鄉村小學教育困境分析
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一、問題提出
有關研究農村基礎教育的學者較多，有的學者把少數民族地區基礎教育納入到農村教育的體系中來考察，從農村教育的利益相關者(學生、村民、學校教師、鄉村基層干部等)的立場，立足于文化、知識、權力、宗教等角度，批判地揭示出農村教育的復雜性、艱巨性和多樣性;有的學者則從少數民族農村教育的現實處境、性質以及應然三個方面去考察，認為我國少數民族農村教育研究將由對現實的洞察、反思與批判，走向實踐的行動研究;還有的學者以村落與學校之間的關系為切入點考察農村教育，研究一個小型社區教育變遷的歷程以及城鄉教育文化發展的差距。鑒于以上學者的研究，筆者于2010年至2011年在貴州三都水族自治縣揚拱小學進行長期的田野調查時，試圖通過學生考試成績反饋、課堂實錄、深入訪談教師、學生及其家長以及與師生同吃同住的參與式觀察，從另一個方面反思民族地區的基礎教育問題。
二、揚拱小學教育現狀
揚拱位于貴州省南部，黔南布依族苗族自治州東南部，境內山巒重疊，丘陵起伏，距縣城75公里，全鄉面積107．3平方公里，轄5個村，41個村民小組，1336戶6574人，其中水族人口占99．8%，是水族人口居住最集中的鄉鎮之一，屬三類邊遠貧困鄉鎮。全鄉有1547人依靠低保金生活，人均收入低于貧困線以下的貧困人口有2506人，由此可以看出，貧困人口貧困程度深，自身底子薄、局部因災返貧的問題時有發生，直接制約著全鄉溫飽問題的鞏固和穩定，經濟發展難度較大，由于歷史、地理等多種因素的制約，每年鄉級財政入不敷出，經濟發展相對緩慢。揚拱小學是全鄉唯一的一所完小，也是全鄉教學質量最好的小學。由于全鄉總體經濟發展滯后，對學校教育的發展有一定的影響，當前學校現狀十分嚴峻。學校現有正式教師27人，大專12人，中師學歷14人，代課教師2人。男教師21人，女教師7人，外鄉教師4人。平均年齡結構在42歲左右。在校學生總人數649人，其中，女生348人，男生301人，男女生比例基本均衡。一年級至六年級開設14個班級，1個學前班，全校一共15個班級。大型班級人數59人(學前班除外)，小型班級人數37人。學生分別來自5個行政村34個自然寨，居住分散。當前提倡的是素質教育，然而學校硬軟件設施與素質教育發展的要求卻不同步，比如:拓展知識類的課程，而揚拱小學連基本的相關實驗器材都沒有，致使學生無法上實驗課;全校教師中有93%是一工一農，電腦未在教師家庭普及，何談學生家庭電腦，學校根本沒有學生電腦，所以老師在上信息與技術課的時候只能照本宣科;此外，提供給學生體育活動用的各種體育用品極為欠缺，場地設施也很落后。又如學校軟件方面:第一，老師數量嚴重欠缺，老師跨學科教學現象嚴重。
全校27個教師，除了學校領導以外，其余每個教師每周都要擔任14或16節不同學科的教學任務，還不包括早讀和晚自習輔導，這也就導致了教師精力嚴重不足。例如:二年級的韋老師，每周上二年級8節語文、2節音樂，1節班會，1節大掃除，4節六年級的英語，同時兼任班主任。第二，從教師專業知識結構來看。語文和數學專業的教師占全校教師總數的85．2%，從民辦教師轉為公辦教師的占總教師數的3．7%，美術和音樂專業的教師占全校教師總數的7．4%。因此，傳授拓展課知識的專業教師嚴重不足，以至于其他教授語文或者其他課的老師來兼授拓展知識的課程，這樣不僅總體的傳授效果不佳，也給老師帶來了很大的壓力。第三，從學生的接受能力來看，學生的水平參差不齊。在筆者的調查過程中，一位在農村基層一線從教經歷多年的教師說:“我們總結過，一二年級基礎不好也不留級而是繼續往上讀，導致部分學生問題越積越多，就產生厭學，然后干脆不學了。”