小學(xué)教育教學(xué)研究論文(6篇)

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第一篇：小學(xué)體育教育中游戲的應(yīng)用

摘要：體育游戲在體育教學(xué)中的運(yùn)用旨在寓教于樂，在體育教學(xué)中以學(xué)生為主體，以“玩”為主線，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到人人參與，全體發(fā)展，主動(dòng)探索為目的的游戲化教學(xué)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的過程中獲取知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本文簡(jiǎn)明闡述了在小學(xué)體育教學(xué)中體育游戲的特點(diǎn)和作用，以及體育游戲的注意事項(xiàng)和體育游戲在教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：體育游戲；小學(xué)體育；教學(xué)

在體育教具相對(duì)缺乏的農(nóng)村小學(xué)，體育游戲的作用將更加明顯。體育游戲是在一定規(guī)則約束下，通過身體活動(dòng)的方式進(jìn)行的一種娛樂活動(dòng)，是以身體練習(xí)為內(nèi)容，以游戲?yàn)榛顒?dòng)形式，集娛樂、健身為一體，以發(fā)展身心為目的的一種特殊的體育活動(dòng)。體育游戲是在體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，綜合人體的跑、跳、投等基本生活與勞動(dòng)技能及各種體育基本形式，創(chuàng)編出多種形體動(dòng)作。是一種有組織的體育活動(dòng)，也是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要目的的特殊體育活動(dòng)。

一、體育游戲的特點(diǎn)

體育游戲是在體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合人體的走、跑、跳、投等基本動(dòng)作技能及各種基本體育形式，創(chuàng)編出多種身體動(dòng)作，并根據(jù)教材的需要，有針對(duì)性的加入一定的故事情節(jié)和比賽規(guī)則而創(chuàng)編的游戲。體育游戲它有利于開發(fā)學(xué)生的智力的和非智力的成分，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思想品行和體力，在體育課教學(xué)中具有重要的地位。

(一)具有鍛煉身體的價(jià)值

這是體育游戲不同于智力游戲的地方。體育游戲的創(chuàng)編與組織者有意識(shí)地采用各種不同手段與方式,賦予游戲以某些特定的鍛煉價(jià)值,以便通過游戲達(dá)到預(yù)定的鍛煉學(xué)生身體、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的。

(二)具有趣味性特點(diǎn)

游戲能使人在精神上得到某種歡娛,能滿足人們對(duì)于娛樂的需求。因此,它能吸引各種不同對(duì)象的主動(dòng)參加。

(三)教育性強(qiáng)

直接目的不是創(chuàng)造財(cái)富，是為了鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)體質(zhì)。積極向上的體育游戲,不僅使參加者身體得到鍛煉,還能增強(qiáng)審美能力,培養(yǎng)良好的思想品德及團(tuán)結(jié)奮斗的集體主義觀念。

二、體育游戲的作用

體育游戲是體育手段的一種，體育游戲可以開發(fā)學(xué)生的智力和體能，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、提高身體素質(zhì)。體育游戲有一定的競(jìng)賽規(guī)則，可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。所以體育游戲?qū)ε囵B(yǎng)青少年的吃苦耐勞精神有很大的促進(jìn)作用。

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

體育游戲以特有的緊張、刺激，能最大限度滿足青少年活潑好動(dòng)的心理需求，能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育課中，享受體育運(yùn)動(dòng)的無(wú)窮魅力，最終實(shí)現(xiàn)體育課教育價(jià)值，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成從小堅(jiān)持體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。

(二)培養(yǎng)道德品質(zhì)

體育游戲都是在一定規(guī)則約束下進(jìn)行的，“沒有規(guī)矩不成方圓”。在每次游戲之前，教師都要明確告訴學(xué)生這個(gè)游戲的相關(guān)規(guī)則，同時(shí)，讓學(xué)生明白，如果違反游戲規(guī)則，游戲就會(huì)顯得毫無(wú)意義。通過這種游戲，能使學(xué)生養(yǎng)成自我約束，自覺遵守，誠(chéng)實(shí)守信等優(yōu)秀品質(zhì)。通過游戲可以激發(fā)進(jìn)取心，培養(yǎng)機(jī)智、勇敢、頑強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)。

(三)提高合作能力

游戲活動(dòng)中一般都是集體進(jìn)行，參加者必須互相配合。學(xué)生扮演著一定的角色，從而承擔(dān)和履行著不同的任務(wù)和職責(zé)，要處理個(gè)人與集體的關(guān)系，還有游戲中人際間的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人和集體的關(guān)系，從活動(dòng)中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。因而體育游戲有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)奮斗和互相幫助的集體主義精神。

三、體育游戲在教學(xué)中的運(yùn)用

(一)體育游戲在準(zhǔn)備活動(dòng)中的運(yùn)用

一般準(zhǔn)備活動(dòng)中是慢跑、徒手操、自由活動(dòng)，反復(fù)使用會(huì)使小學(xué)生感到枯燥、厭倦、課堂氣氛呆板沉悶?？梢圆捎靡恍┍寂茴惖挠螒?。如：蛇形跑、螺旋跑、跳繩等方法，這些活動(dòng)同樣也能取得熱身的效果。運(yùn)用體育游戲進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)的目的是使學(xué)生從心理上和生理上為上課的基本部分的教學(xué)做準(zhǔn)備，把學(xué)生的興奮性調(diào)節(jié)在一個(gè)適宜的狀態(tài)，因此教師在組織游戲時(shí)一定要有效的控制和調(diào)整。

(二)體育游戲在技術(shù)技能教學(xué)中的運(yùn)用

在體育技術(shù)技能教學(xué)中，正確運(yùn)用游戲法，可以改變單一枯燥的練習(xí)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在變化的情況下強(qiáng)化動(dòng)作技能，促進(jìn)動(dòng)作定型的形成。例如：籃球教學(xué)中“一人運(yùn)兩球”、“投籃晉級(jí)”等游戲?qū)?duì)籃球的基本技術(shù)游戲化，靈活了教學(xué)方法，增加了練習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生全身心投入，這樣更有利于掌握動(dòng)作技能。

（三）體育游戲在身體素質(zhì)練習(xí)中的運(yùn)用

身體素質(zhì)練習(xí)，一般動(dòng)作難度小、負(fù)荷大、比較單調(diào)。采用游戲法練習(xí)，可以增加趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)積極性。如：發(fā)展靈敏素質(zhì)的“打龍尾”、“擲沙包”、“打活靶”等游戲，可以根據(jù)不同的目的要求進(jìn)行選擇運(yùn)用。游戲法用于素質(zhì)練習(xí)時(shí)，學(xué)生比較興奮，積極性較高，教師要注意運(yùn)動(dòng)量的控制，防止負(fù)荷過大，同時(shí)要采取安全措施，防止出現(xiàn)傷害事故。

