本科小學教學創建思路
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1找準專業建設基本要素，形成專業特色
1.1突出師范教育的專業品質
原有的高師院校，對培養中學教師有豐富的經驗，培養的學生專業知識面廣而深.小學教師由本科高校教育培養后，自然地沿用了“學科專業知識+教育教學知識”的方式來培養，這種認為知識的疊加就可以培養好小學教師的思路，或參照中學教師培養方法來培養小學教師，出現了三個方面的問題：一是出現了“中學教師化”的偏向，雖然專業知識強，學歷提高了，知識面卻窄了，專業化水平也下降了，不能勝任小學的教育教學.二是由于高校教師不了解小學，缺乏針對性，培養的畢業生職業情感差，站不穩三尺講臺，不如過去中師畢業生那樣適應小學教育.三是由于專業技能訓練不到位，教學技能不扎實，綜合知識應用不自如，課堂教學效果不理想.出現這些情況的主要原因：第一，部分高校缺乏研究小學，培養方案缺乏針對性，培養模式存在盲目性.[1]第二，高校的定位和辦學功能,決定了高校講究學術性,強調科研成果.在這樣的氛圍中,教師個體研究小學教育所取得的成果很難被認可,迫使這些教師更多地做一些理論研究，追求高學術品味，而脫離了小學教育實際.第三，即使是原來中師合并組建的二級院、系的教師，雖然對小學教育熟悉，合并后需提升學歷、職稱，或因有被“邊緣化”的危機感，唯恐自己的學術水平低而滿足不了高校的要求，對教育教學投入的熱情大大降低，更別說對小學教育研究的再投入.專業思想教育也由于體系的變化———班主任主導改為輔導員負責而被削弱，堅持技能訓練等好的傳統也在不斷地被拋棄.我們現在對小學教育專業培養小學教師的現狀進行掃描，目的是要創新培養方式，希望過去中等師范注重學生專業思想教育和敬業精神培養，有著濃厚的師范教育文化氛圍，重視學生專業技能訓練的情況再現，引起對小學教師培養的“師范性”的關注.實際上，師范性是教師的職業屬性，是教師專業化、職業化應有的內涵，研究師范性本身也是學術性的，是教師職業屬性的學術性.[2]通過研究師范性來認識其重要性，才有可能堅持師范性，培養出符合小學教育實際的教師.小學教育與中學教育有很大的不同.小學生年齡小，從師的心理強，對教師的一舉一動，都很關注，是他們學習的榜樣.小學教師面對的如何教書，如何育人這兩大任務，責任也更大.小學教育的特殊性，在于特別強調小學生學習的規律，思維的規律，成長的規律.小學的教育教學，如何遵循小學生的德、智、體、美等方面的發展規律，如何保證他們的身心健康，就要求小學教育專業的學生在四年的學習中獲得相應的專業思想，具有為小學教育服務的專業精神、專業素質和專業技巧.就要求高校在確定培養目標時，考慮采用怎樣的模式，安排怎樣的課程，選擇怎樣的教學內容，舉辦怎樣的活動，使他們獲得以上的專業品質.[3]如此，本科高校小學教育專業應當大力提倡研究小學，突出師范教育的專業品質.
1.2堅持面向小學的培養模式
小學教育專業是培養能適應教育發展需要，具備良好教育理念，良好職業道德和情感，具有較強教育教學能力、管理能力及自我發展能力的小學教師.我們的培養模式應該要符合這一要求.面向小學，就是要了解小學，研究小學.了解小學，首先要了解小學教師的專業特性.第一，在承擔的工作性質方面，與中學、大學教師有很大的不同，在于小學教師承擔的工作并不完全是學科方面的專業知識教學.小學教育最重要的特點是基礎性.是為國家和社會培養各類人才奠定基礎，小學實施的教育是要求小學生德、智、體、美全面發展的教育，是一種啟蒙教育，這種啟蒙是全方位的，責任是重大的.涉及到知識、思品教育，關注其身心健康.小學教師除承擔學科課程教學外，還要承擔班主任、少先隊輔導員工作，在某種意義上來說，育人的責任可能比教學的責任更重.第二，在課堂教學方面，小學教師的一節課，如語文、數學等，往往融進了文史地、語言、書法、繪畫等多種知識，缺少其一方面，就不能形象地啟發學生的智能.