鄉(xiāng)村小學(xué)教育困境分析

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一、問(wèn)題提出

有關(guān)研究農(nóng)村基礎(chǔ)教育的學(xué)者較多，有的學(xué)者把少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育納入到農(nóng)村教育的體系中來(lái)考察，從農(nóng)村教育的利益相關(guān)者(學(xué)生、村民、學(xué)校教師、鄉(xiāng)村基層干部等)的立場(chǎng)，立足于文化、知識(shí)、權(quán)力、宗教等角度，批判地揭示出農(nóng)村教育的復(fù)雜性、艱巨性和多樣性;有的學(xué)者則從少數(shù)民族農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)處境、性質(zhì)以及應(yīng)然三個(gè)方面去考察，認(rèn)為我國(guó)少數(shù)民族農(nóng)村教育研究將由對(duì)現(xiàn)實(shí)的洞察、反思與批判，走向?qū)嵺`的行動(dòng)研究;還有的學(xué)者以村落與學(xué)校之間的關(guān)系為切入點(diǎn)考察農(nóng)村教育，研究一個(gè)小型社區(qū)教育變遷的歷程以及城鄉(xiāng)教育文化發(fā)展的差距。鑒于以上學(xué)者的研究，筆者于2010年至2011年在貴州三都水族自治縣揚(yáng)拱小學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的田野調(diào)查時(shí)，試圖通過(guò)學(xué)生考試成績(jī)反饋、課堂實(shí)錄、深入訪談教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)以及與師生同吃同住的參與式觀察，從另一個(gè)方面反思民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育問(wèn)題。

二、揚(yáng)拱小學(xué)教育現(xiàn)狀

揚(yáng)拱位于貴州省南部，黔南布依族苗族自治州東南部，境內(nèi)山巒重疊，丘陵起伏，距縣城75公里，全鄉(xiāng)面積107．3平方公里，轄5個(gè)村，41個(gè)村民小組，1336戶6574人，其中水族人口占99．8%，是水族人口居住最集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，屬三類(lèi)邊遠(yuǎn)貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)。全鄉(xiāng)有1547人依靠低保金生活，人均收入低于貧困線以下的貧困人口有2506人，由此可以看出，貧困人口貧困程度深，自身底子薄、局部因?yàn)?zāi)返貧的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，直接制約著全鄉(xiāng)溫飽問(wèn)題的鞏固和穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展難度較大，由于歷史、地理等多種因素的制約，每年鄉(xiāng)級(jí)財(cái)政入不敷出，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢。揚(yáng)拱小學(xué)是全鄉(xiāng)唯一的一所完小，也是全鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量最好的小學(xué)。由于全鄉(xiāng)總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，對(duì)學(xué)校教育的發(fā)展有一定的影響，當(dāng)前學(xué)?，F(xiàn)狀十分嚴(yán)峻。學(xué)?，F(xiàn)有正式教師27人，大專(zhuān)12人，中師學(xué)歷14人，代課教師2人。男教師21人，女教師7人，外鄉(xiāng)教師4人。平均年齡結(jié)構(gòu)在42歲左右。在校學(xué)生總?cè)藬?shù)649人，其中，女生348人，男生301人，男女生比例基本均衡。一年級(jí)至六年級(jí)開(kāi)設(shè)14個(gè)班級(jí)，1個(gè)學(xué)前班，全校一共15個(gè)班級(jí)。大型班級(jí)人數(shù)59人(學(xué)前班除外)，小型班級(jí)人數(shù)37人。學(xué)生分別來(lái)自5個(gè)行政村34個(gè)自然寨，居住分散。當(dāng)前提倡的是素質(zhì)教育，然而學(xué)校硬軟件設(shè)施與素質(zhì)教育發(fā)展的要求卻不同步，比如:拓展知識(shí)類(lèi)的課程，而揚(yáng)拱小學(xué)連基本的相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材都沒(méi)有，致使學(xué)生無(wú)法上實(shí)驗(yàn)課;全校教師中有93%是一工一農(nóng)，電腦未在教師家庭普及，何談學(xué)生家庭電腦，學(xué)校根本沒(méi)有學(xué)生電腦，所以老師在上信息與技術(shù)課的時(shí)候只能照本宣科;此外，提供給學(xué)生體育活動(dòng)用的各種體育用品極為欠缺，場(chǎng)地設(shè)施也很落后。又如學(xué)校軟件方面:第一，老師數(shù)量嚴(yán)重欠缺，老師跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。

