小學教育教學研究論文(6篇)
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第一篇：小學體育教育中游戲的應用
摘要：體育游戲在體育教學中的運用旨在寓教于樂，在體育教學中以學生為主體，以“玩”為主線，營造輕松愉快的學習環境，達到人人參與，全體發展，主動探索為目的的游戲化教學，讓學生在“玩中學，學中玩”的過程中獲取知識，掌握技能，學會學習。本文簡明闡述了在小學體育教學中體育游戲的特點和作用，以及體育游戲的注意事項和體育游戲在教學中的運用。
關鍵詞：體育游戲；小學體育；教學
在體育教具相對缺乏的農村小學，體育游戲的作用將更加明顯。體育游戲是在一定規則約束下，通過身體活動的方式進行的一種娛樂活動，是以身體練習為內容，以游戲為活動形式，集娛樂、健身為一體，以發展身心為目的的一種特殊的體育活動。體育游戲是在體育運動的基礎上，綜合人體的跑、跳、投等基本生活與勞動技能及各種體育基本形式，創編出多種形體動作。是一種有組織的體育活動，也是以增強學生體質為主要目的的特殊體育活動。
一、體育游戲的特點
體育游戲是在體育運動的基礎上，結合人體的走、跑、跳、投等基本動作技能及各種基本體育形式，創編出多種身體動作，并根據教材的需要，有針對性的加入一定的故事情節和比賽規則而創編的游戲。體育游戲它有利于開發學生的智力的和非智力的成分，同時發展學生的思想品行和體力，在體育課教學中具有重要的地位。
(一)具有鍛煉身體的價值
這是體育游戲不同于智力游戲的地方。體育游戲的創編與組織者有意識地采用各種不同手段與方式,賦予游戲以某些特定的鍛煉價值,以便通過游戲達到預定的鍛煉學生身體、增強學生體質的目的。
(二)具有趣味性特點
游戲能使人在精神上得到某種歡娛,能滿足人們對于娛樂的需求。因此,它能吸引各種不同對象的主動參加。
(三)教育性強
直接目的不是創造財富，是為了鍛煉學生身體，增強體質。積極向上的體育游戲,不僅使參加者身體得到鍛煉,還能增強審美能力,培養良好的思想品德及團結奮斗的集體主義觀念。
二、體育游戲的作用
體育游戲是體育手段的一種，體育游戲可以開發學生的智力和體能，有效地提高學生的學習、生活、提高身體素質。體育游戲有一定的競賽規則，可以培養學生的競爭意識，增強學生堅強的意志品質。所以體育游戲對培養青少年的吃苦耐勞精神有很大的促進作用。
(一)激發學習興趣
體育游戲以特有的緊張、刺激，能最大限度滿足青少年活潑好動的心理需求，能引導學生積極主動地參與到體育課中，享受體育運動的無窮魅力，最終實現體育課教育價值，讓學生逐漸養成從小堅持體育運動的習慣。
(二)培養道德品質
體育游戲都是在一定規則約束下進行的，“沒有規矩不成方圓”。在每次游戲之前，教師都要明確告訴學生這個游戲的相關規則，同時，讓學生明白，如果違反游戲規則，游戲就會顯得毫無意義。通過這種游戲，能使學生養成自我約束，自覺遵守，誠實守信等優秀品質。通過游戲可以激發進取心，培養機智、勇敢、頑強的優良品質。
(三)提高合作能力
游戲活動中一般都是集體進行，參加者必須互相配合。學生扮演著一定的角色，從而承擔和履行著不同的任務和職責，要處理個人與集體的關系，還有游戲中人際間的關系，正確認識個人和集體的關系，從活動中培養社會責任感。因而體育游戲有助于培養學生團結奮斗和互相幫助的集體主義精神。
三、體育游戲在教學中的運用
(一)體育游戲在準備活動中的運用
一般準備活動中是慢跑、徒手操、自由活動，反復使用會使小學生感到枯燥、厭倦、課堂氣氛呆板沉悶。可以采用一些奔跑類的游戲。如：蛇形跑、螺旋跑、跳繩等方法，這些活動同樣也能取得熱身的效果。運用體育游戲進行準備活動的目的是使學生從心理上和生理上為上課的基本部分的教學做準備，把學生的興奮性調節在一個適宜的狀態，因此教師在組織游戲時一定要有效的控制和調整。
(二)體育游戲在技術技能教學中的運用
在體育技術技能教學中，正確運用游戲法，可以改變單一枯燥的練習形式，提高學生的學習興趣。在變化的情況下強化動作技能，促進動作定型的形成。例如：籃球教學中“一人運兩球”、“投籃晉級”等游戲將對籃球的基本技術游戲化，靈活了教學方法，增加了練習的趣味性，吸引學生全身心投入，這樣更有利于掌握動作技能。
（三）體育游戲在身體素質練習中的運用
身體素質練習，一般動作難度小、負荷大、比較單調。采用游戲法練習，可以增加趣味性，調動學生練習積極性。如：發展靈敏素質的“打龍尾”、“擲沙包”、“打活靶”等游戲，可以根據不同的目的要求進行選擇運用。游戲法用于素質練習時，學生比較興奮，積極性較高，教師要注意運動量的控制，防止負荷過大，同時要采取安全措施，防止出現傷害事故。
（四）體育游戲在整理活動中的運用
游戲法用于整理活動，有助于消除疲勞，促進身體機能盡快恢復，使人體更快地由緊張狀態過渡到相對安靜狀態。一些小負荷的游戲活動，在大腦皮質所引起的興奮可以加深運動中樞的抑制，促進其恢復，使機體的生理、心理得到放松。體育游戲在學校體育教學中有著不可替代的健身作用。我們教師要根據體育教學的各個環節的任務要求，選擇、創編一些有針對性，適用性強的游戲方法，對學生實施健身教育，這也是目前學校體育教學的又一發展方向和改革途徑。
參考文獻：
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[2]孟剛.《體育游戲與人的社會化》，貴州師范大學學報，1995，（5）
[3]齊慧俠．《試析體育游戲在教學中的作用》，《沈陽教育學院學報》，2002年01期