例如，六年級還有部分學生連加減法都不會算，甚至有這樣的想法，現在國家已經‘普九’了，0分也可以上初中，不考試也可以升學，這就必然會造成學生學習成績差的結果，如果鄉村學校跟城市學校一套模式教育，將來會培養出新一代的文盲。從近幾年各年級學生的期末成績反饋來看，結果不容樂觀。為了便于筆者的調查研究，筆者將揚拱小學的學生分為三種類型:第一種是寄宿生;第二種是半走讀生;第三種是走讀生。據筆者長期觀察，寄宿生課外時間更熱衷于學習以外的活動，即跳皮筋、下旗、打籃球、聊天等，看書寫作業的沒有幾個。走讀生放學到家后，更多的是幫家里干活，即牽牛、馬、打豬菜、抬水、上山找柴火、煮飯等，這就導致了課外時間幾乎沒有時間學習。學校留守兒童較多，為了便于筆者的調查研究，將揚拱小學留守兒童分為兩類，其中一類稱為全留守兒童，這類兒童是指父母長期在省外打工，寄托給爺爺奶奶或親戚或自己在家獨立生活的兒童;第二類是半留守兒童，是指一年中父母連續有6個月在省外打工，寄托給爺爺奶奶或親戚或自己在家獨立生活的兒童。全校全留守兒童244人，占全校學生總人數37．6%，半留守兒童375，占全校學生總人數57．8%。打短工的這一部分父母，每年11月初到次年4月末左右到廣東或廣西農村地區打工，工種是砍甘蔗并包上車，老板按噸數支付工資。學生的生活環境十分惡劣，住校生的居住環境，全校住校生160人，共3間寢室，每個寢室安排37至50人左右。其中，男生寢室1間，女生寢室3間。寢室里1人睡一鋪的占10%，2人睡一鋪的占80%，3人睡一鋪的占6%，4人睡一鋪的占4%，室內十分擁擠，空氣很難聞，衛生狀況較差。因為學校是按照片區安排住宿的，所以每個寢室都有學前班到六年級的學生，大小混住。
就餐方面，食堂1棟，因食堂空間面積小，就餐人數多，所以僅供蒸飯煮菜用。中午和晚上都在食堂就餐的學生有180人，半走讀生中午在食堂就餐的學生有170人，共35桌，每桌10到11人。又如學校衛生方面，全校師生共用一個簡易廁所，由于蹲位少，經常排隊上廁所，女廁蹲位8個供300多人使用，男廁蹲位12個，也是如此。教材方面，學校使用的是統一版本教材，并嚴格按照國家中小學課程改革設置標準來設置各門課程，例如一至二年級開設語文、數學、品德與生活、體育與健康、綜合實踐、音樂、美術、班會、大掃除共9門課程，其中兩門文化基礎課程，7門拓展知識課程。三至六年級開設語文、數學、品德與生活、綜合實踐、科學、英語、信息技術、體育與健康、音樂、美術、勞動、班會、大掃除共13門課程，其中2門是文化基礎課，另外11門是拓展知識課程。筆者在三都縣其他水族地區鄉村學校也做了調查，發現有些學科教材編寫內容對水族農村學生難度的確偏大，一些知識偏離實際，不貼近學生生活。如有老師認為，新課程改革比較適用于高年級的學生，因為靈活性比較大，如數學要求手腦結合，但很多內容學生根本沒見過，包括老師也很難理解。此外，筆者觀察，有些學科教材編寫內容不僅對農村學生難度的確偏大，而且一些知識偏離實際，學生根本不感興趣。筆者在揚拱小學一節科學課上所觀察到的現象是班上有的同學不帶書，有的不做筆記，有的說小話，有的做小動作，認真聽課的沒有幾個。課堂上不懂也不問，不管教師在講臺上講得多么認真，但始終無法將知識深入學生心里，可以看出學生學習成績差，不是智力上的原因，更多在于對知識的興趣和學習態度。
以上通過對當前水族地區鄉村小學教育的現狀分析，可以看出水族地區的教育現狀是十分嚴峻的。而造成其現狀的原因有當地的教育現實困境與當前國家教育政策的矛盾;時代的發展、社會環境的變化;人為的主觀因素等，主要問題在以下幾方面。
