小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)問題分析

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根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中所述，“提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。加強實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地、課程教材等教學(xué)基本建設(shè)……支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。綱要明確提出要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這對師范教師教育提出了更高的要求。而教育見習(xí)是師范生實踐類課程里重要的一部分，是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的一個重要的中間環(huán)節(jié)。對于偏向于應(yīng)用型的高校來說，實踐環(huán)節(jié)尤為重要。安康學(xué)院屬于地方新建本科院校，學(xué)校的辦學(xué)定位在“立足秦巴，服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)三農(nóng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展”。現(xiàn)以我院（安康學(xué)院）小學(xué)教育專業(yè)為例來探討地方院校小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)現(xiàn)狀、存在的問題及解決對策。

一、目前小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題

根據(jù)我院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教育見習(xí)屬于實踐環(huán)節(jié)，分別在第三和第五學(xué)期開設(shè)。兩次見習(xí)的任務(wù)不同，第一次見習(xí)為宏觀見習(xí)，是從整體上了解小學(xué)教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，如校園文化、小學(xué)課堂管理、班級設(shè)置、課程安排、課外活動等等；第二次見習(xí)為課堂觀摩，即微觀見習(xí)，通過對小學(xué)課堂教學(xué)活動現(xiàn)場的觀摩體驗，使學(xué)生進一步熟悉小學(xué)課堂教學(xué)活動的類型、目標、組織形式并掌握課堂教學(xué)活動設(shè)計與實施的方法，為以后進行小學(xué)教學(xué)設(shè)計和組織小學(xué)課堂教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。每次見習(xí)時間為一周，兩次見習(xí)都采取全程跟班形式進行，各班同學(xué)以小組為單位分別分配到小學(xué)各年級各班(每小組4～6人)，全程體驗小學(xué)教學(xué)工作。這種見習(xí)方式在長期的辦學(xué)實踐中，已經(jīng)慢慢形成了一套固定的做法，也取得了一定的成績。然而，這種見習(xí)模式雖然便于統(tǒng)一管理，安排也相對簡單，但存在的問題也逐漸凸顯。

（一）教育見習(xí)的目的、任務(wù)不明確，見習(xí)前的準備不足

目前我系教育見習(xí)的動員方式主要是：舉行見習(xí)動員大會和發(fā)放見習(xí)手冊。見習(xí)動員大會在思想上對學(xué)生進行鼓勵，是一種口號式的動員，缺少專業(yè)性指導(dǎo)。教育見習(xí)不僅僅是熟悉教學(xué)工作情況、積累間接或直接教學(xué)經(jīng)驗的過程，更是感受教師生活，提升教育問題能力的重要手段。根據(jù)問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：在回答“見習(xí)之前學(xué)校為您做了哪些前期工作”時，有50%的學(xué)生選擇了“召開見習(xí)動員大會”，20%的師范生選擇“課堂教學(xué)視頻觀摩”，只有一小部分學(xué)生選擇“教育見習(xí)專題講座”。雖然，多數(shù)見習(xí)之前都召開了動員大會，但大會上并未對見習(xí)期間的任務(wù)進行明確。學(xué)生不了解見習(xí)的任務(wù)，將見習(xí)狹隘地理解為“聽幾節(jié)課、寫課后感受”，大大降低了見習(xí)的效果。同時，當(dāng)被問及“每次見習(xí)之前，您會主動了解見習(xí)學(xué)校哪些情況”的時候，多數(shù)學(xué)生選擇的項目是“學(xué)校地理位置”，選擇比例高達90%。除了地理位置之外,只有18%的學(xué)生主動了解學(xué)校的發(fā)展歷史，20%的學(xué)生選擇了解現(xiàn)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。僅有2%的學(xué)生選擇主動去查閱見習(xí)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。因而從總體上看,學(xué)生在見習(xí)之前并沒有對見習(xí)學(xué)校有深入的了解,僅僅一周的見習(xí)時間無法讓他們在見習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,思考理論建構(gòu)和實踐教學(xué)之前是否存在差異,見習(xí)的效果大大降低。

（二）見習(xí)時間較短，建立的實踐基地學(xué)校過少

見習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生了解體驗到小學(xué)教育教學(xué)的方方面面，如：校園文化、班級設(shè)置、課外活動、班主任工作、第二課堂、教學(xué)設(shè)計與組織等等，而在實際見習(xí)活動中，由于時間只有一周，所以通常都只是學(xué)生在課堂上聽聽課，幫小學(xué)教師批閱作業(yè)，同時，據(jù)部分學(xué)生反映，由于見習(xí)時間過短，有的班主任教師怕影響正常的教學(xué)秩序，將一周時間縮短為三天，集中聽幾次公開課，這樣導(dǎo)致學(xué)生沒有機會了解小學(xué)階段整個學(xué)科設(shè)置，更不能參與體驗班主任工作、第二課堂、集體備課等等活動。