（四）體育游戲在整理活動(dòng)中的運(yùn)用

游戲法用于整理活動(dòng)，有助于消除疲勞，促進(jìn)身體機(jī)能盡快恢復(fù)，使人體更快地由緊張狀態(tài)過渡到相對(duì)安靜狀態(tài)。一些小負(fù)荷的游戲活動(dòng)，在大腦皮質(zhì)所引起的興奮可以加深運(yùn)動(dòng)中樞的抑制，促進(jìn)其恢復(fù)，使機(jī)體的生理、心理得到放松。體育游戲在學(xué)校體育教學(xué)中有著不可替代的健身作用。我們教師要根據(jù)體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)要求，選擇、創(chuàng)編一些有針對(duì)性，適用性強(qiáng)的游戲方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施健身教育，這也是目前學(xué)校體育教學(xué)的又一發(fā)展方向和改革途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧平．《體育游戲》，體育游戲教材編寫組，1996年（13）（17）

[2]孟剛.《體育游戲與人的社會(huì)化》，貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1995，（5）

[3]齊慧俠．《試析體育游戲在教學(xué)中的作用》，《沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2002年01期

作者：武明杰 單位：曲陽(yáng)縣下河鄉(xiāng)中心學(xué)校董家馬小學(xué)

第二篇：學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問題分析

摘要：在教育界學(xué)前教育與小學(xué)教育的過渡是熱門話題，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子升入小學(xué)后生活環(huán)境與教育方式發(fā)生了本質(zhì)的變化。幼兒時(shí)期孩子已經(jīng)適應(yīng)的游戲活動(dòng)中啟發(fā)式學(xué)習(xí)變成了以掌握知識(shí)為主要目的學(xué)習(xí)形式，書寫作業(yè)的大量出現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程中約束因素的增加，學(xué)習(xí)的時(shí)間延伸到家庭生活。幼兒期和小學(xué)階段教育有著本質(zhì)不同，孩子需要一個(gè)過渡的過程，期間教育的靈活性很重要，在這個(gè)時(shí)期處理的好壞影響著學(xué)生日后學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)教育；銜接

總體來看幼小銜接問題上，無(wú)論是學(xué)前教育還是小學(xué)教育都存在著問題。本質(zhì)上是家長(zhǎng)與教師的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為學(xué)前教育和小學(xué)教育是獨(dú)立的事物，沒有認(rèn)識(shí)到這個(gè)過程對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到的影響，沒有正視此階段孩子身心發(fā)展變化的客觀規(guī)律。小升初的壓力與影響已經(jīng)滲透到了學(xué)前教育階段，在家長(zhǎng)望子成龍心切的背景下，容易犯過分看重知識(shí)準(zhǔn)備儲(chǔ)備，忽略孩子能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生的生活能力與交往能力在銜接中會(huì)得到質(zhì)的飛越，因此相關(guān)教師對(duì)這一年齡段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感溝通、能力擴(kuò)展等方面要做好充分準(zhǔn)備，提高自己的理論與實(shí)踐水平，為學(xué)生順利度過幼兒園到小學(xué)生活這一時(shí)期提供有力的保障。

1學(xué)前教育的過度知識(shí)化

現(xiàn)在孩子升入小學(xué)時(shí)有測(cè)試這一現(xiàn)象已經(jīng)不是新聞，其實(shí)以發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，此階段的測(cè)試僅僅能體現(xiàn)家長(zhǎng)和老師給孩子灌輸知識(shí)的多寡，可是在升學(xué)考試的壓力下，家長(zhǎng)和老師不得不在學(xué)生入小學(xué)之前加大知識(shí)灌輸，抽象枯燥的東西，他們往往是沒有興趣[1]。違背學(xué)生意愿強(qiáng)迫學(xué)習(xí)知識(shí)，有的學(xué)生逆反心理會(huì)越來越強(qiáng)，對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校的教育出現(xiàn)各種消極抵抗現(xiàn)象，消磨學(xué)習(xí)的積極性。沒有遵循此階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，容易把不適應(yīng)轉(zhuǎn)變的學(xué)生塑造成應(yīng)試教育的第一批犧牲品。幼兒園小學(xué)化的后果對(duì)于傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的不利影響并非是不可逆轉(zhuǎn)的，可是對(duì)于學(xué)生各種非智力因素的發(fā)展的影響就不是日后好轉(zhuǎn)變的，知識(shí)學(xué)習(xí)落后產(chǎn)生的落差，對(duì)學(xué)生自信心的建立有不利影響，進(jìn)而形成偏執(zhí)的性情和情緒波動(dòng)大的學(xué)生就不足為奇了。由于家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)影響，成績(jī)成為唯一導(dǎo)向，真正的目的是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式方面要向小學(xué)過渡[2]。此階段不宜學(xué)習(xí)過多知識(shí)，孩子身心還沒有發(fā)展到可以接受家長(zhǎng)期望所掌握的知識(shí)，即使暫時(shí)掌握長(zhǎng)遠(yuǎn)來看也是弊大于利的。很多家長(zhǎng)喜歡把學(xué)習(xí)的成果量化，家長(zhǎng)用孩子具體知識(shí)的掌握程度衡量一個(gè)幼兒園或小學(xué)的優(yōu)劣是不科學(xué)的。幼兒園時(shí)期的教育目的、手段與形式跟小學(xué)低年級(jí)教育有著本質(zhì)的不同，幼兒園的教學(xué)應(yīng)有自己的獨(dú)立性，不被現(xiàn)實(shí)環(huán)境所左右，以孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目的，明確自己的公益和服務(wù)的性質(zhì)，杜絕以小學(xué)的教學(xué)方式迎合部分家長(zhǎng)，才能得到社會(huì)的認(rèn)同。在實(shí)踐中不過度重視語(yǔ)言、識(shí)字、早期閱讀等容易出成效的方面，應(yīng)該在培養(yǎng)孩子行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣、開朗性格、廣泛的興趣、長(zhǎng)遠(yuǎn)智力潛能等方面多做努力，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒專注做事的習(xí)慣[3]。要想消除這種不良影響，讓學(xué)生平穩(wěn)度過轉(zhuǎn)變期，需要幼教與小教教師的共同努力、互相了解，共同糾正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2小學(xué)教師應(yīng)在幼小銜接問題上給予足夠重視