作者：武明杰 單位：曲陽縣下河鄉中心學校董家馬小學
第二篇：學前教育與小學教育銜接問題分析
摘要：在教育界學前教育與小學教育的過渡是熱門話題，家長發現孩子升入小學后生活環境與教育方式發生了本質的變化。幼兒時期孩子已經適應的游戲活動中啟發式學習變成了以掌握知識為主要目的學習形式，書寫作業的大量出現、學習過程中約束因素的增加，學習的時間延伸到家庭生活。幼兒期和小學階段教育有著本質不同，孩子需要一個過渡的過程，期間教育的靈活性很重要，在這個時期處理的好壞影響著學生日后學習興趣與學習習慣的養成。
關鍵詞：學前教育；小學教育；銜接
總體來看幼小銜接問題上，無論是學前教育還是小學教育都存在著問題。本質上是家長與教師的認識不夠，認為學前教育和小學教育是獨立的事物，沒有認識到這個過程對孩子的成長起到的影響，沒有正視此階段孩子身心發展變化的客觀規律。小升初的壓力與影響已經滲透到了學前教育階段，在家長望子成龍心切的背景下，容易犯過分看重知識準備儲備，忽略孩子能力與習慣的培養。學生的生活能力與交往能力在銜接中會得到質的飛越，因此相關教師對這一年齡段的學生，在學習態度、情感溝通、能力擴展等方面要做好充分準備，提高自己的理論與實踐水平，為學生順利度過幼兒園到小學生活這一時期提供有力的保障。
1學前教育的過度知識化
現在孩子升入小學時有測試這一現象已經不是新聞，其實以發展心理學的觀點來看，此階段的測試僅僅能體現家長和老師給孩子灌輸知識的多寡，可是在升學考試的壓力下，家長和老師不得不在學生入小學之前加大知識灌輸，抽象枯燥的東西，他們往往是沒有興趣[1]。違背學生意愿強迫學習知識，有的學生逆反心理會越來越強，對家長和學校的教育出現各種消極抵抗現象，消磨學習的積極性。沒有遵循此階段學生身心發展規律，容易把不適應轉變的學生塑造成應試教育的第一批犧牲品。幼兒園小學化的后果對于傳統知識學習的不利影響并非是不可逆轉的，可是對于學生各種非智力因素的發展的影響就不是日后好轉變的，知識學習落后產生的落差，對學生自信心的建立有不利影響，進而形成偏執的性情和情緒波動大的學生就不足為奇了。由于家長的錯誤認識影響，成績成為唯一導向，真正的目的是在教學內容、教學形式方面要向小學過渡[2]。此階段不宜學習過多知識，孩子身心還沒有發展到可以接受家長期望所掌握的知識，即使暫時掌握長遠來看也是弊大于利的。很多家長喜歡把學習的成果量化，家長用孩子具體知識的掌握程度衡量一個幼兒園或小學的優劣是不科學的。幼兒園時期的教育目的、手段與形式跟小學低年級教育有著本質的不同，幼兒園的教學應有自己的獨立性，不被現實環境所左右，以孩子長遠發展為目的，明確自己的公益和服務的性質，杜絕以小學的教學方式迎合部分家長，才能得到社會的認同。在實踐中不過度重視語言、識字、早期閱讀等容易出成效的方面，應該在培養孩子行為與學習習慣、開朗性格、廣泛的興趣、長遠智力潛能等方面多做努力，我們在平時教學中，有意識地培養幼兒專注做事的習慣[3]。要想消除這種不良影響，讓學生平穩度過轉變期，需要幼教與小教教師的共同努力、互相了解，共同糾正家長的錯誤認識。
2小學教師應在幼小銜接問題上給予足夠重視
幼小銜接僅僅依靠幼師的努力是不夠的，小學低年級教師在教學實踐中應該有足夠的重視。學前教育與小學教育銜接的問題上，幼師與小教并沒有主次之分，都是根據此階段孩子身心客觀規律選擇合適的教學方式。小學低年級教師很容易出現以知識掌握程度來劃分孩子的優劣，用考試成績來衡量自己工作的成效，這種考試的成績對學生的素質并沒有參考價值[4]，其實培養孩子的學習習慣與興趣才是重中之重。在孩子轉變學習環境的過程中，小學低年級教師應在平時教學與生活方面，注意對學生進行觀察，在孩子遇到困難時適當的關懷與引導，讓孩子能夠快速的適應小學的學習氛圍。在具體教學中，小學低年級學生不僅要提高聽說讀寫能力，還要注重情感、個性等非智力因素的培養，教學中要考慮學生活潑的特點，鍛煉獨自思考能力，知識的掌握固然重要，更重要的是要激發孩子想象、探索和創造的興趣。利用孩子當值日生或主動幫助有困難的同學等機會培養孩子的責任感。另外，進入小學后他們不僅僅是可愛的孩子，還是需要在教室里聽講的小學生，所以低年級教師要教育他們遵守學校的規章制度，以小學生日常行為規范來約束自己的行為。一年級的教師在入學的前幾個月，適當增加游戲的意味與方式，學習內容不宜過多。有條件的小學可以進行系統的入學預備教育，學前班應保持幼兒園的特性，兼顧幼兒生理、心理發展的年齡特征與入學的規范性教育，但是絕對不能把學前班等同小學教育，不要將小學教材當學前班的教材使用。學前班教育應注重游戲性與實踐性，并及時規范孩子的行為為正式進入小學做準備。學前班教師對孩子聽、說、讀、寫、算等能力要求不能過高，培養學習興趣是主要目的。學習中的游戲和故事等環節中著重引導學生形成良好的學習習慣，坐姿端正、認真聽講、舉手發言、準確握筆、獨立完成作業、遵守作息時間等好習慣是需要教師的耐心引導與不斷的糾正。學前教育和小學教育都是孩子在成長中的一個過程，幼師和小教有著共同的目的和不同的使命，在這個過程中成績不重要，能為孩子日后的成長打下堅實的基礎是教師的心愿，如果我們的努力能為孩子今后一生的學習有一個良好的開端，我們會感到充實。
參考文獻：
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[4]史云俠.淺析學前教育與小學教育內容上的銜接[J].考試周刊，2011，93:194.
