農(nóng)村小學教育教學現(xiàn)狀及策略淺議

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摘要：新時期下，我國重點發(fā)展農(nóng)村力量，因此農(nóng)村教育教學便是推動農(nóng)村優(yōu)化發(fā)展的重要因素，現(xiàn)階段農(nóng)村小學教育體系下的教學成效相對較低，這與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平有直接關(guān)系，農(nóng)村小學應(yīng)從多方面出發(fā)對提升教學成效的辦法加以分析。本文對新時期農(nóng)村小學的教育過程進行討論，從而發(fā)現(xiàn)小學教育對農(nóng)村學生發(fā)展有較大啟迪意義，并結(jié)合教學現(xiàn)狀，有針對性地提出各類提高教學成效的可行策略，以期促進農(nóng)村小學教育的科學發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時期；農(nóng)村發(fā)展；農(nóng)村小學教育；家庭教育

引言

我國農(nóng)業(yè)人口數(shù)量占比較大，部分農(nóng)村經(jīng)濟水平較低，由此便導致農(nóng)村中的教育、科技等產(chǎn)業(yè)發(fā)展遲緩，為增強農(nóng)村發(fā)展?jié)摿?，對小學生進行教育有其重要性?，F(xiàn)階段我國農(nóng)村地區(qū)在進行小學教育體系建設(shè)時，會遭遇辦學資金、教師資源等方面的緊缺問題，相關(guān)教育管理部門應(yīng)關(guān)注農(nóng)村小學發(fā)展現(xiàn)狀，逐步落實精細化管理，讓農(nóng)村小學生能獲得與外界相同的教育支持，從而改善農(nóng)村發(fā)展狀態(tài)，進一步保障社會整體穩(wěn)定發(fā)展。

一、農(nóng)村小學教育對農(nóng)村學生的重要性

農(nóng)村小學其傳統(tǒng)教學科目只有語文、數(shù)學等主要學科，學生未享受到信息化教學應(yīng)用成果，小學生的知識發(fā)展、心理發(fā)育速度有所減緩，和同期城鎮(zhèn)小學生相比有一定劣勢。農(nóng)村為擺脫落后標簽，應(yīng)在教育產(chǎn)業(yè)上進行較大投入支持，確保小學生能接受完整的信息化教育，并培養(yǎng)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)意識，讓有能力的學生可以依靠教育改變原有務(wù)農(nóng)命運，未來回到家鄉(xiāng)做一名光榮的農(nóng)村小學教師，回報家鄉(xiāng)養(yǎng)育之恩。教育傳承，是我國幾千年歷史得出的寶貴經(jīng)驗，為振興農(nóng)村，需將農(nóng)村教育落實到根本。

二、新時期農(nóng)村小學的教育教學現(xiàn)狀

（一）學校管理效率較低

學校管理層級對農(nóng)村小學教育開展過程有政策上的決定作用，學校管理不僅要面對學生的學習問題，更要關(guān)注到教師的教育問題，因此學校管理屬于多因素工程，應(yīng)在管理中進行對教育目標的有效執(zhí)行。新時期下，部分農(nóng)村小學其教育教學工作并未有明確職責劃分，因此便會導致教學效率下降問題，并且農(nóng)村小學任教人員多為當?shù)鼐用?，所以其所屬關(guān)系錯綜復(fù)雜，這也給教學管理帶來不利影響。

（二）農(nóng)村教師流動性大

農(nóng)村居民對城鎮(zhèn)生活有向往不難理解，隨著城市化進程加快，城郊農(nóng)村逐漸具備較高經(jīng)濟儲備量，但在偏遠一些的農(nóng)村還需一定的時間才能擁有較充分經(jīng)濟體量，該部分地區(qū)其小學教育開展形式存在一定經(jīng)濟制約。最突出的教育矛盾便來自于農(nóng)村小學留不住教師，尤其是青年教師，其思想觀念較為新潮，符合新時期發(fā)展觀念，該類群體中便有一大部分人去往城鎮(zhèn)學校任教，使得現(xiàn)有農(nóng)村小學教師隊伍缺乏青年力量。以甘南州某小學為例，其農(nóng)村教師隊伍中存在年齡普遍較大現(xiàn)象，當學校下發(fā)教育教學任務(wù)時，年齡大的教師理解相對較慢，新時期信息化技術(shù)應(yīng)用效果也相對較低，導致學生在短時間內(nèi)不能接受到全新教育模式。

（三）對外接觸頻率較低

農(nóng)村學生的認知觀念相對較窄，這與農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展形勢及環(huán)境等因素有關(guān)，學校不僅要完成傳道授業(yè)等新時期教學任務(wù)，更要肩負起振興農(nóng)村的戰(zhàn)略發(fā)展任務(wù)，但現(xiàn)階段教學期間，因受資金、資源等因素限制，學生不能通過信息化技術(shù)來快速獲知外界變化，導致學生眼界進一步縮窄。另外，當前教學方式中，農(nóng)村小學教師并未將社會實踐能力融入實踐教學中，由此便會造成學生對現(xiàn)有知識產(chǎn)生局限認知，甚至產(chǎn)生認為小學知識沒用的錯誤觀念，小學教育落實目標達不到既定要求。