幼小銜接僅僅依靠幼師的努力是不夠的，小學(xué)低年級(jí)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該有足夠的重視。學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接的問題上，幼師與小教并沒有主次之分，都是根據(jù)此階段孩子身心客觀規(guī)律選擇合適的教學(xué)方式。小學(xué)低年級(jí)教師很容易出現(xiàn)以知識(shí)掌握程度來劃分孩子的優(yōu)劣，用考試成績(jī)來衡量自己工作的成效，這種考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)并沒有參考價(jià)值[4]，其實(shí)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣才是重中之重。在孩子轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)與生活方面，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，在孩子遇到困難時(shí)適當(dāng)?shù)年P(guān)懷與引導(dǎo)，讓孩子能夠快速的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。在具體教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不僅要提高聽說讀寫能力，還要注重情感、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)，教學(xué)中要考慮學(xué)生活潑的特點(diǎn)，鍛煉獨(dú)自思考能力，知識(shí)的掌握固然重要，更重要的是要激發(fā)孩子想象、探索和創(chuàng)造的興趣。利用孩子當(dāng)值日生或主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)等機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。另外，進(jìn)入小學(xué)后他們不僅僅是可愛的孩子，還是需要在教室里聽講的小學(xué)生，所以低年級(jí)教師要教育他們遵守學(xué)校的規(guī)章制度，以小學(xué)生日常行為規(guī)范來約束自己的行為。一年級(jí)的教師在入學(xué)的前幾個(gè)月，適當(dāng)增加游戲的意味與方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過多。有條件的小學(xué)可以進(jìn)行系統(tǒng)的入學(xué)預(yù)備教育，學(xué)前班應(yīng)保持幼兒園的特性，兼顧幼兒生理、心理發(fā)展的年齡特征與入學(xué)的規(guī)范性教育，但是絕對(duì)不能把學(xué)前班等同小學(xué)教育，不要將小學(xué)教材當(dāng)學(xué)前班的教材使用。學(xué)前班教育應(yīng)注重游戲性與實(shí)踐性，并及時(shí)規(guī)范孩子的行為為正式進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。學(xué)前班教師對(duì)孩子聽、說、讀、寫、算等能力要求不能過高，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是主要目的。學(xué)習(xí)中的游戲和故事等環(huán)節(jié)中著重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，坐姿端正、認(rèn)真聽講、舉手發(fā)言、準(zhǔn)確握筆、獨(dú)立完成作業(yè)、遵守作息時(shí)間等好習(xí)慣是需要教師的耐心引導(dǎo)與不斷的糾正。學(xué)前教育和小學(xué)教育都是孩子在成長(zhǎng)中的一個(gè)過程，幼師和小教有著共同的目的和不同的使命，在這個(gè)過程中成績(jī)不重要，能為孩子日后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是教師的心愿，如果我們的努力能為孩子今后一生的學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的開端，我們會(huì)感到充實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]阮丹玲.探討關(guān)于學(xué)前教育和小學(xué)教育銜接性問題研究[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究（中），2013，11:15.

[3]吳西子.論從學(xué)前教育向小學(xué)教育的平穩(wěn)過渡[J].當(dāng)代青年，2015，3:56.

[4]史云俠.淺析學(xué)前教育與小學(xué)教育內(nèi)容上的銜接[J].考試周刊，2011，93:194.

作者：謝美君 單位：遼寧省本溪歪頭山中心校

第三篇：小學(xué)教育科學(xué)玩具創(chuàng)新設(shè)計(jì)思考

摘要：本設(shè)計(jì)是一款將練習(xí)毛筆字和做游戲結(jié)合起來的科學(xué)玩具。我們將水寫紙和LED屏結(jié)合起來，設(shè)計(jì)了一款環(huán)保的小學(xué)生毛筆字練字板。產(chǎn)品的蓋子采用太極圖案，首先要做一個(gè)拼圖游戲，把打亂的太極圖案拼好，才能打開蓋子練字，達(dá)到了寓教于樂的目的。

關(guān)鍵詞：科學(xué)玩具；練字板；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；游戲

玩具泛指可以用來玩的物體。魯迅先生曾經(jīng)說過：“玩具是兒童的天使?！睅缀趺總€(gè)孩子在成長(zhǎng)的過程中都會(huì)有玩具的陪伴，一件好的玩具就像是一個(gè)安琪兒，給孩子們帶來歡樂，同時(shí)也促進(jìn)了孩子們智力的開發(fā)。它們既是孩子們的玩伴，又是最好的、最直接的教科書。教育玩具是指融入了教育功能，寓教于樂的玩具，很多人把這類玩具歸為益智玩具的范疇。古今中外都有很多優(yōu)秀的益智類玩具，國(guó)外最著名的要數(shù)匈牙利人發(fā)明的魔方，我國(guó)古代最出色的益智玩具是九連環(huán)。前些年，以早教機(jī)和學(xué)習(xí)機(jī)為代表的電子學(xué)習(xí)機(jī)是教育玩具的典型，但是這類玩具的迅速衰落給我們敲響了警鐘：僅僅依靠技術(shù)，沒有充分考慮孩子心理特點(diǎn)和社會(huì)需求的教育玩具是沒有生命力的。

1小學(xué)教育科學(xué)玩具的分類

教育玩具的分類方法很多，按照形式可以分為六個(gè)大類。一是解環(huán)類玩具，比如九連環(huán)、花籃環(huán)、鳳凰環(huán)等。這類游戲需要很好的邏輯思維能力和一定的空間想象力，比較難玩。二是扣類游戲，如M扣、千千結(jié)等。這些游戲相對(duì)簡(jiǎn)單一些，不需要復(fù)雜的數(shù)學(xué)原理，只要有耐心，按照一定規(guī)律，都可以解開。三是拼圖類游戲。這類游戲的材料很多，有紙板、木頭、塑料等，有平面的，也有三維的，可以培養(yǎng)小學(xué)生的圖形能力和空間能力。四是科學(xué)原理類玩具。這類玩具在操作過程中可以證明或演示一些科學(xué)原理，如磁性類、光學(xué)類、傳感器類、碰撞類、氣壓類等，在游戲的同時(shí)，使孩子對(duì)這一物理原理產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。五是棋牌類玩具。這類玩具很常見，小學(xué)生也很喜歡玩，是開發(fā)智力的好工具。六是不在這五類中的玩具，比如滑塊類的華容道等玩具。

2小學(xué)教育科學(xué)玩具的設(shè)計(jì)原則

玩具設(shè)計(jì)要考慮的要素有很多，除了經(jīng)常被談到的安全性等因素，這里講的幾條是筆者認(rèn)為比較重要的，尤其是在科學(xué)玩具的設(shè)計(jì)中。

2.1寓教于樂是科學(xué)玩具設(shè)計(jì)的核心思想

科學(xué)玩具的目的是讓小學(xué)生在玩耍的過程中了解某種科學(xué)原理或某些常識(shí)，因此如何把深?yuàn)W的科學(xué)原理用簡(jiǎn)單的形式表現(xiàn)出來，使小學(xué)生能夠直觀地理解，是設(shè)計(jì)這類玩具的關(guān)鍵。另一方面，還要讓小學(xué)生在操作科學(xué)玩具的過程中感覺到快樂，而不是很枯燥，達(dá)到寓教于樂的效果，這樣的科學(xué)玩具才是合格的。