作者：謝美君 單位：遼寧省本溪歪頭山中心校
第三篇：小學教育科學玩具創新設計思考
摘要：本設計是一款將練習毛筆字和做游戲結合起來的科學玩具。我們將水寫紙和LED屏結合起來，設計了一款環保的小學生毛筆字練字板。產品的蓋子采用太極圖案，首先要做一個拼圖游戲，把打亂的太極圖案拼好，才能打開蓋子練字，達到了寓教于樂的目的。
關鍵詞：科學玩具；練字板；產品設計；游戲
玩具泛指可以用來玩的物體。魯迅先生曾經說過：“玩具是兒童的天使。”幾乎每個孩子在成長的過程中都會有玩具的陪伴，一件好的玩具就像是一個安琪兒，給孩子們帶來歡樂，同時也促進了孩子們智力的開發。它們既是孩子們的玩伴，又是最好的、最直接的教科書。教育玩具是指融入了教育功能，寓教于樂的玩具，很多人把這類玩具歸為益智玩具的范疇。古今中外都有很多優秀的益智類玩具，國外最著名的要數匈牙利人發明的魔方，我國古代最出色的益智玩具是九連環。前些年，以早教機和學習機為代表的電子學習機是教育玩具的典型，但是這類玩具的迅速衰落給我們敲響了警鐘：僅僅依靠技術，沒有充分考慮孩子心理特點和社會需求的教育玩具是沒有生命力的。
1小學教育科學玩具的分類
教育玩具的分類方法很多，按照形式可以分為六個大類。一是解環類玩具，比如九連環、花籃環、鳳凰環等。這類游戲需要很好的邏輯思維能力和一定的空間想象力，比較難玩。二是扣類游戲，如M扣、千千結等。這些游戲相對簡單一些，不需要復雜的數學原理，只要有耐心，按照一定規律，都可以解開。三是拼圖類游戲。這類游戲的材料很多，有紙板、木頭、塑料等，有平面的，也有三維的，可以培養小學生的圖形能力和空間能力。四是科學原理類玩具。這類玩具在操作過程中可以證明或演示一些科學原理，如磁性類、光學類、傳感器類、碰撞類、氣壓類等，在游戲的同時，使孩子對這一物理原理產生更深刻的認識。五是棋牌類玩具。這類玩具很常見，小學生也很喜歡玩，是開發智力的好工具。六是不在這五類中的玩具，比如滑塊類的華容道等玩具。
2小學教育科學玩具的設計原則
玩具設計要考慮的要素有很多，除了經常被談到的安全性等因素，這里講的幾條是筆者認為比較重要的，尤其是在科學玩具的設計中。
2.1寓教于樂是科學玩具設計的核心思想
科學玩具的目的是讓小學生在玩耍的過程中了解某種科學原理或某些常識，因此如何把深奧的科學原理用簡單的形式表現出來，使小學生能夠直觀地理解，是設計這類玩具的關鍵。另一方面，還要讓小學生在操作科學玩具的過程中感覺到快樂，而不是很枯燥，達到寓教于樂的效果，這樣的科學玩具才是合格的。
2.2充分考慮小學生的心理
玩具的設計如果沒有考慮小學生的心理，功能再合理，價格再便宜，也不能吸引孩子去使用。小學生正處于由兒童向少年過渡的階段，兒童的游戲心理逐漸轉化為很強的好奇心。所以，科學玩具的游戲元素是產品設計成功的一個很重要的因素。
2.3科學玩具的社會因素和文化因素
當前，我國有一股學國學的風潮，很多小學都要求背誦《三字經》《百家姓》等國學經典。如果運用產品語意學的原理，在玩具設計中加入國學元素，讓小學生在玩耍的過程中接觸中國文化，了解國粹，顯然比死記硬背更好。學生在游戲的過程中不知不覺地受到了國學的熏陶，這也符合國學教育的理念。這樣，科學玩具成了小學生國學教育的一個媒介，這件玩具也將被賦予更多的文化涵義。
3小學教育科學玩具的設計實踐
基于以上三個原則，我們將水寫紙與LED屏幕結合，設計了一款適合6～13歲小學生使用的毛筆字練字板。
3.1功能定義
這款產品希望是一款練毛筆字和娛樂結合的寫字板。圍繞這個功能定義，對產品的設計提出了以下要求：功能方面，要能夠實現練毛筆字的功能，并且使用水寫紙這種環保材料；從小學生的心理考慮，為了迎合小學生游戲和好奇的心理，這個設計加入了游戲元素，讓孩子在學習過程中可以游戲；設計元素方面，選擇了太極圖案這一能夠體現中國文化的符號作為寫字板的界面，使小學生在練毛筆字的過程中體會中國文化的博大精深。
3.2產品結構設計和使用方法
練字板的蓋子是由一組同心圓組成的太極圖案，每一個圓被分成了幾段，可以沿著圓形軌道滑動。當滑動這些滑塊，使其組成一個太極圖案時，蓋子才能被打開。小學生在打開蓋子的過程中，既動手做了小游戲，又了解了中國的太極圖案。蓋子打開后，可以滑動到寫字板的背面，然后從蓋子的背面邊上拉出水寫紙，鋪在寫字板上，再打開寫字板上的LED屏，翻頁選擇字帖，就可以描紅寫仿影了。如果不需要描紅，關掉LED屏就可以了。圖1和圖2分別為練字板沒有打開和打開放好以后抽出水寫紙的狀態。
3.3產品色彩設計