(一)過度強調素質教育和個性化發展的教育政策與學校實際現狀之間的矛盾
現在的教育政策提倡的是學生的素質教育以及學生的個性化發展，就教育政策本身而言是正確的，也是具有可行性的。但是，由于水族地區的教育發展相對于其他地區而言，發展比較落后，因而學校在硬件和軟件設施的配置上都跟不上政策的要求。主要體現在學校不具備相應的必要設備和實驗器材，拓展類專業教師師資力量薄弱。由此可見，在水族鄉村這些欠發達農村地區過度強調素質教育和個性化發展，而學校硬軟件設施與素質教育不同步，兩者之間的矛盾日益凸顯，這是農村基礎教育面臨的一個現實問題。
(二)學生的主觀能動性以及學習生活環境造成的
從學生的業余生活可以看出一方面是受學生本身在學習過程中缺乏對學習的興趣，主動性不強，例如:筆者對3類學生的長期觀察，發現寄宿生的課外時間更熱衷于干學習以外的事情，而在教室看書寫作業的同學沒有幾個;而走讀生的課外時間，更多的是幫著家里干活，同樣也沒有學生利用課外時間看書。另一方面是學生所生活的環境存在生存壓力，生活上缺乏保障，學習不安心。從學生的生活環境來看，一方面，很多學生的家長為了生存紛紛進入打工行列，家長不在孩子身邊，也就更無法督促孩子學習看書，此類家庭教育幾乎為零。另一方面，留在家的家長本身文化低甚至是文盲，這樣的家長也無法輔導孩子的學習。因此，學生缺乏學習主觀能動性以及學生的生活環境質量差也是重要原因。
(三)教材編撰內容難度偏大，部分內容偏離實際
除了以上兩個主要的因素外，學校使用的教材難度偏大，部分內容偏離當地農村實際也是重要因素之一。在筆者所調查的水族地區，學校的教材是使用統一的版本教材，除了數學和語文有參考書外，其余科目沒有教學參考書，沒有參考內容和資料，這不僅給教師的教學帶來了困難，由于沒有執行的標準，導致教師的教學尺度把握不準，這更影響到了學生的聽課效果與接收效果。由此可見，教材編撰內容難度偏大，部分內容偏離實際，不貼近學生生活，導致學生對知識不感興趣，這也是水族農村地區基礎教育面臨的另一個現實困境。
四、結論
從揚拱小學這個個案來看，水族地區的小學教育現狀是非常嚴峻的，造成這個局面的原因主要包括學生的主觀能動性差，學生的生活環境極端惡劣，教材內容難度偏大、內容偏離本地實際以及學校硬、軟件嚴重不足又過度強調素質教育、個性化發展的教育政策等幾個方面。小學教育是教育中的基礎，關系到學生個人的前途命運，更關系著民族的振興、國家的未來，因此，小學階段的教育必須做好。而要做好水族地區的小學教育發展，必須解決以下幾個問題。首先，解決的是學校的硬件投入問題。良好的學習環境，就是改善學生的住宿條件，改建學校的廁所，擴建學校的食堂、改善學校的運動場以及教學所需的必要設施。小學惡劣的生活環境是非常令人心痛，我國教育界流行一句話“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，就我們眼觀耳聞得來的，窮的恰恰是教育，苦的恰恰是孩子!這與我們國家所大力倡導的“科教興國”戰略有著非常大的差距的。其次，加大力度解決師資問題。從揚拱小學的師資隊伍看，教師隊伍的知識化、年輕化、專業化勢在必行。沒有一支強干的師資隊伍，小學教育質量要上去，是很困難的。其三，集中力量優化教學方法。統編教材是固定的，但是在運用教材方面卻是因地制宜，如何吃透教材，革新教學方法是教育中亟待解決的問題。能夠吃透教材，采用新穎的教學方法，與當地實際緊密結合起來，那么教學質量就有可能提上去。反之，則會影響教學質量。教育的發展離不開家庭和社會，在學校之外，也就是學生家長和整個水族社會，這兩者需要做的是提高對小學教育的重視程度，給孩子一個安心學習的環境。