2.2充分考慮小學(xué)生的心理

玩具的設(shè)計(jì)如果沒有考慮小學(xué)生的心理，功能再合理，價(jià)格再便宜，也不能吸引孩子去使用。小學(xué)生正處于由兒童向少年過渡的階段，兒童的游戲心理逐漸轉(zhuǎn)化為很強(qiáng)的好奇心。所以，科學(xué)玩具的游戲元素是產(chǎn)品設(shè)計(jì)成功的一個(gè)很重要的因素。

2.3科學(xué)玩具的社會(huì)因素和文化因素

當(dāng)前，我國(guó)有一股學(xué)國(guó)學(xué)的風(fēng)潮，很多小學(xué)都要求背誦《三字經(jīng)》《百家姓》等國(guó)學(xué)經(jīng)典。如果運(yùn)用產(chǎn)品語(yǔ)意學(xué)的原理，在玩具設(shè)計(jì)中加入國(guó)學(xué)元素，讓小學(xué)生在玩耍的過程中接觸中國(guó)文化，了解國(guó)粹，顯然比死記硬背更好。學(xué)生在游戲的過程中不知不覺地受到了國(guó)學(xué)的熏陶，這也符合國(guó)學(xué)教育的理念。這樣，科學(xué)玩具成了小學(xué)生國(guó)學(xué)教育的一個(gè)媒介，這件玩具也將被賦予更多的文化涵義。

3小學(xué)教育科學(xué)玩具的設(shè)計(jì)實(shí)踐

基于以上三個(gè)原則，我們將水寫紙與LED屏幕結(jié)合，設(shè)計(jì)了一款適合6～13歲小學(xué)生使用的毛筆字練字板。

3.1功能定義

這款產(chǎn)品希望是一款練毛筆字和娛樂結(jié)合的寫字板。圍繞這個(gè)功能定義，對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)提出了以下要求：功能方面，要能夠?qū)崿F(xiàn)練毛筆字的功能，并且使用水寫紙這種環(huán)保材料；從小學(xué)生的心理考慮，為了迎合小學(xué)生游戲和好奇的心理，這個(gè)設(shè)計(jì)加入了游戲元素，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中可以游戲；設(shè)計(jì)元素方面，選擇了太極圖案這一能夠體現(xiàn)中國(guó)文化的符號(hào)作為寫字板的界面，使小學(xué)生在練毛筆字的過程中體會(huì)中國(guó)文化的博大精深。

3.2產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和使用方法

練字板的蓋子是由一組同心圓組成的太極圖案，每一個(gè)圓被分成了幾段，可以沿著圓形軌道滑動(dòng)。當(dāng)滑動(dòng)這些滑塊，使其組成一個(gè)太極圖案時(shí)，蓋子才能被打開。小學(xué)生在打開蓋子的過程中，既動(dòng)手做了小游戲，又了解了中國(guó)的太極圖案。蓋子打開后，可以滑動(dòng)到寫字板的背面，然后從蓋子的背面邊上拉出水寫紙，鋪在寫字板上，再打開寫字板上的LED屏，翻頁(yè)選擇字帖，就可以描紅寫仿影了。如果不需要描紅，關(guān)掉LED屏就可以了。圖1和圖2分別為練字板沒有打開和打開放好以后抽出水寫紙的狀態(tài)。

3.3產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)

色彩設(shè)計(jì)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)中非常重要的環(huán)節(jié)。有人說，人們購(gòu)買商品很多時(shí)候其實(shí)是在購(gòu)買商品的色彩。確實(shí)，我們對(duì)很多商品的第一印象不是它的造型，而是它的色彩。針對(duì)小學(xué)生的產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)，不能一味追求鮮艷的色彩，而應(yīng)在明快的基礎(chǔ)上，舍棄純度很高的原色，采用明度比較高的淡黃、淡藍(lán)、粉紫等顏色，使產(chǎn)品界面在視覺上保持一種輕松明快的感覺。這件練字板的正面采用了黑白兩種顏色，還有竹子的自然色彩，整個(gè)產(chǎn)品看起來理性又不失活潑。

4結(jié)論

常見的科學(xué)玩具在設(shè)計(jì)上過分強(qiáng)調(diào)玩具的科學(xué)性，而沒有重視產(chǎn)品的趣味性和人文性。這款練字板設(shè)計(jì)使學(xué)生在練字的過程中既體會(huì)到了游戲的快樂，又受到了中國(guó)文化的熏陶，可謂是一舉多得。

參考文獻(xiàn)：

［1］簡(jiǎn)召全.工業(yè)設(shè)計(jì)方法學(xué)［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2001.

［2］任立生.設(shè)計(jì)心理學(xué)［M］.北京：化學(xué)工業(yè)出版設(shè)計(jì)，2005.

作者：張兆龍 薛建華 單位：淮海工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

第四篇：小學(xué)教育社會(huì)主義核心價(jià)值觀踐行思考

摘要：學(xué)校是培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主陣地，尤其是小學(xué)生正處于世界觀、人生觀形成的重要階段，在這一關(guān)鍵時(shí)期教師應(yīng)當(dāng)作為主體和引導(dǎo)者，結(jié)合文件精神共同推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的小學(xué)教育過程中的發(fā)展。本文主要分析小學(xué)教育過程中如何培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；踐行；社會(huì)主義核心價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行是學(xué)校樹人的重要任務(wù)之一，也是貫徹和執(zhí)行黨的教育方針的首要任務(wù)。小學(xué)教育是整個(gè)教育最為基礎(chǔ)的階段，更是貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主陣地。小學(xué)生的教育具有非常強(qiáng)的可塑性，在其教學(xué)過程中培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)其今后的發(fā)展及成長(zhǎng)意義重大。

一、結(jié)合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)道德及時(shí)代精神與要求的重要理念，學(xué)校作為價(jià)值觀的主要平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)將其融入到理論課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。堅(jiān)持運(yùn)用馬克思主義中國(guó)化理論成果對(duì)學(xué)生開展教育活動(dòng)，尤其是理論課的學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生交流的重要過程，也是形成良好學(xué)風(fēng)的重要過程。通過將社會(huì)主義核心價(jià)值融入到理論學(xué)生中，能夠促使教師順利開展教學(xué)活動(dòng)、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不但能夠改善學(xué)生的理論課成績(jī)，同時(shí)有助于學(xué)生完整的人格的形成。

二、結(jié)何不同學(xué)科的教學(xué)

小學(xué)教育課程中任何一個(gè)學(xué)科都不是孤立的，盡管不同的學(xué)科承載著不一樣的知識(shí)內(nèi)容教育責(zé)任，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育也存在不同的側(cè)重點(diǎn)。但是整體上而言，各個(gè)學(xué)科之間是互有關(guān)聯(lián)、互相促進(jìn)的。每一位教師都應(yīng)當(dāng)明白這個(gè)學(xué)科中存在的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育資源，充分挖掘出教材中蘊(yùn)涵的價(jià)值觀因素，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生道德認(rèn)知的形成以及情感的升華。例如，小學(xué)在進(jìn)行《品德與生活》等課程的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、層次化的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，讓品德課程成為形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要渠道。除此之外，不管是人文學(xué)科或自然學(xué)科都具有一定的教育潛能。例如，在語(yǔ)文學(xué)科中，學(xué)生通過閱讀和表演社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)的故事能夠形成良好的民族文化認(rèn)同。在科學(xué)、自然等課程中學(xué)習(xí)生命科學(xué)與物理科學(xué)，探究世界的奧秘，促使科學(xué)素質(zhì)得到提高，形成自由、民主與和諧的社會(huì)主義價(jià)值觀。