色彩設計是產品設計中非常重要的環節。有人說，人們購買商品很多時候其實是在購買商品的色彩。確實，我們對很多商品的第一印象不是它的造型，而是它的色彩。針對小學生的產品色彩設計，不能一味追求鮮艷的色彩，而應在明快的基礎上，舍棄純度很高的原色，采用明度比較高的淡黃、淡藍、粉紫等顏色，使產品界面在視覺上保持一種輕松明快的感覺。這件練字板的正面采用了黑白兩種顏色，還有竹子的自然色彩，整個產品看起來理性又不失活潑。
4結論
常見的科學玩具在設計上過分強調玩具的科學性，而沒有重視產品的趣味性和人文性。這款練字板設計使學生在練字的過程中既體會到了游戲的快樂，又受到了中國文化的熏陶，可謂是一舉多得。
參考文獻：
［1］簡召全.工業設計方法學［M］.北京：北京理工大學出版社，2001.
［2］任立生.設計心理學［M］.北京：化學工業出版設計，2005.
作者：張兆龍 薛建華 單位：淮海工學院藝術學院
第四篇：小學教育社會主義核心價值觀踐行思考
摘要：學校是培養和踐行社會主義核心價值觀的主陣地，尤其是小學生正處于世界觀、人生觀形成的重要階段，在這一關鍵時期教師應當作為主體和引導者，結合文件精神共同推進社會主義核心價值觀的小學教育過程中的發展。本文主要分析小學教育過程中如何培養小學生的社會主義核心價值觀。
關鍵詞：小學教育；踐行；社會主義核心價值觀
社會主義核心價值觀的踐行是學校樹人的重要任務之一，也是貫徹和執行黨的教育方針的首要任務。小學教育是整個教育最為基礎的階段，更是貫徹落實社會主義核心價值觀的主陣地。小學生的教育具有非常強的可塑性，在其教學過程中培育踐行社會主義核心價值觀對其今后的發展及成長意義重大。
一、結合理論知識的學習
社會主義核心價值觀是體現中華民族傳統道德及時代精神與要求的重要理念，學校作為價值觀的主要平臺，應當將其融入到理論課程的學習當中。堅持運用馬克思主義中國化理論成果對學生開展教育活動，尤其是理論課的學習是教師與學生交流的重要過程，也是形成良好學風的重要過程。通過將社會主義核心價值融入到理論學生中，能夠促使教師順利開展教學活動、高質量地實現教學目標，不但能夠改善學生的理論課成績，同時有助于學生完整的人格的形成。
二、結何不同學科的教學
小學教育課程中任何一個學科都不是孤立的，盡管不同的學科承載著不一樣的知識內容教育責任，社會主義核心價值觀教育也存在不同的側重點。但是整體上而言，各個學科之間是互有關聯、互相促進的。每一位教師都應當明白這個學科中存在的社會主義核心價值觀教育資源，充分挖掘出教材中蘊涵的價值觀因素，從而實現小學生道德認知的形成以及情感的升華。例如，小學在進行《品德與生活》等課程的教學過程中對學生進行系統、層次化的社會主義核心價值觀教育，讓品德課程成為形成社會主義核心價值觀的重要渠道。除此之外，不管是人文學科或自然學科都具有一定的教育潛能。例如，在語文學科中，學生通過閱讀和表演社會主義核心價值觀相關的故事能夠形成良好的民族文化認同。在科學、自然等課程中學習生命科學與物理科學，探究世界的奧秘，促使科學素質得到提高，形成自由、民主與和諧的社會主義價值觀。
三、結合校園文化建設
學校的價值觀能夠彰顯出教育特色與理念，因此學校價值觀應當堅持共性與個性結合的原則，既能夠為培養人才作出貢獻，同時可以凸顯出社會主義核心價值觀。在教育過程中以人為本，尊重學生的生命特性與成長過程。學校文化是凸顯學校社會主義價值觀的重要標志，當學校價值觀確立之后就應當通過學校文化表達出來，成為師生與教職工耳熟能詳的價值標準，統一指導教育活動的開展。小學教育在踐行社會主義核心價值觀的過程中應當充分發揮出校園文化主陣地作用，促進社會主義核心價值觀在學校中的傳播。選擇優秀的學生作為文化傳播的解說員，開展特色的校園文化宣傳活動，例如展臺、展板、黑板報等將社會主義核心價值觀宣傳活動及作品向學生展示，讓學生在了解學校特色文化的過程中體會到價值觀，促進學生與學校的共同發展。或者是將學生優秀的文化作品，在學校走廊等場地張貼能夠顯示人們優良品質的詩詞語句等，潛移默化地影響學生的品格，培養民族精神。
四、結合文化教育活動
小學學校應當以社會主義核心價值觀作為引導，開展具有特色的校園文化活動，形成良好的社會主義核心價值觀領導下的校園文化氛圍，幫助小學生形成健全的人格。學校應當根據不同年級小學生的身心特點，按照相關規范設計出形式多樣、主題明確的文化活動。例如，針對傳統節日開展主題文化教育活動，活動的內容盡可能與各年級的特點相貼近，強化文化教育活動的可行性。例如，在國慶前后開展“愛學習、愛祖國”的活動；在植樹節前后開展“愛護環境、美化校園”的活動。組織學生觀看愛國影片、參觀紅色革命教育基地、參與社區義務時間勞動等，促使學生了解及踐行社會主義核心價值觀。還可以利用開學典禮、少先隊入隊儀式等具有特殊意義的日子開展社會主義核心價值觀引導下的愛國主義、傳統文化宣傳活動等。通過豐富的活動能夠寓教于樂，學生的參與性更強，社會主義核心價值觀也更易于接受。確保宣傳教育與實踐養成統一，社會主義核心價值觀內化成為小學生的價值追求，外化成為其自覺的行為。
