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        提高閱讀有效性小學教育論文

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        提高閱讀有效性小學教育論文

        一、解決閱讀困難,激發農村學生閱讀積極性

        在農村小學小班制教學中,學生在學習方面存在困難更為嚴重,學生缺乏必要的自信心,很多事情,自己想做而不敢做。而閱讀是一種有效的激發學生學習積極性的手段,也能夠增加學生的自信心,讓學生有一種渴望表現自己的欲望。學生語文學習的原動力來源于學習興趣。學生在學習的時候,遇到的問題越多,他就越需要閱讀。正如那敏感度低的底片需要更長的時間來曝光一樣,存在困難的學生也需要知識之光的照耀。提高學生的學習成績,不是補課就能完成的;也不是沒完沒了的“拉一把”。而是需要對語文的閱讀產生濃厚的興趣,才能夠真正的將書讀“進”去,才能將學習成績提上去,才能在閱讀中享受到學習的快樂。

        例如《讓我們蕩起雙槳》這一文中,首先是學生自由閱讀,如遇到難理解與比較困難的地方多閱讀幾篇,知道理解其義為止,這樣不僅彌補了學生之間閱讀能力的優劣,也給予了學生充足的學習時間,提高了閱讀的質量、效率,最重要得還是學生的自我學習的閱讀興趣。在閱讀之后,可以讓學生選擇喜歡的片段為大家朗讀,讓他說說喜歡這一片段的原因,教師也要及時的給予鼓勵。這樣,學生才能夠在語文閱讀的海洋中,領略到文字的魅力,真正的解決學生學習上的困難,進而解決其心理上的障礙。

        二、加深閱讀體會,引導學生感受閱讀之美

        在2011最新頒布的《小學語文新課標》一書中指出:獨立的語文課文閱讀能力,注重情感的體驗,在閱讀中形成良好的語感,并通過多種多樣的學習方法,對課文、作品進行初步的理解與鑒賞,也能在閱讀中受到高尚情操的熏陶,展示自身個性,豐富精神海洋。所以,小學教師在對學生的課堂語文教學中,尤其是對于農村的小學生,應注意:利用多元化的閱讀方式教學,在閱讀中領悟、在朗讀中體會,讓學生明白閱讀的重要性[1]。多元化的閱讀方式更能夠讓農村學生產生新鮮感。

        閱讀首先是大致的讀。這要求學生應做好課前準備,了解課本的大體意思,對自己不能理解的難點做出標記,在課堂上提出問題,解決問題;其次就是精讀、細讀,這點主要是由老師在課堂上對學生的引導性閱讀。主要是要求學生能在閱讀過程中,抓住課文脈絡、分析課文精辟段落、找出文章生字以及理解生詞意思。

        在小學語文教材的《北大荒的秋天》,而《北大荒的秋天》中所表達的秋天到來的景象是什么?不同的學生,有著不一樣的閱讀理解能力,感受與體悟自然也不同。在學生明白了自己在此文中的體會時,在讀到第二節時,出示各種流云的圖片,讓學生想象下流云會變成什么樣子?讀好“就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。 這樣不僅利于學生對課文的學習,更有利于學生閱讀興趣、能力的培養和提高學生的審美能力。

        針對小學生注意力容易分散的特點(農村學生的不專心尤為明顯),在教學中可以選擇朗讀的閱讀方式。朗讀可以分為分段式、角色扮演、集體朗讀等形式。教師在考慮到每一位學生的能力差異和課堂發揮的實際情況,針對性的選擇朗讀方法。

        在小學的語文課本中有《李廣射虎》一文,其中有一句話“那白羽箭深深地扎進了石頭里,任將士們怎么拔也拔不出來。”在分段的朗讀中,在前一段搭箭射虎,需要學生讀出李廣射虎的從容。而讀到射中的是石頭時,需要學生讀出將士們的震驚和對李廣將軍的佩服之情。(前段的學習需要讀出拔箭就射那種“斬釘截鐵”的語氣,后面得石中拔箭則是佩服與激動)

        三、讀與寫作的結合,美與有效的融洽

        小學的語文教材中包含著許多通俗易懂切不失優美文雅的語句。針對特色段落,讓學生精讀、細讀,再配合教師的引導讀寫,必定會讓讀寫練習事半功倍。

        在小學語文《西湖》一文中,在第四段中月光下的西湖又是別樣的景象。從白日“一山綠、一山青、一山濃”到“夜幕初垂,明月東升”從夜晚的美麗景象,再到優美的琴聲、華燈的倒影,琴聲與華燈溶化在月色里,其景當真美不勝收。在將學生帶入夜后的情境中時,鼓勵學生選擇某一種事物進行閱讀后的寫作(如琴聲、湖上泛舟)。學生在閱讀中體會到方法,也能更好的將這種方法融入到自身的寫作中去,真正的感受到西湖這一人間天堂。

        綜上所述,不論是在學習的過程中,還是教學的結果的檢驗方面都能看出,閱讀教學的有效性都是一個較為漫長的過程。在農村,雖然學生的基礎相比城市要差點,但是一樣是具有天性的學生,在閱讀的美的引導下,他們一樣能在學習的海洋中盡情

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