全校27個(gè)教師，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以外，其余每個(gè)教師每周都要擔(dān)任14或16節(jié)不同學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，還不包括早讀和晚自習(xí)輔導(dǎo)，這也就導(dǎo)致了教師精力嚴(yán)重不足。例如:二年級(jí)的韋老師，每周上二年級(jí)8節(jié)語(yǔ)文、2節(jié)音樂(lè)，1節(jié)班會(huì)，1節(jié)大掃除，4節(jié)六年級(jí)的英語(yǔ)，同時(shí)兼任班主任。第二，從教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看。語(yǔ)文和數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師占全校教師總數(shù)的85．2%，從民辦教師轉(zhuǎn)為公辦教師的占總教師數(shù)的3．7%，美術(shù)和音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教師占全校教師總數(shù)的7．4%。因此，傳授拓展課知識(shí)的專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重不足，以至于其他教授語(yǔ)文或者其他課的老師來(lái)兼授拓展知識(shí)的課程，這樣不僅總體的傳授效果不佳，也給老師帶來(lái)了很大的壓力。第三，從學(xué)生的接受能力來(lái)看，學(xué)生的水平參差不齊。在筆者的調(diào)查過(guò)程中，一位在農(nóng)村基層一線從教經(jīng)歷多年的教師說(shuō):“我們總結(jié)過(guò)，一二年級(jí)基礎(chǔ)不好也不留級(jí)而是繼續(xù)往上讀，導(dǎo)致部分學(xué)生問(wèn)題越積越多，就產(chǎn)生厭學(xué)，然后干脆不學(xué)了?！崩?，六年級(jí)還有部分學(xué)生連加減法都不會(huì)算，甚至有這樣的想法，現(xiàn)在國(guó)家已經(jīng)‘普九’了，0分也可以上初中，不考試也可以升學(xué)，這就必然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的結(jié)果，如果鄉(xiāng)村學(xué)校跟城市學(xué)校一套模式教育，將來(lái)會(huì)培養(yǎng)出新一代的文盲。從近幾年各年級(jí)學(xué)生的期末成績(jī)反饋來(lái)看，結(jié)果不容樂(lè)觀。為了便于筆者的調(diào)查研究，筆者將揚(yáng)拱小學(xué)的學(xué)生分為三種類(lèi)型:第一種是寄宿生;第二種是半走讀生;第三種是走讀生。據(jù)筆者長(zhǎng)期觀察，寄宿生課外時(shí)間更熱衷于學(xué)習(xí)以外的活動(dòng)，即跳皮筋、下旗、打籃球、聊天等，看書(shū)寫(xiě)作業(yè)的沒(méi)有幾個(gè)。走讀生放學(xué)到家后，更多的是幫家里干活，即牽牛、馬、打豬菜、抬水、上山找柴火、煮飯等，這就導(dǎo)致了課外時(shí)間幾乎沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)。學(xué)校留守兒童較多，為了便于筆者的調(diào)查研究，將揚(yáng)拱小學(xué)留守兒童分為兩類(lèi)，其中一類(lèi)稱(chēng)為全留守兒童，這類(lèi)兒童是指父母長(zhǎng)期在省外打工，寄托給爺爺奶奶或親戚或自己在家獨(dú)立生活的兒童;第二類(lèi)是半留守兒童，是指一年中父母連續(xù)有6個(gè)月在省外打工，寄托給爺爺奶奶或親戚或自己在家獨(dú)立生活的兒童。全校全留守兒童244人，占全校學(xué)生總?cè)藬?shù)37．6%，半留守兒童375，占全校學(xué)生總?cè)藬?shù)57．8%。打短工的這一部分父母，每年11月初到次年4月末左右到廣東或廣西農(nóng)村地區(qū)打工，工種是砍甘蔗并包上車(chē)，老板按噸數(shù)支付工資。學(xué)生的生活環(huán)境十分惡劣，住校生的居住環(huán)境，全校住校生160人，共3間寢室，每個(gè)寢室安排37至50人左右。其中，男生寢室1間，女生寢室3間。寢室里1人睡一鋪的占10%，2人睡一鋪的占80%，3人睡一鋪的占6%，4人睡一鋪的占4%，室內(nèi)十分擁擠，空氣很難聞，衛(wèi)生狀況較差。因?yàn)閷W(xué)校是按照片區(qū)安排住宿的，所以每個(gè)寢室都有學(xué)前班到六年級(jí)的學(xué)生，大小混住。