五、結合家庭教育
首先，讓家長了解到社會主義核心價值觀是科學的、積極的理念，并做好能量的傳遞工作。學校要加強與家長之間的交流，積極應用網絡媒體等開展家庭教育和宣傳，向學生家長普及社會主義核心價值觀的相關知識，引導家長樹立正確的教育觀，掌握科學的家庭教育方法。從整體上來說，家庭教育是實現社會主義核心價值觀內化最為基礎的途徑，學校應當引導父母對孩子進行潛移默化的情感熏陶，言傳身教使其形成正確的三觀。
六、結合社區教育
學校多與社區聯合開展各類教育活動，營造學校、家庭社區共同開展社會主義核心價值觀教育的氛圍。在這一過程中充分發揮出藝術團體的作用，鼓勵學生積極參與到社區文化表演、競賽等活動中，將高雅的文化推進社區當中，為社區群眾提供精神營養的基礎上促進小學生對社會主義核心價值觀的踐行。適當向社會開放圖書館等重要文化設施，加強對社會發展主旋律的宣傳力度，提高大眾的文化品位。加強對于社會公德、美德及個人品德的教育，鼓勵學生關愛社區留守兒童及空巢老人，積極參與社區文明家庭的評選，促使學生形成相互關愛、和諧禮貌的優秀品質，從而形成良好的社會風氣。小學生是人生中身心發展的重要階段，其世界觀和人生觀具有較強的可塑性，小學階段踐行社會主義核心價值觀教育內容是促進學生吸取精神營養、推動其健康成長的重要措施。通過各種措施培訓小學生的社會主義核心價值觀，幫助其形成健全的人格、實現綜合素質的全面發展，為未來社會進步做出自身的貢獻。
作者：崔靜 單位：甘肅省民樂縣六壩寄宿制小學
第五篇：小學教育中教育游戲的應用
摘要：小學教育是人生教育中的基礎性階段，這一時期的教育工作對于孩子今后的發展有著至關重要的影響。近些年來，我國在小學教育工作上投入了大量的精力，促進小學教育的改革以及發展。為了更好地促進小學課堂教育教學水平的提升，教育游戲被廣泛地應用其中。教育游戲的引入在一定程度上使以往的教學方式發生了變化，但是在實際的應用上還存在著一定的不足，需要得到進一步的關注和重視，更好地投入到教育游戲在小學教育應用的研究中，促進小學教育效果的實現。本文就教育游戲及其在小學教育中的應用進行分析和研究。
關鍵詞：教育游戲；小學教育；應用
當前信息技術快速發展，網絡游戲對于學生的身心發展產生了十分重要的影響，人們在擔心游戲對學生的負面影響時，也在探究游戲之所以受到學生歡迎的原因。教育工作者開始提出了游戲化學習的想法，就是在教學中引入一些游戲元素，在游戲的情境中進行學習，為此教育游戲也就隨之產生。教育游戲的出現以及科學的使用，能夠提高學生的學習興趣，使學生積極地參與到游戲中，促進教學水平的提升。
1教育游戲分析
教育游戲是在現代教育需求下產生的，教育游戲就是以現代化的教育思想為指導，將學習與游戲相結合的一種具有積極作用的游戲軟件。教育游戲是以教育作為主要的目標，通過游戲，實現知識與娛樂的有機融合，實現寓教于樂[1]。教育游戲不同于其他的游戲，具有一定的教育性，教育游戲是綠色健康的，教育游戲與小學生的學習和生活有著密切的聯系，主要是為了學生的全面發展，實現素質教育的目標。教育游戲還有很強的游戲性，能夠吸引小學生的興趣，教育游戲中有一定的游戲場景，精美的畫面和音樂，能夠使小學生快速地進入到情境中。教育游戲中還有道具和規則，在精彩的故事情境中，能夠使學生持續玩下去，不會輕易產生厭倦。同時，教育游戲是將教育與游戲相結合的，需要實現二者的平衡，如果教育性太強就不能吸引學生，如果游戲性太強，會導致學生過度沉迷游戲，影響學生的學習。不同的教育游戲是根據特定階段的學習者進行設定的，這些學生都有著共同的特點，如年紀、教育程度等[2]，當前教育游戲逐漸實現網絡化的發展，不同學生在游戲中共同交流學習和游戲經驗，從而實現共同的進步。
2小學教育中應用教育游戲的意義與作用
當前網絡信息技術快速發展，人們的生活學習都發生了巨大的變化，數字化時代，學習不僅僅是練習，內容也不僅僅局限于教材中，學習者的思維以及認知習慣發生了新的變化，信息接觸更具互動性和不連續性。而教育游戲恰好能夠提供即時性、跳躍性的信息[3]。教育游戲的應用能夠使學習者面對的不再是單純的書本教材，還有很多生動、具體的學習內容，可以通過圖片、視頻、聲音等調動學生的感官，轉變枯燥、乏味的學習內容，使學習內容更加生動、具有趣味性，讓學生更好地投入到學習中。環境對于教育有著一定的影響，教育環境會改變學生的認知結構。教育游戲能夠使學生在虛擬的世界中身臨其境地感受社會，使學生能夠從不同的角度對客觀事物做出判斷。