（四）家長教育觀念較差

學生家長長期生活在農(nóng)村，其接受的教育觀念較為陳舊，多數(shù)家長自身便沒有接受過正規(guī)知識教育，則該類家庭的學生將更易產(chǎn)生中途輟學等行為，不利于農(nóng)村辦學宗旨落實。家庭教育是輔助小學校園教育的一類教育形式，部分農(nóng)村學生存在一定畏懼教師的心理，在校不愿與教師進行溝通，則來自家庭的教育方式將會彌補此類缺陷，但若家長的教育觀念陳舊，學生在家中不會接受二次教育，不能使學生對學習過程及成績產(chǎn)生足夠重視心理。

（五）留守兒童學習障礙

部分農(nóng)村學生家庭在經(jīng)濟上受到較大制約，因此其父母往往外出務(wù)工，留下家中的老人及孩子，此時留下的孩子便成為留守兒童，該類兒童在農(nóng)村小學就讀期間將會產(chǎn)生學習上的障礙，這便是由家庭原因?qū)е碌男撵`創(chuàng)傷引起。留守兒童群體在小學學習中，因缺失父母關(guān)懷，較易引發(fā)學生在學習上的逆反心理，此時由祖輩主導的家庭將會放棄對學生的學習管教，這將導致農(nóng)村小學生源數(shù)量減少的問題，影響農(nóng)村未來發(fā)展。留守兒童在生活中較為敏感，進而有幾率在學習上產(chǎn)生不良情緒，在缺乏教師及時關(guān)注情況下，學生學習動力較低，影響農(nóng)村小學教學效率。

三、影響農(nóng)村小學教育水平的因素分析

（一）學校及教師方面因素

農(nóng)村小學的教育水平不夠高，從學校、教師等方面來找尋原因，可從根本上發(fā)現(xiàn)小學教育的現(xiàn)有問題。學校是學生生活、學習的重要場所，其建設(shè)水平高度可直接影響學生能達到的學習成果高度，比如學校未進行信息化體系建設(shè)、未引入高科技教學器材，則學生眼界相對狹窄，阻礙了學生的學習發(fā)展。教師方面因素則體現(xiàn)在教師德育素養(yǎng)、教學水平、教學思維等方面，教師在農(nóng)村小學課堂上不將創(chuàng)新發(fā)展理念融入教學內(nèi)容中，則學生學習到的內(nèi)容僅來自于書本上的刻板知識，學生創(chuàng)新發(fā)展意識被扼殺在教學課堂中。

（二）家長及學生方面因素

農(nóng)村小學為達到較高教育教學水平，僅依靠學校管理體系和教師綜合素養(yǎng)的強化遠遠不夠，教育水平的提升還應(yīng)借助家庭的輔助教育模式，以及學生個人的學習態(tài)度。首先家長是能影響學生學習成效的重要因素，學生在校內(nèi)獲取到的相關(guān)知識，可以在家中進行復(fù)習、應(yīng)用，從而獲得更深度實踐水平的提升，家長也能進行一定鼓勵、指導，幫助小學生端正學習態(tài)度。其次，學生身處農(nóng)村，其眼界相對狹窄，在教師的不斷鼓舞下，學生可對現(xiàn)有知識做以整合分析，由此構(gòu)建出自主學習體系，提高學習成效。

四、提高農(nóng)村小學教育教學成效的可行性策略

（一）強化學校管理

農(nóng)村地區(qū)的小學教育歷史悠久，從傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教師到現(xiàn)在體制化教學師資力量，農(nóng)村教育逐步看到光亮。針對農(nóng)村小學進行管理，管理手段及時間皆需要因地制宜，管理者首先應(yīng)明確管理目標，小學教育應(yīng)讓學生感知到教育對改變現(xiàn)有命運的重要意義，并在教學期間保證學生能擁有較強的學習主動性，從而促進學生在未來學習時，能具備較高積極性。其次，學校管理應(yīng)以人為本，不僅要對留守兒童給予足夠關(guān)懷，更要結(jié)合教師提出的教學優(yōu)化方案進行討論，從而實際解決現(xiàn)有小學教育矛盾，由此完善學校管理制度。學校管理中，領(lǐng)導與教師都應(yīng)明確管理制度各項要求，使教學過程更具規(guī)范性，為農(nóng)村小學生提供較穩(wěn)定、科學的教學方法。學校管理在保障學生對小學知識有較高學習成效的同時，應(yīng)調(diào)動教師對教學工作的積極性，激發(fā)出教師團隊中的競爭意識，優(yōu)化教學環(huán)境。

