體育田徑普修課下小學教育論文

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一、開發利用互聯網資源，優化田徑普修課教學內容，打破教學時空限制

20世紀90年代至今，國際互聯網（Internet）在全球迅猛發展。它能提供通信、檢索、最新動態和娛樂服務，這為優化田徑普修課的教學內容提供了可能和條件。我校小學教育（體育教育）專業培養目標是小學體育教師，因此，少兒田徑內容作為我校田徑普修課的主要教學內容是適宜的。為此，課題組教師充分利用互聯網資源，深入調研收集了來自三方面的田徑教學內容資源，第一來自國際田聯和中國田徑協會網站中提供的相關少兒田徑資料；第二來自部分優秀小學網站中提供的田徑教學內容；第三來自師范院校尤其是以小學教師為培養目標的兄弟院校相關田徑教學內容資源。經過對收集的資料進行研究后對我校田徑普修教學內容進行優化：刪掉小學中不開展的和偏難的教學內容，如鉛球和標槍；降低難度動作教學，如教學中降低欄架高度和欄間距；增加趣味性強和團體性項目的教學內容，如在跑的教學中增加迎面接力，在投的教學教學中增加壘球和實心球技術的教學，增加跑、跳、投三項融合項目的教學；變化田徑項目教學內容，如跑教學中不僅有變速還進行變向教學，投的教學中不僅有遠度投教學還有定點投教學。經過調整和優化后的田徑教學內容更貼近小學田徑教學，使內容更有針對性和實用性。隨著高校田徑課程教學改革的進行，田徑普修課時有過去的280學時左右減至目前的70學時左右，在有限的時間內還需保證教學質量，因此必須要借助現代信息技術。互聯網能夠提供多樣、便捷的交流方式和強大的檢索平臺，在教學過程中師生間通過互聯網建立了微信朋友圈、E-mail等在線信息網絡交流平臺，構建了不受時空限制的師生互動平臺，如教師能夠上網為學生提供和推薦優秀的田徑網站、視頻等資源，學生也可在線向老師咨詢、探討或辯論問題，從而能使學生全面的認識事物、培養學生思辨思維，這正是發展學生創造性思維的基礎。

二、制作多媒體課件，實現理論、實踐學習的相互滲透，提高教學效果

多媒體技術是將文字、聲音、圖形、圖像、曲線、動畫和視頻等信息進行有序的編輯和整合，形成一個多視覺表達的信息載體。它不僅可以刺激人體視、聽等多種感覺系統，吸引學生注意力，調動學生學習的非智力因素，而且可以加深學生對教學內容的理解和掌握，增強教學內容的可信度和說服力，更便于學生理解、思考，起到了更好的教學效果。因此，課題組老師利用課余時間制作了田徑普修理論課的多媒體課件和收集編輯了田徑教學項目的視頻資料，包括田徑運動概述、田徑運動教學組織、田徑運動場地、田徑運動技術原理及主要教學項目技術動作視頻。在傳統的田徑多媒體教學中，往往理論教學和技術實踐教學分離，如一般在學期末或學期中集中進行理論教學，這樣的教學安排，理論和實踐脫節，不能充分實現理論對實踐的遷移及指導作用。因此，在對2013級小學教育（體育教育）專業學生進行的田徑普修課中，任課老師借助于Ipad、Surface等計算機終端，在新技術學習的開始，先進行該項目有關的理論課教學，包括項目的發展史、項目技術原理、技術特點及進行相關技術動作視頻觀摩，然后進行技術動作學習，最后通過學生間的相互學習、與計算機終端中的視頻進行對比和任課老師的講解，掌握新技術。這種教學順序優點如下：第一，能夠激發學生對新技術學習的興趣和熱情。第二，能夠在學習開始建立正確的動作表像，傳統教學中僅以教師示范為主，而通過借助虛擬仿真技術，可以有重點、有步驟、多角度的實現動作的展現，還可以通過分解、回放、慢放等技術手段，能更清晰的將動作展示給學生，滿足不同學生個體的需要，進而提高了學生對動作表象的記憶和痕跡。第三，技術原理學習為后面技術動作學習會產生遷移和指導效果，有效學習的發生往往產生于對事物深入理解之后，如學生在進行跳練習中利用多媒體技術引入“蹬擺配合”、“運動補償”等概念的學習，不僅加深了學生對技術的理解，同時也能促進學生對技術的掌握。