教育游戲能夠使學生獲得交往的機會，通過分享與合作獲得知識，完成任務，還能夠與同伴彼此間交換意見和想法。由于兒童的興趣比較相似，因此可以以兒童能夠接受的形式提供合適的信息。興趣是最好的老師，興趣的提升有助于學習效率以及效果的實現。從某種程度上講，只有學生有了學習興趣，才能夠稱為真正意義上的學習[4]。在教學中，教師設計一些教育游戲，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，為學生營造一種輕松愉快的氛圍，讓學生樂于學習。此外，教育游戲還能夠滿足學生的好奇心，能夠給予學生神秘感，學生無法預知游戲的場景和結果，整個過程充滿挑戰，能夠使學生的好奇心得到充分的激發，讓學生在游戲中進行摸索，完成游戲任務，在這種摸索探究中，調動學生的積極性，強化學生的體驗，有助于促進學生思維意識能力的提升。
3教育游戲在小學教育中的應用
3.1教育游戲在探究性學習中的應用
教育游戲為學生提供的是一種互動式的學習模式，將嚴格的學習與輕松的游戲相結合，為學生營造良好的學習氛圍，通過相關工具獲得信息，探究特定內容，滿足學生的求知欲望，使學習不再枯燥乏味，讓學生體會到成功的喜悅。對現實生活中人們獲取信息的過程進行模仿，使學習成為與自身有關的事情，提高學習者的學習興趣。學生在搜集、探究以及解決問題的過程中形成完整的知識體系[5]。將游戲融入到學習中，能夠激發學生的主動性，學生能夠主動地參與智慧挑戰，將知識進行內化，體會到探究知識的艱辛與喜悅。學生進入到教育游戲中，也進入到一個學習環境中，學生在游戲中掌握游戲規則，了解到問題解決的方法，在游戲控制中，給予學生一定的提示和機會，幫助學生取得成功，摸索出成功的方法，在以后的情境探索中能夠快速獲得成功。例如在學習《角的度量》時，教師讓學生分別畫出90°和180°的角，然后對角進行講解，在黑板上畫角，讓學生探究是什么角。教師讓學生進行《神兵天降》小游戲的練習，游戲比較簡單，益智性比較強。在沒有到達紫星球之前，在太空中會遇到許多無法想象的危險，為了能夠保護自己，大嘴必須要學習各種技能。這次是射擊演習，但是演習和真實的戰斗一樣嚴格。選擇一個射擊對象，單擊鼠標左鍵即可選中。如果打錯，或者讓它降落到地面，你都將失去一次機會，但你共有四次機會。本游戲共設三關．每關的射擊對象分別為銳角傘兵、鈍角傘兵和直角傘兵，角度的區分請注意降落傘[6]。通過游戲化的方式，讓學生獲得一定的體驗，通過游戲對銳角、直角、鈍角有更加深入的了解，并且能夠快速地思考和判斷，感受到數學學習的樂趣，形成良好的學習習慣。
3.2教育游戲在家庭教育中的應用
在家庭教育中，家長可以在學生完成作業的情況下，陪同孩子一起玩游戲，讓家長與孩子一起交流游戲心得，分享游戲的經驗以及技巧，與孩子平等地交流，促進家長與孩子之間的情感交流。教育游戲中通常含有很多知識，通過游戲，孩子的智力和想象力得到開發，使學生不畏懼艱難，能夠努力拼搏。在游戲中，孩子會想盡辦法消滅敵人，贏得勝利，在游戲中，孩子能夠獲得情感上的認同，以及與同伴進行交流，加深彼此的情感，能夠同仇敵愾，榮辱與共。同時，在一些比較大型的游戲中，孩子還能夠利用網絡搜索信息，能夠同不同玩家相互切磋。教育游戲具有一定的知識性和挑戰性，能夠使小學生的各方面素質能力得到提升。
3.3教育游戲與信息技術相融合
在小學教育中，信息技術課主要是提高學生的計算機水平和興趣，教育游戲能夠幫助小學生更好地學習計算機知識。在信息技術課中使用游戲，能夠使學生對知識產生好奇心，引導學生積極學習。小學階段的學生剛剛接觸計算機，使用教育游戲能夠提高學生的好奇心，使學生積極主動地投入到學習中。在計算機入門時，教師可以帶領學生玩一些小的益智游戲，如超級瑪麗、連連看等，讓學生感受到計算機的樂趣，使學生熟練操作鍵盤，在掌握基本技能之后，再讓學生操作一些比較大型的游戲，讓學生不斷探索和研究，通過游戲吸引學生自覺學習計算機，構建計算機知識結構和體系。根據教學內容，可以通過各種渠道，找到一些滿足學生需要，又具有一定趣味性的教育游戲，如賽車游戲、拼圖等，熟練掌握鍵盤操作和使用。游戲中會有一些關卡和障礙，就迫使學生理解鍵盤上一些功能，逐步學會鍵盤的掌握與使用。如果強制學生學習理論知識，學生會產生抗拒，利用教育游戲能夠加強學生之間的交流，在通過某些游戲關卡時，學生可以相互幫助，交流經驗。
3.4在課堂教學中應用
教育游戲具有一定的知識性、趣味性和娛樂性，在教學中科學合理地應用有助于提高學生的學習興趣，通過學生的親自試驗，獲得知識與內容，在潛移默化中增強學生的素質能力。如在小學英語教學中，學習字母“a”的發音時，就可以選擇了一款flash小游戲，通過游戲讓學生歸納字母“a”在不同的單詞中有哪些不同的發音。通過學生的親自體驗讓學生對知識有更加深刻的認識和理解。游戲的過程為：字母“a”是游戲的主角，學生在它的帶領下參觀、游玩帶有字母“a”的地方，在它的引導下總結字母“a”在不同單詞中的發音[7]。