就餐方面，食堂1棟，因食堂空間面積小，就餐人數(shù)多，所以僅供蒸飯煮菜用。中午和晚上都在食堂就餐的學(xué)生有180人，半走讀生中午在食堂就餐的學(xué)生有170人，共35桌，每桌10到11人。又如學(xué)校衛(wèi)生方面，全校師生共用一個(gè)簡(jiǎn)易廁所，由于蹲位少，經(jīng)常排隊(duì)上廁所，女廁蹲位8個(gè)供300多人使用，男廁蹲位12個(gè)，也是如此。教材方面，學(xué)校使用的是統(tǒng)一版本教材，并嚴(yán)格按照國(guó)家中小學(xué)課程改革設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置各門(mén)課程，例如一至二年級(jí)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與生活、體育與健康、綜合實(shí)踐、音樂(lè)、美術(shù)、班會(huì)、大掃除共9門(mén)課程，其中兩門(mén)文化基礎(chǔ)課程，7門(mén)拓展知識(shí)課程。三至六年級(jí)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與生活、綜合實(shí)踐、科學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、體育與健康、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)、班會(huì)、大掃除共13門(mén)課程，其中2門(mén)是文化基礎(chǔ)課，另外11門(mén)是拓展知識(shí)課程。筆者在三都縣其他水族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校也做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)科教材編寫(xiě)內(nèi)容對(duì)水族農(nóng)村學(xué)生難度的確偏大，一些知識(shí)偏離實(shí)際，不貼近學(xué)生生活。如有老師認(rèn)為，新課程改革比較適用于高年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)殪`活性比較大，如數(shù)學(xué)要求手腦結(jié)合，但很多內(nèi)容學(xué)生根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)，包括老師也很難理解。此外，筆者觀察，有些學(xué)科教材編寫(xiě)內(nèi)容不僅對(duì)農(nóng)村學(xué)生難度的確偏大，而且一些知識(shí)偏離實(shí)際，學(xué)生根本不感興趣。筆者在揚(yáng)拱小學(xué)一節(jié)科學(xué)課上所觀察到的現(xiàn)象是班上有的同學(xué)不帶書(shū)，有的不做筆記，有的說(shuō)小話，有的做小動(dòng)作，認(rèn)真聽(tīng)課的沒(méi)有幾個(gè)。課堂上不懂也不問(wèn)，不管教師在講臺(tái)上講得多么認(rèn)真，但始終無(wú)法將知識(shí)深入學(xué)生心里，可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，不是智力上的原因，更多在于對(duì)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、教育困境成因分析

以上通過(guò)對(duì)當(dāng)前水族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀分析，可以看出水族地區(qū)的教育現(xiàn)狀是十分嚴(yán)峻的。而造成其現(xiàn)狀的原因有當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)實(shí)困境與當(dāng)前國(guó)家教育政策的矛盾;時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)環(huán)境的變化;人為的主觀因素等，主要問(wèn)題在以下幾方面。

(一)過(guò)度強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和個(gè)性化發(fā)展的教育政策與學(xué)校實(shí)際現(xiàn)狀之間的矛盾

現(xiàn)在的教育政策提倡的是學(xué)生的素質(zhì)教育以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，就教育政策本身而言是正確的，也是具有可行性的。但是，由于水族地區(qū)的教育發(fā)展相對(duì)于其他地區(qū)而言，發(fā)展比較落后，因而學(xué)校在硬件和軟件設(shè)施的配置上都跟不上政策的要求。主要體現(xiàn)在學(xué)校不具備相應(yīng)的必要設(shè)備和實(shí)驗(yàn)器材，拓展類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師師資力量薄弱。由此可見(jiàn)，在水族鄉(xiāng)村這些欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)過(guò)度強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和個(gè)性化發(fā)展，而學(xué)校硬軟件設(shè)施與素質(zhì)教育不同步，兩者之間的矛盾日益凸顯，這是農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(二)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)生活環(huán)境造成的