小學生的思維主要是以具體形象為主，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，其抽象性大多與學生的直接經驗和感性經驗聯系在一起，這就決定了小學教師對教學技能技巧的掌握，甚至是對現代教育技術的應用能力要更強.第三，對學生的影響方面，小學生具有潛在的多種發展的可能性，這種潛在發展的可能性，并不能在小學階段完全表現出來，小學教師如不能很好地引導其發展，那就至少不應阻礙或限制、影響其發展.有的學生，往往是教師的一句不慎的話語或不當的批評，而扼殺了一個天才的想法，或影響某一課程的學習.小學生的自我意識差，自我發展水平低，對小學教師特別依賴，認為教師說的都是對的，所以小學教師的言行更要符合職業規范，講究技能技巧.第四，對學生管理方面，由于小學生自控能力差，對教師在班級管理方面提出的要求也更高.如何做好班級管理，了解掌握小學生的心理活動、特點、規律，使其在小學階段形成良好的學習情感、習慣，培養堅韌的意志等好的心理品質，需要小學教師有一定的心理學知識、育人技巧和良好的人格魅力.了解小學，還需要使每個從師者能保持童心，增強愛心，始終要有一顆關愛學生的心，與小學生能充分交流的年輕的心，為小學生今后的潛在發展打下一個很好的基礎，創造好的環境.這也說明小學教育專業的學生應當明確自己的社會責任，專業特點，形成好的思維定勢：如何研究小學，為小學服務.研究小學，是要研究小學教育的規律，學科教學的特點，知識呈現的規律和方法.我們考慮的培養模式，不宜太細分、面太窄，不能像漢語言文學專業那樣培養小學語文教師，不能像數學教育專業那樣培養小學數學教師.因此，小學教育專業培養模式可以考慮小學教育的全方位性，按照小學全科型教育的要求，像中師那樣的綜合培養為主，不細分專業方向；或設立綜合文科、綜合理科，適當地進行文理滲透加之英語、藝術、體育、現代教育技術等選修方向，拓寬他們就業所教課程方向.培養的小學教師應該專業思想鞏固，成為通曉人文、自然科學等多種學科知識，以及音、體、美等方面有一定特長的綜合性、全能性的人才.
1.3著眼于教師專業化的發展目標
教師是一種專業化的職業.從教師教育一體化的角度來說，專業化教師成長的路徑應當是職前教育培養、入職適應培訓、職后學習提高培訓，甚至是終身的學習，才有可能從職前教育階段培養的合格的師范畢業生———入職的新教師———適應工作的經驗型教師———具有一定理論的專家型教師成為可能.教師教育的目標是希望這一路徑的距離縮短，減少這一過程的時間跨度.我們希望的小學教育專業多考慮、多研究面向小學的專業性質，就是要使步入教師這一行業的人，早日成為適應小學教育教學的優秀教師、小學“教育家”這樣的卓越人才.不容樂觀的是，上述的美好前景還很難成為現實.有研究表明，目前有相當多的本科學歷的師范生缺乏職業認同感，大多數師范生把教師職業看作是謀生的手段，是權宜之計，職業認同感淡漠，體驗不到教師職業的幸福與快樂，缺乏了事業感.[4]因此，我們有必要對小學教育專業施加除了專業知識、專業技能以外的另一種外部條件影響———進行專業思想教育.這種思想教育不是簡單的一時半會的說教，而是通過全體教師的言傳身教，可行的教育活動，持之以恒，貫穿于四年的培養教育、潛移默化地養成教育中.小學教育專業的學生，只有心里愛師尊師，才有從事教師職業的情感，才有今后愛崗和從事從教的動力，才有可能為適應未來教師崗位，充滿朝氣、拼勁、自我發展，為沖刺優秀教師不斷努力而打下堅實的基礎.開展合適的主題（或專題）教育活動，將有利于學生思想品質的變化和能力的提高.著眼于教師專業化發展，還要求小學教育專業的學生獲得如何學習專業技能的知識，如何掌握專業技能的能力；還要指導學生在從師愛崗，成為合格的教師乃至優秀教師（小學教育家）這一任務驅使下，能主動建構適應小學教育教學的專業品質.無疑，開展活動，包括課題研究活動、學生社團活動等有助于這一任務的完成.
