小學(xué)教育的信息技術(shù)與課程整合研究

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信息技術(shù)即是通過多樣的信息手段，實現(xiàn)信息資源的下載、共享以及配置。而對于小學(xué)教育來說，信息技術(shù)主要可以體現(xiàn)在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，即通過多媒體的直觀性、多樣性以及便捷性，輔助傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一方面集中學(xué)生的注意力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情；另一方面改善教學(xué)的效果，提升其價值。而筆者將通過本文，就小學(xué)教育的信息技術(shù)與課程整合的問題及方法進行研究分析。

一、目前小學(xué)教育的信息技術(shù)與課程整合存在的問題

1、目標模糊化，教學(xué)缺乏導(dǎo)向

任何科目教學(xué)都具有一個明確的目標，而這就需要一些科學(xué)的引導(dǎo)過程，而對于信息技術(shù)的使用而言，恰好是體現(xiàn)出引導(dǎo)的地位。但是目前很多教師在教學(xué)過程中盲目使用信息技術(shù)手段，看似豐富多彩，實際卻偏離的教學(xué)的主題，也導(dǎo)致教學(xué)的目標模糊化，最終適則其反，難以達到教學(xué)的效果。

2、忽視自主性，學(xué)習(xí)趨于被動

自主學(xué)習(xí)的理念并不是一個新的理念，我國教育一直都在提倡自主學(xué)習(xí)，特別是在應(yīng)試教育背景下，課程教學(xué)往往以教師為主，學(xué)生學(xué)習(xí)過程過于被動。而一些教師在引入信息技術(shù)后，依然是采用大量渲染的手段，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時依然無法體現(xiàn)自主性，也無法有效利用小學(xué)學(xué)生的活潑特點。

3、存在依賴性，教學(xué)缺乏思考

信息技術(shù)的濫用會讓教師過于依賴這種科學(xué)的手段，而在教學(xué)過程中缺乏對于課堂教學(xué)的思考，長期以往很容易導(dǎo)致依賴性的產(chǎn)生，也讓今后的課程教學(xué)中始終都將信息技術(shù)加入其中，對于教學(xué)效果提升并無太大的益處，也讓教學(xué)過程顯得枯燥且乏味。

4、課程內(nèi)容新穎，教學(xué)設(shè)備落后

課本上層出不同的新穎內(nèi)容，形式上讓學(xué)生開拓眼界，但實質(zhì)上學(xué)生并沒有獲得很多直觀上的感受?，F(xiàn)有小學(xué)課堂，多媒體和粉筆，是老師傳達知識的主要媒介，因此信息技術(shù)也不是我們所謂的多媒體。如果長期缺乏先進的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，這也就導(dǎo)致學(xué)生獲取信息的局限性。

二、小學(xué)教育的信息技術(shù)與課程整合模式分類

1、“雙主”的模式

所謂的“雙主”，就是主導(dǎo)以及主體，主要是體現(xiàn)出教學(xué)過程中的主導(dǎo)性以及學(xué)生的課堂主體地位。而雙主模式的開展流程為：教師首先設(shè)定相關(guān)的教學(xué)方案，然后以多媒體作為媒介，向?qū)W生普及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，同時學(xué)生通過自我探索或者小組協(xié)作完成教學(xué)的目標；最后教師評估學(xué)習(xí)的效果，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題進行指導(dǎo)和改變。而在教學(xué)過程中需要保證兩點原則，即其一，教師不能完全放棄自身對教學(xué)的主導(dǎo)性，特別是對于學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向，例如學(xué)習(xí)問題的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方向的提供以及學(xué)習(xí)效果的總結(jié)；其二要在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的地位價值，即教學(xué)不能一味的采取“灌輸”教學(xué)，而是要在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而在根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、探究的模式