4結語
當前教育教學不斷發展，信息化的技術手段也逐漸發展，教育游戲在小學教育中逐漸起著重要作用，會有更加廣闊的發展前景。將學習資源與游戲相結合，能夠提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使學生積極地融入到學科學習中，獲得更多的知識，也對學科內容有更加深刻的認識和理解，促進學生學習效果和水平的逐步提升。教師在教學中應積極、科學地使用教育游戲，促進教育教學效果的實現。
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作者：楊奇美 單位：昆明市五華區云銅小學
第六篇：小學教育心理學課程改革研究
摘要：地方高校本科小學教育專業的課程建設存在一定問題，影響了人才培養質量的提高，急需進行改革。根據《小學教師專業標準》，針對課堂教學中的現有問題，黃山學院《小學教育心理學》課程改革，從更新教學內容、改革教學方法、開展研究性學習、改革評價方式等方面進行了有益的探索。
關鍵詞：小學教育專業；課程改革；教育心理學
一、《小學教育心理學》課程改革的背景
地方高校的課堂教學現狀難以令人滿意，不少教師存在“滿堂灌”、照本宣科現象；學生聽課積極性不高，常有學生上課玩手機、開小差乃至睡覺[1]185。其成因固然很復雜，但其中的重要原因在于課程建設的滯后，教師的教學內容陳舊、教學方法落后[2]126。小學教育本科專業的課程建設也在一定程度上存在“重知識，輕能力；重理論，輕實踐”的現象，人才培養方案中以理論課居多，學生學了許多教育理論，卻對小學教育教學的現狀缺乏了解，不清楚如何將所學理論運用于小學教學實踐[3]10。所學的理論內容有些已陳舊過時，有些則食洋不化，與我國基礎教育現狀完全脫節。教師在教學中片面側重理論知識的傳授，忽視學生的參與建構，課堂氣氛沉悶。為主動適應社會需求，培養應用型人才，小學教育專業急需推行課程改革，提高教學質量，激發學生學習動機，使學生更好地參與到教學過程中。課程改革是一項系統工程，需要從教學內容、教學方法、考核方式等多個方面全方位進行。現以《小學教育心理學》課程為例，闡述課程改革的主要舉措。《小學教育心理學》是四年制本科小學教育專業的專業核心課，是學習小學教育專業技能等后續課程的基礎。自我校從2004年開設小學教育本科專業以來就開設該課程至今，2012年被評為安徽省省級精品資源共享課。通過本課程的教學，可使學生掌握教育心理學的基本知識、基本理論，形成學科的基本知識框架，了解和把握教育心理學發展的基本線索、發展的基本趨勢以及研究的新熱點，并引導學生理論聯系實際，積極地運用教育心理學知識去理解和解決中小學教育、教學實踐中的問題，在掌握基本知識、基本理論的同時，不斷發展解決實際問題的能力。對照教育部頒布的《小學教師專業標準（試行）》，本課程的內容在“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”三方面均有涉及，具體主要包括對教師職業理解與認識、對小學生的態度與行為、教育教學知識、教育與教學設計、激勵與評價、反思與發展等領域。本課程的學習將有助于學生奠定良好的專業素養，為將來的教師專業發展打下堅實的基礎。
二、主要課程改革的舉措
（一）更新教學內容
以往的教學過程中教師往往過分拘泥于教材，整個教學過程就是努力忠實而有效傳遞課程的過程。這種狀況不利于發揮教師自身的主觀能動性，教師在教學中應通過對教材內容不斷進行變革與創新，使得教學過程不只限于課程傳遞和執行，而是一種課程開發的過程。在本輪教學中本人采取了一系列改革措施，首先，對原課程教學內容做出一定調整。學習心理是教育心理學的核心內容，目前國內教材在該部分基本是以介紹各學派經典理論為主，理論性較強，對理論的實際應用較少涉及。而該領域研究近年來取得了不少新進展，在線學習的興起與普及使學習具有了一些不同以往的新特點。因此在教學中結合相關理論優選介紹一些近年來學科新進展，幫助學生了解研究動向，進而對學習的規律有更清楚的認識。相應章節補充介紹相關學習理論在小學教學實踐中的應用，在《問題解決的學習與創造性》一章增加一節“創造性思維的訓練”，介紹一些訓練學生創造性思維的具體方法。相關內容的引入增加了理論的時效性，也有助于學生更好把握理論精髓。理論與教學應用的結合使其從教條轉變為指導日常教學的具體策略，有利于培養學生的實際教學能力。
（二)改革教學方法