三、結(jié)合校園文化建設(shè)

學(xué)校的價(jià)值觀能夠彰顯出教育特色與理念，因此學(xué)校價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持共性與個(gè)性結(jié)合的原則，既能夠?yàn)榕囵B(yǎng)人才作出貢獻(xiàn)，同時(shí)可以凸顯出社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在教育過程中以人為本，尊重學(xué)生的生命特性與成長(zhǎng)過程。學(xué)校文化是凸顯學(xué)校社會(huì)主義價(jià)值觀的重要標(biāo)志，當(dāng)學(xué)校價(jià)值觀確立之后就應(yīng)當(dāng)通過學(xué)校文化表達(dá)出來，成為師生與教職工耳熟能詳?shù)膬r(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一指導(dǎo)教育活動(dòng)的開展。小學(xué)教育在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出校園文化主陣地作用，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在學(xué)校中的傳播。選擇優(yōu)秀的學(xué)生作為文化傳播的解說員，開展特色的校園文化宣傳活動(dòng)，例如展臺(tái)、展板、黑板報(bào)等將社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳活動(dòng)及作品向?qū)W生展示，讓學(xué)生在了解學(xué)校特色文化的過程中體會(huì)到價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)校的共同發(fā)展。或者是將學(xué)生優(yōu)秀的文化作品，在學(xué)校走廊等場(chǎng)地張貼能夠顯示人們優(yōu)良品質(zhì)的詩(shī)詞語(yǔ)句等，潛移默化地影響學(xué)生的品格，培養(yǎng)民族精神。

四、結(jié)合文化教育活動(dòng)

小學(xué)學(xué)校應(yīng)當(dāng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為引導(dǎo)，開展具有特色的校園文化活動(dòng)，形成良好的社會(huì)主義核心價(jià)值觀領(lǐng)導(dǎo)下的校園文化氛圍，幫助小學(xué)生形成健全的人格。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級(jí)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，按照相關(guān)規(guī)范設(shè)計(jì)出形式多樣、主題明確的文化活動(dòng)。例如，針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日開展主題文化教育活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容盡可能與各年級(jí)的特點(diǎn)相貼近，強(qiáng)化文化教育活動(dòng)的可行性。例如，在國(guó)慶前后開展“愛學(xué)習(xí)、愛祖國(guó)”的活動(dòng)；在植樹節(jié)前后開展“愛護(hù)環(huán)境、美化校園”的活動(dòng)。組織學(xué)生觀看愛國(guó)影片、參觀紅色革命教育基地、參與社區(qū)義務(wù)時(shí)間勞動(dòng)等，促使學(xué)生了解及踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。還可以利用開學(xué)典禮、少先隊(duì)入隊(duì)儀式等具有特殊意義的日子開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)下的愛國(guó)主義、傳統(tǒng)文化宣傳活動(dòng)等。通過豐富的活動(dòng)能夠寓教于樂，學(xué)生的參與性更強(qiáng)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀也更易于接受。確保宣傳教育與實(shí)踐養(yǎng)成統(tǒng)一，社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化成為小學(xué)生的價(jià)值追求，外化成為其自覺的行為。

五、結(jié)合家庭教育

首先，讓家長(zhǎng)了解到社會(huì)主義核心價(jià)值觀是科學(xué)的、積極的理念，并做好能量的傳遞工作。學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流，積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體等開展家庭教育和宣傳，向?qū)W生家長(zhǎng)普及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，掌握科學(xué)的家庭教育方法。從整體上來說，家庭教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化最為基礎(chǔ)的途徑，學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)父母對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的情感熏陶，言傳身教使其形成正確的三觀。

六、結(jié)合社區(qū)教育

學(xué)校多與社區(qū)聯(lián)合開展各類教育活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)校、家庭社區(qū)共同開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的氛圍。在這一過程中充分發(fā)揮出藝術(shù)團(tuán)體的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到社區(qū)文化表演、競(jìng)賽等活動(dòng)中，將高雅的文化推進(jìn)社區(qū)當(dāng)中，為社區(qū)群眾提供精神營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)上促進(jìn)小學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行。適當(dāng)向社會(huì)開放圖書館等重要文化設(shè)施，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)發(fā)展主旋律的宣傳力度，提高大眾的文化品位。加強(qiáng)對(duì)于社會(huì)公德、美德及個(gè)人品德的教育，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)愛社區(qū)留守兒童及空巢老人，積極參與社區(qū)文明家庭的評(píng)選，促使學(xué)生形成相互關(guān)愛、和諧禮貌的優(yōu)秀品質(zhì)，從而形成良好的社會(huì)風(fēng)氣。小學(xué)生是人生中身心發(fā)展的重要階段，其世界觀和人生觀具有較強(qiáng)的可塑性，小學(xué)階段踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生吸取精神營(yíng)養(yǎng)、推動(dòng)其健康成長(zhǎng)的重要措施。通過各種措施培訓(xùn)小學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助其形成健全的人格、實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為未來社會(huì)進(jìn)步做出自身的貢獻(xiàn)。

作者：崔靜 單位：甘肅省民樂縣六壩寄宿制小學(xué)

第五篇：小學(xué)教育中教育游戲的應(yīng)用

摘要：小學(xué)教育是人生教育中的基礎(chǔ)性階段，這一時(shí)期的教育工作對(duì)于孩子今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。近些年來，我國(guó)在小學(xué)教育工作上投入了大量的精力，促進(jìn)小學(xué)教育的改革以及發(fā)展。為了更好地促進(jìn)小學(xué)課堂教育教學(xué)水平的提升，教育游戲被廣泛地應(yīng)用其中。教育游戲的引入在一定程度上使以往的教學(xué)方式發(fā)生了變化，但是在實(shí)際的應(yīng)用上還存在著一定的不足，需要得到進(jìn)一步的關(guān)注和重視，更好地投入到教育游戲在小學(xué)教育應(yīng)用的研究中，促進(jìn)小學(xué)教育效果的實(shí)現(xiàn)。本文就教育游戲及其在小學(xué)教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)教育；應(yīng)用

當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ趯W(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了十分重要的影響，人們?cè)趽?dān)心游戲?qū)W(xué)生的負(fù)面影響時(shí)，也在探究游戲之所以受到學(xué)生歡迎的原因。教育工作者開始提出了游戲化學(xué)習(xí)的想法，就是在教學(xué)中引入一些游戲元素，在游戲的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，為此教育游戲也就隨之產(chǎn)生。教育游戲的出現(xiàn)以及科學(xué)的使用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與到游戲中，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