從學(xué)生的業(yè)余生活可以看出一方面是受學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)性不強(qiáng)，例如:筆者對(duì)3類(lèi)學(xué)生的長(zhǎng)期觀察，發(fā)現(xiàn)寄宿生的課外時(shí)間更熱衷于干學(xué)習(xí)以外的事情，而在教室看書(shū)寫(xiě)作業(yè)的同學(xué)沒(méi)有幾個(gè);而走讀生的課外時(shí)間，更多的是幫著家里干活，同樣也沒(méi)有學(xué)生利用課外時(shí)間看書(shū)。另一方面是學(xué)生所生活的環(huán)境存在生存壓力，生活上缺乏保障，學(xué)習(xí)不安心。從學(xué)生的生活環(huán)境來(lái)看，一方面，很多學(xué)生的家長(zhǎng)為了生存紛紛進(jìn)入打工行列，家長(zhǎng)不在孩子身邊，也就更無(wú)法督促孩子學(xué)習(xí)看書(shū)，此類(lèi)家庭教育幾乎為零。另一方面，留在家的家長(zhǎng)本身文化低甚至是文盲，這樣的家長(zhǎng)也無(wú)法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及學(xué)生的生活環(huán)境質(zhì)量差也是重要原因。

(三)教材編撰內(nèi)容難度偏大，部分內(nèi)容偏離實(shí)際

除了以上兩個(gè)主要的因素外，學(xué)校使用的教材難度偏大，部分內(nèi)容偏離當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實(shí)際也是重要因素之一。在筆者所調(diào)查的水族地區(qū)，學(xué)校的教材是使用統(tǒng)一的版本教材，除了數(shù)學(xué)和語(yǔ)文有參考書(shū)外，其余科目沒(méi)有教學(xué)參考書(shū)，沒(méi)有參考內(nèi)容和資料，這不僅給教師的教學(xué)帶來(lái)了困難，由于沒(méi)有執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師的教學(xué)尺度把握不準(zhǔn)，這更影響到了學(xué)生的聽(tīng)課效果與接收效果。由此可見(jiàn)，教材編撰內(nèi)容難度偏大，部分內(nèi)容偏離實(shí)際，不貼近學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)不感興趣，這也是水族農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育面臨的另一個(gè)現(xiàn)實(shí)困境。

四、結(jié)論

從揚(yáng)拱小學(xué)這個(gè)個(gè)案來(lái)看，水族地區(qū)的小學(xué)教育現(xiàn)狀是非常嚴(yán)峻的，造成這個(gè)局面的原因主要包括學(xué)生的主觀能動(dòng)性差，學(xué)生的生活環(huán)境極端惡劣，教材內(nèi)容難度偏大、內(nèi)容偏離本地實(shí)際以及學(xué)校硬、軟件嚴(yán)重不足又過(guò)度強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、個(gè)性化發(fā)展的教育政策等幾個(gè)方面。小學(xué)教育是教育中的基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的前途命運(yùn)，更關(guān)系著民族的振興、國(guó)家的未來(lái)，因此，小學(xué)階段的教育必須做好。而要做好水族地區(qū)的小學(xué)教育發(fā)展，必須解決以下幾個(gè)問(wèn)題。首先，解決的是學(xué)校的硬件投入問(wèn)題。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是改善學(xué)生的住宿條件，改建學(xué)校的廁所，擴(kuò)建學(xué)校的食堂、改善學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)以及教學(xué)所需的必要設(shè)施。小學(xué)惡劣的生活環(huán)境是非常令人心痛，我國(guó)教育界流行一句話“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，就我們眼觀耳聞得來(lái)的，窮的恰恰是教育，苦的恰恰是孩子!這與我們國(guó)家所大力倡導(dǎo)的“科教興國(guó)”戰(zhàn)略有著非常大的差距的。其次，加大力度解決師資問(wèn)題。從揚(yáng)拱小學(xué)的師資隊(duì)伍看，教師隊(duì)伍的知識(shí)化、年輕化、專(zhuān)業(yè)化勢(shì)在必行。沒(méi)有一支強(qiáng)干的師資隊(duì)伍，小學(xué)教育質(zhì)量要上去，是很困難的。其三，集中力量?jī)?yōu)化教學(xué)方法。統(tǒng)編教材是固定的，但是在運(yùn)用教材方面卻是因地制宜，如何吃透教材，革新教學(xué)方法是教育中亟待解決的問(wèn)題。能夠吃透教材，采用新穎的教學(xué)方法，與當(dāng)?shù)貙?shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，那么教學(xué)質(zhì)量就有可能提上去。反之，則會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。教育的發(fā)展離不開(kāi)家庭和社會(huì)，在學(xué)校之外，也就是學(xué)生家長(zhǎng)和整個(gè)水族社會(huì)，這兩者需要做的是提高對(duì)小學(xué)教育的重視程度，給孩子一個(gè)安心學(xué)習(xí)的環(huán)境。