以往的教學多注重于讓學生學習理論、掌握前人作出的結論，大多數時間為知識傳授的過程。但心理學研究早已表明，若新知識的習得過程沒有經過學生系列的分析、思考、質疑活動，學生只是簡單地獲得一些結論，其印象往往是不深刻的，也難以很好理解、鞏固。因此在教學方法方面，本輪改革中加大討論法、案例教學所占比例，鼓勵學生積極參與課堂討論，并在討論參與度作為評定平時成績的一個指標。如在“學習動機”一章呈現一些與小學生學習動機現狀相關的案例與報道，組織學生運用所學知識展開分析討論，學生對此頗感興趣，討論踴躍。在“知識的理解”一節播放一段小學語文課堂教學錄像，要求學生分析教師是如何引導學生的理解一步步深化的，通過對案例的思考深化學生對相關理論的認識。精選的案例與討論問題有效地激發了學生的課堂參與積極性，多數學生發言踴躍，各種觀點交流爭辯，課堂氣氛活躍。在討論中，學生間、師生間形成了一個“學習共同體”。通過討論，引導學生逐步達成共識，實現從個體的建構上升到集體的建構。
（三）開展研究性學習
以往課程中學生學量的教育心理學理論知識，但理論和鮮活的教育實踐之間缺乏密切聯系，學生很少有機會進行理論的應用、展開自己的獨立思考，學科研究方法的實踐機會非常欠缺。為此在本次教學中積極運用研究性學習，在課程開始之際就要求學生自行組成研究小組，自選教育心理學領域的研究課題，擬定調查計劃。幾周后在課堂教學中留出一定時間，讓各小組分別匯報自己的選題及計劃，其他同學提出問題，教師現場點評并給出修改意見，在此基礎上確定了各組調查計劃。之后各組同學利用在小學的教育見習機會，開展相應實地調查并撰寫調查報告。學生的調查涉及小學生的學習習慣、學習動機、合作學習、課堂參與狀況、課余時間支配、語文課堂差異性教學等方面，樣本源于屯溪區柏樹小學、江南實驗小學、現代實驗小學、長干小學等學校。從上交的調查報告看，多數小組調查實施過程規范，調查數據翔實，能較好運用教育心理學理論對調查結果進行分析討論，基本達到了預期目標。這一環節使學生熟悉了教育心理學研究的基本流程，了解一些常用研究方法，在調查實施及結果分析階段將理論與實踐有機結合，深化了相關理論的理解，對小學教學實踐及小學生學習現狀有了更加直觀的認識。
（四）采用“翻轉課堂”
在網絡時代，教師早已不是學生獲取知識的唯一渠道，僅憑課堂教學傳授知識難免低效而乏味，日新月異的現代教育技術為教學改革提供了多種路徑，如翻轉課堂正改變著教與學之間的關系，有助于學生更好地同化理論知識。[4]55為充分利用網絡優質教學資源，筆者在個別章節采用“翻轉課堂”的形式，要求學生在課外登錄國家級精品資源共享課平臺“愛課程網”，收看華東師大博導講授的《教學設計》全章，在課堂上教師為學生進行答疑釋惑。并要求學生在此基礎上完成小學教材某節的教學設計，并以現場說課方式說明設計的思路與意圖。全班學生都認真準備了教學設計、說課稿及相應PPT。在現場說課環節學生們一一對自己的教學設計做了清楚說明，做到條理清晰、表達清楚、教態從容、課件制作美觀。基本能針對小學生學習特點并結合具體教學目標、教學內容作出合理設計，各教學環節的設計意圖清晰，教學節奏合理，較好地落實了教學設計的各項原則與要求，通過該環節有效地鍛煉了學生的實際教學能力。
（五）改革評價方式
以往在評定總評成績時，期末考試成績占60%，平時成績則主要由作業及考勤構成，學生平時的學習狀態并沒有效體現出來。這造成學生重考試、輕平時的狀況，課堂教學參與度不足。這次在課程考核方式改革中，對學生課程參與度評價的改革則有效激發了學生課堂參與的積極性。本輪教學中根據學生課程考勤情況、討論參與情況、課堂筆記綜合評定。該項措施促使學生更加重視平時的學習過程，積極參與討論、認真記錄筆記。每次進行課堂討論或案例分析時均有不少學生主動舉手發言，并時有不同觀點的交流爭辯，這種狀況以前在大三學生中并不多見。學生能自覺記錄課堂筆記，學期末的筆記檢查結果也令人滿意，學生的筆記均完整詳盡，對課堂教學中的重點內容、相關案例均做了翔實的記錄；有的學生還在課后進一步對筆記內容進行了組織整理，將筆記作為學習、復習的主要材料，表現出良好的筆記策略。
上述措施營造了良好的課堂學習氣氛，提高了課堂教學質量。經過一段時間的努力，各項課程改革取得了良好收效，教學效果深受學生好評，近幾年的評教結果均為優秀，該課程也被評為安徽省省級精品資源共享課。但也要看到，目前理論教學所占比例依然過大，教師被教學大綱、教材束縛的現象依然存在，形成性評價所占比例仍然偏小，離充滿生機與活力的課堂仍有一定距離，課程建設與改革任重道遠。
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作者：胡志海 單位：黃山學院教育科學學院