（二）引入教師資源

教師是在教學期間與學生關(guān)系最為緊密的人，農(nóng)村小學教學質(zhì)量的提高也與教師有直接關(guān)系，所以應(yīng)保證教育師資力量的完備，通過教育來培養(yǎng)農(nóng)村各產(chǎn)業(yè)下一代接班人，通過新時期科技手段來幫助農(nóng)村經(jīng)濟崛起。為高效引入農(nóng)村小學教師資源，首先應(yīng)將現(xiàn)有教師隊伍的教學質(zhì)量進行提升，學校可引入多功能教學器材，讓一線教師可具備新時期發(fā)展觀念，從教學中更好滲透科技教學思維，保證農(nóng)村小學生可完整接受科技教育產(chǎn)業(yè)的知識成果。其次，學校應(yīng)在招聘環(huán)節(jié)完善招聘要求的制訂，準確提出招聘需求，確保教師能被準確、真實的教學信息打動，提高教師在農(nóng)村小學中的教學留存率，另外教師招聘中還應(yīng)具備師德的考核內(nèi)容。

（三）提升信息水平

小學生是國家重點培養(yǎng)的青少年力量，農(nóng)村小學在學生成長階段起到聯(lián)系外界的作用，因此教師需要對現(xiàn)有教學模式進行改進，杜絕學生僅學習書本知識這一不良教學模式，借助高新技術(shù)，為學生帶來信息化教學方式，拓寬農(nóng)村學生的知識視野。首先應(yīng)解決的問題是增強現(xiàn)有農(nóng)村教育科技力量，這便應(yīng)尋求上級教育部門及社會人士的支持，確保農(nóng)村小學資金、教學設(shè)備等資源充足，便于學生能參與到科技化學習生活中，深度理解學習實踐目標。其次，教師可組織更多對外活動，比如偏僻地區(qū)小學教育管理者可在資金允許的前提下，與就近城鎮(zhèn)小學取得聯(lián)系，進行每年數(shù)次的聯(lián)誼活動，幫助農(nóng)村學生每年都能獲取到外界教育機會，使農(nóng)村學生更加自信地學習小學知識。

（四）加強家庭教育

農(nóng)村多數(shù)學生家長其文化素質(zhì)較差，小學管理者應(yīng)正確對待學生家長的“學習無用論”思想，做好每一堂課的教學備案，邀請尚未具備新時期教育思維的家長進入課堂，了解、觀摩小學教學情況，并發(fā)現(xiàn)教師對農(nóng)村小學生的較強責任心。另外，除課堂教學之外，教師應(yīng)與家長深度溝通教育模式的有效性，讓家長準確認知家庭教育的重要性，幫助學生能在家庭中也感受到濃郁的學習氣氛，促進農(nóng)村學生成績提高。家庭教育模式建設(shè)初期，學校要多鼓勵家長與學生進行交流活動，在學生成績下滑時，家長能對現(xiàn)階段學生學習心態(tài)加以干預(yù)，不再像傳統(tǒng)模式下打罵孩子，提升學生學習知識的信心。

（五）關(guān)注留守兒童

留守兒童是農(nóng)村發(fā)展中的遺留問題，較短時間內(nèi)不會有較大改善，單以學校及教師力量也不能對此做出良好優(yōu)化，因此學校應(yīng)盡最大努力幫助留守兒童獲得更高水平知識教育程度，并給予足夠關(guān)懷，確保留守兒童能擁有快樂的青少年時光，養(yǎng)成正確三觀。留守兒童類型學生不同于常規(guī)學生，其心理較為脆弱，該階段小學教育應(yīng)秉持足夠的關(guān)愛、關(guān)懷理念，幫助學生獲得正確的教學指導，提升學生成績。另外，教師在面對留守兒童學生時，可通過印發(fā)教育評價手冊，讓遠在他鄉(xiāng)務(wù)工的家長能及時獲取孩子近期學習表現(xiàn)，借助家長的力量讓學生生活中不缺乏家庭關(guān)愛，保障農(nóng)村小學生塑造完整人格。

五、結(jié)論

綜上，農(nóng)村小學落實國家九年義務(wù)教育已有多年，該期間學校管理能力有所上升，但與城市學校仍有一定差距，小學教育部門管理人員應(yīng)進一步改善教學環(huán)境，幫助學生享受高質(zhì)量的教育教學服務(wù)，助力農(nóng)村發(fā)展。通過強化學校管理、引入教師資源、提升信息水平、加強家庭教育、關(guān)注留守兒童等策略，農(nóng)村小學可擁有更強的教育師資力量，幫助農(nóng)村學生開啟了解世界的窗口，并在社會人士幫助下，提高學生知識水平，體現(xiàn)小學教育教學價值。

參考文獻

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作者:其嘎 單位:甘肅省甘南州碌曲縣藏族小學