（三）見習(xí)過程中，學(xué)生表現(xiàn)被動，指導(dǎo)教師也未發(fā)揮應(yīng)有作用

雖然教育見習(xí)活動中都安排了教師帶隊指導(dǎo)，但指導(dǎo)的效果并不佳。一方面，大部分教師一般都是以組織者身份，將學(xué)生安全帶到所在見習(xí)學(xué)校，然后在安排的班級里聽夠所要求的課時數(shù)，再將學(xué)生安全帶回學(xué)校，就算完成了見習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。同時，由于見習(xí)指導(dǎo)教師本身有教學(xué)任務(wù)也不能時時跟班檢查指導(dǎo)。所以，對于指導(dǎo)見習(xí)生如何觀課、議課、如何與小學(xué)生接觸并召集學(xué)生及時反思總結(jié)見習(xí)心得等具體工作做得很少；另一方面，筆者觀察發(fā)現(xiàn)見習(xí)過程中，見習(xí)生比較傾向于和同伴交流，不愿意直接主動地與在職小學(xué)教師進行交流互動，他們既沒有在見習(xí)聽課中表達自己的想法，也沒有積極主動地發(fā)起互動。在訪談中，見習(xí)生告訴筆者，“老師們的工作任務(wù)都繁重,每天的工作一環(huán)接一環(huán)很緊密，哪有時間和我們交流。”“我怕自己說的內(nèi)容太幼稚，讓人家笑話。”“我們見習(xí)生一批一批地來，估計老師們都煩了吧，不搭理我們。”“我們到了見習(xí)學(xué)校，感覺自己和老師們完全沒有共同語言，不好意思向他們提問。”

（四）見習(xí)結(jié)束后，缺乏總結(jié)反思

多數(shù)學(xué)生認為聽課結(jié)束也就意味著見習(xí)結(jié)束。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被問及“聽完課后是否會積極反思”時，大部分見習(xí)生回答：“聽課時，我記錄老師課件上的內(nèi)容，教師提問后我常常在思考該問題的答案，并不會主動思考教師的教學(xué)行為背后的用意。一節(jié)課結(jié)束我記完聽課記錄應(yīng)該算完成任務(wù)。”可見，學(xué)生在見習(xí)期間仍然只注重教學(xué)內(nèi)容而非教學(xué)過程，不會主動記錄課堂上學(xué)生的反應(yīng)、師生互動效果等，無法理論知識與現(xiàn)實的教育現(xiàn)場聯(lián)系起來，在聽課時表現(xiàn)出思維定勢。常常是“帶個本子去,帶個本子回來”，沒有對問題的預(yù)設(shè)和思考，見習(xí)過程完全是“隨波逐流”。此外，多數(shù)學(xué)校都是見習(xí)生在見習(xí)結(jié)束后，將自己寫的見習(xí)心得體會及見習(xí)手冊填完交給帶隊教師，然后，帶隊指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生上交的材料以及自己的主觀印象打一個分數(shù)。見習(xí)心得體會應(yīng)該算是學(xué)生的反思性作業(yè),是反映學(xué)生見習(xí)效果的重要參考,但由于見習(xí)前學(xué)生沒有得到專門的指導(dǎo),見習(xí)心得體會大多是一般性的感受,專題報告和研究很少。由于一般作業(yè)是由帶隊教師負責(zé)批閱,教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法老師很難從學(xué)生教育見習(xí)中存在的問題來改進自己的教學(xué)，這使得教育見習(xí)的效果大打折扣。

