前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中美小學教育的差異性范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
一、教材體系的編排
在數學課本的導入章節中，數學知識的教授就開始按照整個現代數學發展的體系來進行。在歷史和現代的關系上，美國的小學教材從整個現代知識的結構出發，以最簡潔和最明了的方法去闡明。例如，在語文上，選取最具現代氣息以及切近小學生生活的材料。在數學上，以最實用和最明晰的方法來說明知識的原理、結構和方法。在科學上，從植物、動物和環境入手，采用人類最新的認識成果以及科學方法引導小學生入門，從不在知識發展的過程性和歷史性上糾纏。在學習材料和鞏固練習的處理上，美國小學教材的學習材料大都簡短精煉，一個單元中有三篇甚至更多的材料，因而雖然容易學但閱讀量大。整個教學大綱規定的非常精細，教學環節安排的非常仔細，練習冊的檢測和教學目標絲絲入扣。如，在一年級語文教材中，課文大都十個句子左右，但是涉及到練習卻包括語法、語音、拼寫以及寫作等，而且每個都有二到四頁之多。這種學習材料和鞏固練習之間的處理，其優越性也是顯而易見的。材料簡短精煉從而不用死記硬背，但是鞏固練習多促使知識掌握扎實并且靈活性強。
二、自主能力的培養
大學生自主學習能力低，具體表現為自我安排能力弱，在學校安排外的自由時間里，沒有自己切實可行的活動安排。其次表現為興趣點不明確。筆者曾經在一個理工大學的班級里調查，內容是“你們最想干的職業是什么”。出人意料的是，接近三成的學生說不知道。另外自主學習能力低還表現在，學生對知識的獲取大多是被動的灌輸，很少通過自己的主動學習去獲取。表現為課堂參與度低，不愿意發言及參與活動；課后不愿意去讀書館查閱資料，擴大相關知識的范圍。西方小學非常重視自主學習能力的培養。以美國加州的一年級的教材為例：在語文教材中，每一單元開始有talkabout，中間有thinkabout，最后有connectandcompare。這樣編排能夠讓小學生表達自己的想法和觀點，學習的每時每刻都把自身擺在中心。在科學教材中，從小學生自己生活的周圍開始，逐步教給小學生大量的方法，然后讓小學生去做計劃做記錄，得出結論以及再次驗證，最后去和老師同學交流。整個教材的引導模式是，我的周圍、我的計劃、我去研究、我去和別人交流我研究的成果。這樣編排不僅能夠增強學習興趣，而且利于培養學生自主學習的能力。從整個教學環節來看，整個美國小學階段的教學安排非常靈活，甚至刻意避免一些程式化的東西。教學的地點可以是教室里也可以是草坪上，教學的方式可以是講故事也可以是玩游戲。在讓學生講故事的時候，絕不提倡學生把那個故事背誦下來，而是理解故事然后用自己的語言和方式表達出來。在一切環節中都重視“我”以及“自我”觀念的培養。在我國的小學教學中重視背誦，背誦課文、背誦古詩詞，認為只有背誦才標志著掌握。但是背誦只是記住了“套路”，卻忽視了自主能力的培養和發揮。在面對紛繁多變的現實生活時，總是不能從容自如。從教師在教學過程中的作用和地位來看，在中國的小學教育中往往表現為“大老師小學生”，在美國的小學教育中在表現為“小老師大學生”。在中國教師往往被賦予權威的符號，按照教師的要求去做，甚至好多學生模仿教師。在美國教師的作用往往被表現為引導學生自己去思考、做計劃以及做研究等。絕不提倡盲信課本和老師，而是不斷地去懷疑去探索。比如在加利福尼亞一年級的科學教材中，首先引入的就是什么是科學家如何成為科學家，科學家是提出問題并且自己去解決問題，教師的任務就是引導學生走向科學之路，使他們成為科學家。
三、研究能力的培養
中國大學生研究能力低首先表現為缺乏懷疑和探索精神，對既成的知識趨于消極接收。其次表現為缺乏研究方法，沒有系統的研究方法支撐。再次，在中國即使有個別的學生很喜歡研究，并且通過自己的努力的得到了一些研究成果，但是沒有辦法或者途徑去交流。沒有交流的環境和平臺，并且得不到及時的肯定和支持，個體研究的動力很快就被磨滅。美國的整個教育體系中特別重視科學精神的培養。提出問題被認為是打開科學之門，掌握科學的方法被認為是通往科學之路，而交流自己的研究成果則被認為是共享和價值認同。中國的整個教育體系重視合格公民的培養，遵循規則、尊重知識和權威，循規蹈矩不越雷池。大多知識是通過老師和課本的告知去獲得，很少提倡自主研究。如“陽光對于植物有什么作用”這樣的問題，在美國小學一年級科學的學習中，學生往往會被要求制定計劃進行研究，最后將結論和大家進行交流。而在我國的小學教育中，這樣的知識大多是通過書本和老師的講授而獲得的。建立在重視科學精神基礎上的是大量科學方法的學習和應用，并通過整個知識體系的科學編排而貫穿始終。翻看美國加州的一年級的科學教材就會發現，科學方法和知識的介紹是兩條并行的主線。在第一課開始之前，先是大量科學方法（scientificmethod）的系統介紹，具體的探究技能（inquiryskills）的系統介紹。這些系統的方法和具體的技能在以后的知識板塊以及每課中分別仔細介紹、練習，并且逐步養成讓小學生運用的習慣。在我國的小學教材中，科學方法的介紹和運用顯得薄弱甚至是嚴重缺失。以至于很多大學生在在填寫畢業論文的開題報告時，不知道填寫用什么方法去進行研究。教育理念的差異與兩種文化氣質的差異有關，即“工具理性和價值理性”差異。在崇尚“工具理性”文化氣質的支撐下，美國整個教育和社會體系已經形成眾多的交流和檢測的平臺，能夠及時對各級學生的研究成果進行肯定和推廣。學習、研究、推廣和生產，似乎是無縫對接，巨大的商業推手使這些環節能夠在很短的時間內完成。隨著電子多媒體的發展，我國在這方面也逐步發展起來，一些交流性、競技性的平臺逐步建立起來。但是要真正形成學習、研究、推廣和生產的無縫對接，還需要很長的路去走。
四、結語
雖說大學教育是整個教育體系中的最高階段，但是大學教育的根基在小學教育。大學教育中出現的問題要從小學教育中去著手解決。科學的教育理念的展開，系統、精煉以及細密的教材體系的編排，自主學習能力的培養，科學精神以及科學方法的培養與學習，都必須從小學教育開始。
作者：孫彬鋒 單位：桂林理工大學