1教育游戲分析

教育游戲是在現(xiàn)代教育需求下產(chǎn)生的，教育游戲就是以現(xiàn)代化的教育思想為指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合的一種具有積極作用的游戲軟件。教育游戲是以教育作為主要的目標(biāo)，通過游戲，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與娛樂的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)寓教于樂[1]。教育游戲不同于其他的游戲，具有一定的教育性，教育游戲是綠色健康的，教育游戲與小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著密切的聯(lián)系，主要是為了學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。教育游戲還有很強(qiáng)的游戲性，能夠吸引小學(xué)生的興趣，教育游戲中有一定的游戲場(chǎng)景，精美的畫面和音樂，能夠使小學(xué)生快速地進(jìn)入到情境中。教育游戲中還有道具和規(guī)則，在精彩的故事情境中，能夠使學(xué)生持續(xù)玩下去，不會(huì)輕易產(chǎn)生厭倦。同時(shí)，教育游戲是將教育與游戲相結(jié)合的，需要實(shí)現(xiàn)二者的平衡，如果教育性太強(qiáng)就不能吸引學(xué)生，如果游戲性太強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過度沉迷游戲，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。不同的教育游戲是根據(jù)特定階段的學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)定的，這些學(xué)生都有著共同的特點(diǎn)，如年紀(jì)、教育程度等[2]，當(dāng)前教育游戲逐漸實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，不同學(xué)生在游戲中共同交流學(xué)習(xí)和游戲經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。

2小學(xué)教育中應(yīng)用教育游戲的意義與作用

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，人們的生活學(xué)習(xí)都發(fā)生了巨大的變化，數(shù)字化時(shí)代，學(xué)習(xí)不僅僅是練習(xí)，內(nèi)容也不僅僅局限于教材中，學(xué)習(xí)者的思維以及認(rèn)知習(xí)慣發(fā)生了新的變化，信息接觸更具互動(dòng)性和不連續(xù)性。而教育游戲恰好能夠提供即時(shí)性、跳躍性的信息[3]。教育游戲的應(yīng)用能夠使學(xué)習(xí)者面對(duì)的不再是單純的書本教材，還有很多生動(dòng)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過圖片、視頻、聲音等調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，轉(zhuǎn)變枯燥、乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)、具有趣味性，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。環(huán)境對(duì)于教育有著一定的影響，教育環(huán)境會(huì)改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教育游戲能夠使學(xué)生在虛擬的世界中身臨其境地感受社會(huì)，使學(xué)生能夠從不同的角度對(duì)客觀事物做出判斷。教育游戲能夠使學(xué)生獲得交往的機(jī)會(huì)，通過分享與合作獲得知識(shí)，完成任務(wù)，還能夠與同伴彼此間交換意見和想法。由于兒童的興趣比較相似，因此可以以兒童能夠接受的形式提供合適的信息。興趣是最好的老師，興趣的提升有助于學(xué)習(xí)效率以及效果的實(shí)現(xiàn)。從某種程度上講，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能夠稱為真正意義上的學(xué)習(xí)[4]。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一些教育游戲，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。此外，教育游戲還能夠滿足學(xué)生的好奇心，能夠給予學(xué)生神秘感，學(xué)生無(wú)法預(yù)知游戲的場(chǎng)景和結(jié)果，整個(gè)過程充滿挑戰(zhàn)，能夠使學(xué)生的好奇心得到充分的激發(fā)，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行摸索，完成游戲任務(wù)，在這種摸索探究中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)能力的提升。

3教育游戲在小學(xué)教育中的應(yīng)用

3.1教育游戲在探究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

教育游戲?yàn)閷W(xué)生提供的是一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，將嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與輕松的游戲相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過相關(guān)工具獲得信息，探究特定內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知欲望，使學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人們獲取信息的過程進(jìn)行模仿，使學(xué)習(xí)成為與自身有關(guān)的事情，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在搜集、探究以及解決問題的過程中形成完整的知識(shí)體系[5]。將游戲融入到學(xué)習(xí)中，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生能夠主動(dòng)地參與智慧挑戰(zhàn)，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，體會(huì)到探究知識(shí)的艱辛與喜悅。學(xué)生進(jìn)入到教育游戲中，也進(jìn)入到一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在游戲中掌握游戲規(guī)則，了解到問題解決的方法，在游戲控制中，給予學(xué)生一定的提示和機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生取得成功，摸索出成功的方法，在以后的情境探索中能夠快速獲得成功。例如在學(xué)習(xí)《角的度量》時(shí)，教師讓學(xué)生分別畫出90°和180°的角，然后對(duì)角進(jìn)行講解，在黑板上畫角，讓學(xué)生探究是什么角。教師讓學(xué)生進(jìn)行《神兵天降》小游戲的練習(xí)，游戲比較簡(jiǎn)單，益智性比較強(qiáng)。在沒有到達(dá)紫星球之前，在太空中會(huì)遇到許多無(wú)法想象的危險(xiǎn)，為了能夠保護(hù)自己，大嘴必須要學(xué)習(xí)各種技能。這次是射擊演習(xí)，但是演習(xí)和真實(shí)的戰(zhàn)斗一樣嚴(yán)格。選擇一個(gè)射擊對(duì)象，單擊鼠標(biāo)左鍵即可選中。如果打錯(cuò)，或者讓它降落到地面，你都將失去一次機(jī)會(huì)，但你共有四次機(jī)會(huì)。本游戲共設(shè)三關(guān)．每關(guān)的射擊對(duì)象分別為銳角傘兵、鈍角傘兵和直角傘兵，角度的區(qū)分請(qǐng)注意降落傘[6]。通過游戲化的方式，讓學(xué)生獲得一定的體驗(yàn)，通過游戲?qū)︿J角、直角、鈍角有更加深入的了解，并且能夠快速地思考和判斷，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2教育游戲在家庭教育中的應(yīng)用

在家庭教育中，家長(zhǎng)可以在學(xué)生完成作業(yè)的情況下，陪同孩子一起玩游戲，讓家長(zhǎng)與孩子一起交流游戲心得，分享游戲的經(jīng)驗(yàn)以及技巧，與孩子平等地交流，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的情感交流。教育游戲中通常含有很多知識(shí)，通過游戲，孩子的智力和想象力得到開發(fā)，使學(xué)生不畏懼艱難，能夠努力拼搏。在游戲中，孩子會(huì)想盡辦法消滅敵人，贏得勝利，在游戲中，孩子能夠獲得情感上的認(rèn)同，以及與同伴進(jìn)行交流，加深彼此的情感，能夠同仇敵愾，榮辱與共。同時(shí)，在一些比較大型的游戲中，孩子還能夠利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息，能夠同不同玩家相互切磋。教育游戲具有一定的知識(shí)性和挑戰(zhàn)性，能夠使小學(xué)生的各方面素質(zhì)能力得到提升。