三、使用視頻圖像技術記錄和分析學生技能表現，創新教學方法，增強學生的主體參與

視頻圖像是人們利用各種工具以不同形式和手段觀測客觀世界而獲得的，視頻圖像處理技術是指利用計算機和其他電子設備而進行的一系列工作，例如圖像的采集、獲取、編碼、存儲和運輸，圖像的合成和產生，圖像的顯示和輸出，圖像的變換等。科學統計表明，人類從外界獲取信息約75%來自視覺系統，也就是從圖像中獲得的，視頻圖像及圖像處理技術能夠實現人們從圖像中獲取大量信息的設想。長期以來，高校田徑普修教學以學生運動技術掌握為中心來實施，傳統的體育教學模式比較單一，基本是教師示范和自我練習，教學中教師主導，學生被動接受，不同程度地忽視學生學習能力、情感意志和個性發展的教育和培養。因此，在2013級小學教育（體育教育）專業田徑普修課的教學中，使用了Sony公司生產的DV攝像機對學生的技術學習過程進行現場錄像，并利用移動便攜錄像采集和圖像處理系統對錄像進行技術處理和制作，通過課堂回放、小組討論的形式組織學生參與到對他們自己的技術動作的觀摩和互相學習，通過這樣的學習形式不僅能大大提高學生學習技術動作反饋的實效性，同時也增強了學生的主體參與。利用圖像處理技術，把學生技術學習過程中的重點、難點、常見錯誤動作進行定格、回放、慢放等方式，引導學生一起進行分析比較，發現問題，并進行解決，這樣在教學的同時也培養發展了學生的學習能力。四、應用計算機管理優勢，加強對學生進行過程性評價，關注其全面發展長期以來，田徑普修課程在以“學生運動技術掌握”為主的教學思路影響下，多數學校教學評價的方法主要采用以下幾種形式：理論筆試、理論口試、運動技術考評、全能項目測試及教學實踐考試等。這樣的評價方式多為定量評價和終結性評價，極大地降低了學生的學習熱情和興趣，甚至有的還挫傷了學生的自信心。因此，在教學過程中關注學生全面發展，加強對其進行過程性評價和定性評價是十分必要的。在田徑普修開課初期，任課教師通過發放調查問卷，學生填寫，老師收集整理學生資料等了解學生的興趣、特長、運動經歷、身體素質等情況，最后通過利用計算機的文件管理技術對資料進行整理和編輯，創建學生學習檔案，為后繼教學內容和個性化強度安排提供依據。在田徑運動中，有許多技術不僅結構復雜，還需在瞬間完成一連串復雜動作，如跳遠中的空中動作、投擲項目中最后用力順序、跨欄架技術等，是學生接觸較少的動作，教師的關注和即時評價對學生技術動作學習掌握有很大影響。在實踐教學中，要及時發現學生的進步和問題并進行評價，這對增加學生自信和提高學生練習效果都有很大作用，同時任課教師需將這些評價編輯、輸入計算機中，不僅是后繼教學的反饋資料同時也是對學生在學習過程中，態度、情感投入及能力表現的真實記錄和反映，這些都能為學生最后的定性評價和綜合評價提供詳實客觀的資料依據。

四、結語

借助于現代教育理念，將現代信息技術應用于高校體育教育專業的改革，實現體育教學的信息化，已是我國高校現代化教學改革的重要組成部分。小學教育（體育教育）專業是我校重點發展專業之一，田徑在發展學生跑、跳、投等基本運動能力、激發學生身體潛能及培養學生綜合能力有不可忽視的優勢，一直以來是體育教育專業學生的基礎主干課程。為適應學生發展需要及促進課程改革需要，本研究將現代信息技術應用于田徑實踐課和理論課的教學中，根據教學實踐，本文提出了一定的實施方法和措施。但是，隨著田徑課程的不斷改革和發展，如何在信息化條件支撐下實現切實可行的高效率、高質量的體育教學，還需要不斷地進行探索與實踐。

作者：史敏 陳波 單位：湖南第一師范學院體育學院