探究教學(xué)，即在教學(xué)過程中通過一個主題以及問題作為目標，鼓勵學(xué)生主動的、高效的開展學(xué)習(xí)過程。而探究的模式的開展流程為：首先教師通過多媒體提出教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的主題或者方向，同時制定多媒體的教學(xué)方案，并且對于教學(xué)的效果進行分析和調(diào)整，體現(xiàn)主動性、研究性以及合作性的三種教學(xué)方法。此外，教師還需要向?qū)W生普及目前的主要知識點，同時讓學(xué)生將此作為方向進行自主交流，合作學(xué)習(xí)，深刻探討等科學(xué)學(xué)習(xí)流程，最后通過有效的教學(xué)評價，讓學(xué)生了解自身在自主學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)以及問題。探究教學(xué)模式的開展原則為教師需要把控學(xué)生學(xué)習(xí)的大致方向，在不影響學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程的條件下，給予一定的指導(dǎo)和建議。[2]

3、合作的模式

合作模式，主要是在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的有效合作，通過完整的合作關(guān)系體現(xiàn)，保證教學(xué)的有益循環(huán)。其教學(xué)流程為教師根據(jù)教學(xué)主題提出相應(yīng)的研究問題，同時讓學(xué)生利用信息網(wǎng)絡(luò)查詢并下載相關(guān)的材料，然后以網(wǎng)絡(luò)作為有效媒介，與教師進行相應(yīng)的教學(xué)溝通，同時可以提交自身學(xué)習(xí)存在的問題，同時還可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系整個班級，讓學(xué)生互相組合，完成問題的探討和解決。這類教學(xué)模式的開展原則主要基于教學(xué)設(shè)備比較完善，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)有自主的意識，在保證相應(yīng)的課堂紀律基礎(chǔ)上開展，從而能夠加強自身對于問題的應(yīng)對和解決能力。

三、小學(xué)教育的信息技術(shù)與課程整合應(yīng)規(guī)避的問題

1、教學(xué)內(nèi)容不突出

小學(xué)的信息技術(shù)主要包括有：電腦繪圖，文字處理，PPT制作，網(wǎng)頁制作等。內(nèi)容豐富，涉及面廣。針對小學(xué)的課程，最主要圍繞“興趣”，激發(fā)學(xué)生去很好學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，老師可以鼓勵學(xué)生去做PPT，進行課堂展示，或者搜集一些關(guān)于該古詩詞的圖片等等。以上這些活動是教學(xué)的手段，并非目的，最終是讓學(xué)生懂得課堂上的內(nèi)容，抓住課堂的精髓。所以在融合信息技術(shù)的課堂教學(xué)，要做到重點突出。

2、癡迷網(wǎng)絡(luò)，價值觀扭曲

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以說有利有弊，教師在鼓動學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)配合自己教學(xué)的時候，有時會導(dǎo)致學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)上虛幻的東西所吸引，從而使得學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)。例如，學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料的時候，可能會忍不住玩游戲。游戲中，可能會包含有暴力血腥的畫面，影響孩子的健康成長。所以老師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)該不斷滲透正確應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和正確對待互聯(lián)網(wǎng)世界的知識，幫助學(xué)生健康成長。

3、依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏思維

依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，非常容易造成學(xué)生和教師缺乏積極互動的主動性。不得不承認，在教學(xué)過程中，現(xiàn)在很多教師在課堂懶于思維，單純將自己的課堂內(nèi)容復(fù)制到PPT上，上課帶領(lǐng)學(xué)生略讀自己PPT內(nèi)容。整堂課下來，學(xué)生并沒有深入理解或者學(xué)到課程的內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)課堂，這種和現(xiàn)代科技的融合，就顯示不出來優(yōu)勢。所以，一定要在借助于信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該注意避免過度依賴多媒體，而忽視思維的重要性。對于小學(xué)教育來說，是一個比較重要的時期。縱然教師在教學(xué)過程會因為學(xué)生定性差，從而導(dǎo)致教學(xué)過程的難度，但是這段時期也是學(xué)生可塑性較強的時期。而有效利用信息技術(shù)，將它與課程教學(xué)有機結(jié)合，同時拓展出多元化的教學(xué)模式，對于學(xué)生的興趣、主動性以及合作意識等多能力培養(yǎng)具有較大的效果。

作者：柴春玲 單位：甘肅省西固城第一小學(xué)