3.3教育游戲與信息技術(shù)相融合

在小學(xué)教育中，信息技術(shù)課主要是提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和興趣，教育游戲能夠幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。在信息技術(shù)課中使用游戲，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸計(jì)算機(jī)，使用教育游戲能夠提高學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。在計(jì)算機(jī)入門時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩一些小的益智游戲，如超級(jí)瑪麗、連連看等，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)的樂趣，使學(xué)生熟練操作鍵盤，在掌握基本技能之后，再讓學(xué)生操作一些比較大型的游戲，讓學(xué)生不斷探索和研究，通過游戲吸引學(xué)生自覺學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以通過各種渠道，找到一些滿足學(xué)生需要，又具有一定趣味性的教育游戲，如賽車游戲、拼圖等，熟練掌握鍵盤操作和使用。游戲中會(huì)有一些關(guān)卡和障礙，就迫使學(xué)生理解鍵盤上一些功能，逐步學(xué)會(huì)鍵盤的掌握與使用。如果強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抗拒，利用教育游戲能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，在通過某些游戲關(guān)卡時(shí)，學(xué)生可以相互幫助，交流經(jīng)驗(yàn)。

3.4在課堂教學(xué)中應(yīng)用

教育游戲具有一定的知識(shí)性、趣味性和娛樂性，在教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生的親自試驗(yàn)，獲得知識(shí)與內(nèi)容，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)能力。如在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)字母“a”的發(fā)音時(shí)，就可以選擇了一款flash小游戲，通過游戲讓學(xué)生歸納字母“a”在不同的單詞中有哪些不同的發(fā)音。通過學(xué)生的親自體驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。游戲的過程為：字母“a”是游戲的主角，學(xué)生在它的帶領(lǐng)下參觀、游玩帶有字母“a”的地方，在它的引導(dǎo)下總結(jié)字母“a”在不同單詞中的發(fā)音[7]。

4結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前教育教學(xué)不斷發(fā)展，信息化的技術(shù)手段也逐漸發(fā)展，教育游戲在小學(xué)教育中逐漸起著重要作用，會(huì)有更加廣闊的發(fā)展前景。將學(xué)習(xí)資源與游戲相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極地融入到學(xué)科學(xué)習(xí)中，獲得更多的知識(shí)，也對(duì)學(xué)科內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和水平的逐步提升。教師在教學(xué)中應(yīng)積極、科學(xué)地使用教育游戲，促進(jìn)教育教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

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作者：楊奇美 單位：昆明市五華區(qū)云銅小學(xué)

第六篇：小學(xué)教育心理學(xué)課程改革研究

摘要：地方高校本科小學(xué)教育專業(yè)的課程建設(shè)存在一定問題，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，急需進(jìn)行改革。根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)課堂教學(xué)中的現(xiàn)有問題，黃山學(xué)院《小學(xué)教育心理學(xué)》課程改革，從更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、開展研究性學(xué)習(xí)、改革評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；課程改革；教育心理學(xué)

一、《小學(xué)教育心理學(xué)》課程改革的背景

地方高校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀難以令人滿意，不少教師存在“滿堂灌”、照本宣科現(xiàn)象；學(xué)生聽課積極性不高，常有學(xué)生上課玩手機(jī)、開小差乃至睡覺[1]185。其成因固然很復(fù)雜，但其中的重要原因在于課程建設(shè)的滯后，教師的教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后[2]126。小學(xué)教育本科專業(yè)的課程建設(shè)也在一定程度上存在“重知識(shí)，輕能力；重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，人才培養(yǎng)方案中以理論課居多，學(xué)生學(xué)了許多教育理論，卻對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀缺乏了解，不清楚如何將所學(xué)理論運(yùn)用于小學(xué)教學(xué)實(shí)踐[3]10。所學(xué)的理論內(nèi)容有些已陳舊過時(shí)，有些則食洋不化，與我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀完全脫節(jié)。教師在教學(xué)中片面?zhèn)戎乩碚撝R(shí)的傳授，忽視學(xué)生的參與建構(gòu)，課堂氣氛沉悶。為主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，小學(xué)教育專業(yè)急需推行課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)過程中。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等多個(gè)方面全方位進(jìn)行?，F(xiàn)以《小學(xué)教育心理學(xué)》課程為例，闡述課程改革的主要舉措?！缎W(xué)教育心理學(xué)》是四年制本科小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)核心課，是學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)技能等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。自我校從2004年開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)以來就開設(shè)該課程至今，2012年被評(píng)為安徽省省級(jí)精品資源共享課。通過本課程的教學(xué)，可使學(xué)生掌握教育心理學(xué)的基本知識(shí)、基本理論，形成學(xué)科的基本知識(shí)框架，了解和把握教育心理學(xué)發(fā)展的基本線索、發(fā)展的基本趨勢(shì)以及研究的新熱點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，積極地運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)去理解和解決中小學(xué)教育、教學(xué)實(shí)踐中的問題，在掌握基本知識(shí)、基本理論的同時(shí)，不斷發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。對(duì)照教育部頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，本課程的內(nèi)容在“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)能力”三方面均有涉及，具體主要包括對(duì)教師職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)知識(shí)、教育與教學(xué)設(shè)計(jì)、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、反思與發(fā)展等領(lǐng)域。本課程的學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生奠定良好的專業(yè)素養(yǎng)，為將來的教師專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、主要課程改革的舉措

（一）更新教學(xué)內(nèi)容

以往的教學(xué)過程中教師往往過分拘泥于教材，整個(gè)教學(xué)過程就是努力忠實(shí)而有效傳遞課程的過程。這種狀況不利于發(fā)揮教師自身的主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)中應(yīng)通過對(duì)教材內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，使得教學(xué)過程不只限于課程傳遞和執(zhí)行，而是一種課程開發(fā)的過程。在本輪教學(xué)中本人采取了一系列改革措施，首先，對(duì)原課程教學(xué)內(nèi)容做出一定調(diào)整。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心內(nèi)容，目前國(guó)內(nèi)教材在該部分基本是以介紹各學(xué)派經(jīng)典理論為主，理論性較強(qiáng)，對(duì)理論的實(shí)際應(yīng)用較少涉及。而該領(lǐng)域研究近年來取得了不少新進(jìn)展，在線學(xué)習(xí)的興起與普及使學(xué)習(xí)具有了一些不同以往的新特點(diǎn)。因此在教學(xué)中結(jié)合相關(guān)理論優(yōu)選介紹一些近年來學(xué)科新進(jìn)展，幫助學(xué)生了解研究動(dòng)向，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)律有更清楚的認(rèn)識(shí)。相應(yīng)章節(jié)補(bǔ)充介紹相關(guān)學(xué)習(xí)理論在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，在《問題解決的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性》一章增加一節(jié)“創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練”，介紹一些訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體方法。相關(guān)內(nèi)容的引入增加了理論的時(shí)效性，也有助于學(xué)生更好把握理論精髓。理論與教學(xué)應(yīng)用的結(jié)合使其從教條轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)日常教學(xué)的具體策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。