2強化專業發展核心要素，辦出專業特色
2.1以師資隊伍建設為基礎，更新教育理念
師資隊伍建設是專業建設的根本保證，是專業建設的共性問題.這里所說的小學教育專業的師資隊伍，在教學和科研專長方向上必須和專業特色的培養相匹配.針對小學教育專業的特殊性，這支隊伍將要突出小學教育研究，參與小學教學改革實踐，在整體上既要有學科學術背景的，又要有小學教育實踐背景的；對教師個體來說，既要承擔高校本科課程教學任務，又要能了解小學，熟悉小學，研究小學；需要教師擴充知識面，注重學科專業的橫向拓寬和了解前沿態勢，更新知識結構，又要有審視、關注小學教育的眼光，及時掌握小學教育實踐第一線的前沿信息，研究成果.在教學學科專業知識的同時，還應注意承擔小學教師的示范作用，站在講臺上，也是小學教育專業學生眼中的“教師模特”.因此，同樣有教書育人的任務，同樣要求教師是終身學習，持續發展的人；不僅是學科的專家，還是教育的專家；不僅要有良好的責任意識和規范，還要有新的學生觀和教育活動觀.使得該專業每一位教師的著力點，能作用于師范生，保證其指向是一致的———培養合格的小學教師.這種對教師要求的雙重性，注定了小學教育專業的教師更加辛苦、忙碌和更多的付出.師資隊伍的建設，還要有利于教師教育一體化的培養要求.小學教師的職前教育培養由高校負責，今后，小學教師的職后教育培訓也將納入高等教育體系（現已開始這樣做了），部分教師今后還將承擔小學教師職后培訓工作.因此，研究小學成為必然.這一要求，也可為小學教師職前、入職、職后教育培訓一體化做好前期準備和師資儲備，作一統籌安排.師資隊伍的建設，還應考慮與小學或基礎教育科研機構合作，參與小學的教育教學研究活動，開展交流活動，促進教師發展，成為指導小學教育教學的專家.
2.2以特色教材組織為落腳點，優化課程體系
小學教育專業的教材，應體現本科學歷教育的學術研究性和小學教師教育的專業特性，并保持這兩者的結合.由于小學教育專業辦學歷史不長，本科畢業生還不滿十屆，教材編寫還不完整，有些內容的組織還在探索或爭論中，還有部分教材是借用原來高師教育學專業的，忽視了“面向小學教育教學”這一要求，針對性不強，也影響了教學質量和培養目標的實現.另一方面，教材的組織編寫到出版應用，與新知識、新技術、新方法的出現，在時間上有一定的滯后性.因此，要求高校的教師在使用這些教材時，把捕捉到的科技前沿信息，教育教學新認識或在實踐中證明好的方法補充到教材中，充實或改造教材，使之成為具有鮮明的小學教師教育專業特色的教材.小學教育專業設置的課程較多，必須優化.既要科學地安排文化知識課和教育理論課，又要加強實踐性環節，注重教育實踐，重視教師職業技能的培養.有研究認為：應該把提高師范生的專業素質作為課程改革和教學改革的重點，提升與教師專業素養有關的課程地位，增加與教師專業素養有關的課程的課時，全面提高師范生專業素質，確保學生畢業后能夠順利成為一個專業化的教師.[5]這不能不說是一個好的方法.在實際工作中，我們還應注意到，本科四年的課堂學習時數有限，不可能將所有的有用的課程都安排在課堂教學中，因此有些專業技能的訓練，實踐性操作課程以隱性課程的形式出現.開始訓練時提出要求，給出方法，提供輔導幫助，通過一個階段后進行考核驗收.還有的可安排在寒暑假等.這樣，做到課內課外相結合、校內校外相結合，顯性課程與隱性課程相結合，使學生在職前教育階段，始終處于積極的學習、努力之中.目前，我國有多套小學教材（如語文、數學）供各地選擇使用，小學教材的多樣性，也決定了使用的區域性.小學教育專業應當開設小學教材研究的課程，除了學科教學論專業課外，還應有小學語文教學研究、小學數學教學研究等，這也是本科教育質量的體現，是專業化教師發展的基礎之一.
2.3以職業技能訓練為突破口，提升專業素質
教師技能訓練是小學教育專業培養目標、教學計劃的重要組成部分，是培養合格的畢業生的重要環節，是小學教師專業發展的基礎，是從事小學教育教學的職業技能.在新課程背景下，小學教師不僅是學歷要求提高，更意味著小學教師專業化程度的培養須進一步加強，意味著對教師培養的質量提出了更高的要求.在小學教育教學中，很多知識的展現、描述，需要教師豐富的技能的輔助；學生是否明白、掌握，需要教師靈活的機智、觀言察色；豐富的教育活動，更需要教師的言傳身教，以身作則.所以，那種把小學教師技能訓練視為低層次的或小兒科的，而不值一提的想法需須給予糾正.大聲的鼓與呼：吸收和發揚中師教育的優良傳統，注重突出技能訓練，從而形成出色的現代小學教師的教學技能與素養.在形式上，我們可以采取課內外結合，校內外結合，顯性課程與隱性課程結合方法，在四年的學習中，使之不斷線.每一技能訓練都有指導、有考核、有學生的互教互學，傳幫帶.充分發揮學生的社團作用，以點帶而，激發他們參與技能訓練的積極性.組織成果展示，技能競賽，文藝匯報演出，以及科技文化活動.抓好社會實踐，見習、實習活動的各個環節，嚴格要求，在活動中有善意的提醒和認真的指導，確保訓練效果.