二、改進小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)的幾點建議

（一）確立教育見習(xí)課程地位，明確教育見習(xí)目標

教育見了作為教育實習(xí)和某些課程教學(xué)的一個環(huán)節(jié)之外,還應(yīng)當(dāng)作為課程計劃中不缺少的、獨立的重要教學(xué)實踐性課程加以實施,應(yīng)當(dāng)把它放在與教育實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐性課程同等地位予以重視。對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說，需要在實踐中掌握的技能主要有：教學(xué)技能(包括備課和教案編寫能力、課堂教學(xué)能力、評課能力、課后答疑和作業(yè)批改能力等)、管理技能(包括班主任工作能力、課外活動組織能力和學(xué)校工作協(xié)調(diào)管理能力等)和教育教學(xué)調(diào)研技能。根據(jù)理論教學(xué)的進度和學(xué)生知識水平，把三大技能的觀摩學(xué)習(xí)進行規(guī)劃，合理分解到不同批次的見習(xí)中去。各批次見習(xí)目標規(guī)劃好后，應(yīng)寫進專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，這樣才能使見習(xí)活動目的性更強，更好地達到教育實踐效果。具體來說，應(yīng)當(dāng)在每次見習(xí)之前明確向?qū)W生告知見習(xí)的性質(zhì)、任務(wù)、要求、紀律和安排，并說明見習(xí)之間的遞進關(guān)系，讓其有所準備，有所提升。具體而言，第一階段的分段目標是初步體驗，學(xué)生初次走進實踐基地學(xué)校，探索教學(xué)實踐過程，以體驗、觀察為主，要求學(xué)生聽課10節(jié)以上，做好聽課筆記和觀察記錄；第二階段目標是在第一階段基礎(chǔ)之上，進一步進行觀察，要求學(xué)生至少自己撰寫2份教案，與指導(dǎo)教師進行更為深入的交流，探討教學(xué)實踐問題；第三階段目標是要求學(xué)生能夠進行一次講課，或者由小組代表進行講課，全體組員評課，從而直接獲得實踐經(jīng)驗。

（二）準備充分，合理安排

見習(xí)前，應(yīng)當(dāng)對見習(xí)生進行培訓(xùn)，使其明白此次見習(xí)的目的、任務(wù)、要求，使他們提前做好見習(xí)的充分準備。帶著任務(wù)去見習(xí)，學(xué)生就知道自己在見習(xí)中應(yīng)做好那些事。充分準備還包括提前與見習(xí)小學(xué)取得聯(lián)系并告知他們見習(xí)目的及應(yīng)提供何種幫助，對于接納不了或無法提供幫助的小學(xué)應(yīng)及時更換。合理安排體現(xiàn)在以下方面：合理安排時間，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程安排調(diào)整見習(xí)的時間，使其能與相關(guān)課程保持一致，同時，考慮實踐基地小學(xué)承擔(dān)的大量接待見習(xí)生的任務(wù)，可適當(dāng)擴大見習(xí)學(xué)校而不是縮短見習(xí)時間。

（三）優(yōu)化指導(dǎo)教師隊伍，使教育見習(xí)的指導(dǎo)專業(yè)化

學(xué)生見習(xí)過程中離不開指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，見習(xí)指導(dǎo)教師的任務(wù)不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生安全進入見習(xí)學(xué)校，管理學(xué)生見習(xí)紀律等，還應(yīng)該對學(xué)生在見習(xí)中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)。這就要求見習(xí)指導(dǎo)教師不僅要有大學(xué)課堂教學(xué)水平，還要具備較強的實踐能力、擁有小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗并掌握最新小學(xué)教育理念。為使教育見習(xí)高質(zhì)量地完成，首先要對指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)，比如：派青年教師進小學(xué)掛職鍛煉；與小學(xué)教師結(jié)對子，搞研究；聘請業(yè)內(nèi)專家或小學(xué)名師進行講座等。通過這些措施提高指導(dǎo)教師的素質(zhì)，對于學(xué)生在見習(xí)中出現(xiàn)的問題能給出專業(yè)的解答，并幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，提高其教育科研能力。

（四）及時總結(jié)，做好見習(xí)評價

見結(jié)是對見習(xí)工作的整個過程以及效果進行綜合的、客觀的評價，也是一個消化、吸收、提高的過程。及時有效的見結(jié)是見習(xí)工作取得重要成效的保證。見習(xí)中所獲得的感性經(jīng)驗，只有經(jīng)過認真深入的總結(jié)才能轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J識。在每一次見習(xí)結(jié)束之時，指導(dǎo)教師都必須及時召集學(xué)生進行見結(jié)。

（五）建立高校與教育實踐基地合作共贏的關(guān)系

教育見習(xí)的成功實施離不開見習(xí)學(xué)校的幫助和支持。因而，建立高校與教育實踐基地的關(guān)系尤為重要。首先，作為高校一方可以向?qū)嵺`基地學(xué)校開放部分課程，可邀請一線小學(xué)教師參加制定人才培養(yǎng)方案。高校專家適時為實踐基地學(xué)校開講座，結(jié)科研對子協(xié)作申報課題項目，提高一線小學(xué)教師的科研能力；其次，作為實踐基地一方為高校見習(xí)、實習(xí)提供幫助，協(xié)助高校教師指導(dǎo)見習(xí)生完成見習(xí)任務(wù)，此過程也是自身提高的過程。

作者：陳珂 單位：陜西省安康學(xué)院教育科學(xué)系教師