（二)改革教學(xué)方法

以往的教學(xué)多注重于讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論、掌握前人作出的結(jié)論，大多數(shù)時(shí)間為知識(shí)傳授的過程。但心理學(xué)研究早已表明，若新知識(shí)的習(xí)得過程沒有經(jīng)過學(xué)生系列的分析、思考、質(zhì)疑活動(dòng)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地獲得一些結(jié)論，其印象往往是不深刻的，也難以很好理解、鞏固。因此在教學(xué)方法方面，本輪改革中加大討論法、案例教學(xué)所占比例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，并在討論參與度作為評(píng)定平時(shí)成績(jī)的一個(gè)指標(biāo)。如在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”一章呈現(xiàn)一些與小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀相關(guān)的案例與報(bào)道，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開分析討論，學(xué)生對(duì)此頗感興趣，討論踴躍。在“知識(shí)的理解”一節(jié)播放一段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)錄像，要求學(xué)生分析教師是如何引導(dǎo)學(xué)生的理解一步步深化的，通過對(duì)案例的思考深化學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)。精選的案例與討論問題有效地激發(fā)了學(xué)生的課堂參與積極性，多數(shù)學(xué)生發(fā)言踴躍，各種觀點(diǎn)交流爭(zhēng)辯，課堂氣氛活躍。在討論中，學(xué)生間、師生間形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。通過討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)從個(gè)體的建構(gòu)上升到集體的建構(gòu)。

（三）開展研究性學(xué)習(xí)

以往課程中學(xué)生學(xué)量的教育心理學(xué)理論知識(shí)，但理論和鮮活的教育實(shí)踐之間缺乏密切聯(lián)系，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行理論的應(yīng)用、展開自己的獨(dú)立思考，學(xué)科研究方法的實(shí)踐機(jī)會(huì)非常欠缺。為此在本次教學(xué)中積極運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，在課程開始之際就要求學(xué)生自行組成研究小組，自選教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究課題，擬定調(diào)查計(jì)劃。幾周后在課堂教學(xué)中留出一定時(shí)間，讓各小組分別匯報(bào)自己的選題及計(jì)劃，其他同學(xué)提出問題，教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)并給出修改意見，在此基礎(chǔ)上確定了各組調(diào)查計(jì)劃。之后各組同學(xué)利用在小學(xué)的教育見習(xí)機(jī)會(huì)，開展相應(yīng)實(shí)地調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告。學(xué)生的調(diào)查涉及小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、合作學(xué)習(xí)、課堂參與狀況、課余時(shí)間支配、語(yǔ)文課堂差異性教學(xué)等方面，樣本源于屯溪區(qū)柏樹小學(xué)、江南實(shí)驗(yàn)小學(xué)、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué)、長(zhǎng)干小學(xué)等學(xué)校。從上交的調(diào)查報(bào)告看，多數(shù)小組調(diào)查實(shí)施過程規(guī)范，調(diào)查數(shù)據(jù)翔實(shí)，能較好運(yùn)用教育心理學(xué)理論對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析討論，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生熟悉了教育心理學(xué)研究的基本流程，了解一些常用研究方法，在調(diào)查實(shí)施及結(jié)果分析階段將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，深化了相關(guān)理論的理解，對(duì)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐及小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了更加直觀的認(rèn)識(shí)。

（四）采用“翻轉(zhuǎn)課堂”

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師早已不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，僅憑課堂教學(xué)傳授知識(shí)難免低效而乏味，日新月異的現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)改革提供了多種路徑，如翻轉(zhuǎn)課堂正改變著教與學(xué)之間的關(guān)系，有助于學(xué)生更好地同化理論知識(shí)。[4]55為充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，筆者在個(gè)別章節(jié)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，要求學(xué)生在課外登錄國(guó)家級(jí)精品資源共享課平臺(tái)“愛課程網(wǎng)”，收看華東師大博導(dǎo)講授的《教學(xué)設(shè)計(jì)》全章，在課堂上教師為學(xué)生進(jìn)行答疑釋惑。并要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成小學(xué)教材某節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以現(xiàn)場(chǎng)說課方式說明設(shè)計(jì)的思路與意圖。全班學(xué)生都認(rèn)真準(zhǔn)備了教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿及相應(yīng)PPT。在現(xiàn)場(chǎng)說課環(huán)節(jié)學(xué)生們一一對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做了清楚說明，做到條理清晰、表達(dá)清楚、教態(tài)從容、課件制作美觀?；灸茚槍?duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)并結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容作出合理設(shè)計(jì)，各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖清晰，教學(xué)節(jié)奏合理，較好地落實(shí)了教學(xué)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)原則與要求，通過該環(huán)節(jié)有效地鍛煉了學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。

（五）改革評(píng)價(jià)方式

以往在評(píng)定總評(píng)成績(jī)時(shí)，期末考試成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)則主要由作業(yè)及考勤構(gòu)成，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)并沒有效體現(xiàn)出來。這造成學(xué)生重考試、輕平時(shí)的狀況，課堂教學(xué)參與度不足。這次在課程考核方式改革中，對(duì)學(xué)生課程參與度評(píng)價(jià)的改革則有效激發(fā)了學(xué)生課堂參與的積極性。本輪教學(xué)中根據(jù)學(xué)生課程考勤情況、討論參與情況、課堂筆記綜合評(píng)定。該項(xiàng)措施促使學(xué)生更加重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，積極參與討論、認(rèn)真記錄筆記。每次進(jìn)行課堂討論或案例分析時(shí)均有不少學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言，并時(shí)有不同觀點(diǎn)的交流爭(zhēng)辯，這種狀況以前在大三學(xué)生中并不多見。學(xué)生能自覺記錄課堂筆記，學(xué)期末的筆記檢查結(jié)果也令人滿意，學(xué)生的筆記均完整詳盡，對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容、相關(guān)案例均做了翔實(shí)的記錄；有的學(xué)生還在課后進(jìn)一步對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行了組織整理，將筆記作為學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的主要材料，表現(xiàn)出良好的筆記策略。

上述措施營(yíng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，各項(xiàng)課程改革取得了良好收效，教學(xué)效果深受學(xué)生好評(píng)，近幾年的評(píng)教結(jié)果均為優(yōu)秀，該課程也被評(píng)為安徽省省級(jí)精品資源共享課。但也要看到，目前理論教學(xué)所占比例依然過大，教師被教學(xué)大綱、教材束縛的現(xiàn)象依然存在，形成性評(píng)價(jià)所占比例仍然偏小，離充滿生機(jī)與活力的課堂仍有一定距離，課程建設(shè)與改革任重道遠(yuǎn)。

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作者：胡志海 單位：黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院