小學整本書閱讀教學教師選書現狀探究
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［摘要］整本書閱讀致力于培養學生的讀書意識，是對傳統單篇短章閱讀教學的補充和完善。然而，由于缺乏相應的實踐經驗和指導，教師在整本書閱讀教學的選書環節中仍會出現一些問題，如選書目的不明確、選書能力亟待提高、選書依據考察不全面、選書內容單一化。可以通過以下策略改進：發展核心素養，分層提高學生的閱讀能力；多元主體合作，有序提高教師的選書能力；以學生為主體，確立科學系統的選書依據；結合多項原則，提供豐富多樣的選書內容。
隨著課程改革的不斷推進，整本書閱讀逐漸成為教育熱點話題。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課程標準）指出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”［1］。同時，小學語文教材增設了“快樂讀書吧”欄目，將整本書閱讀編入教材，并提供了閱讀書目。相對于教材中的單篇短章而言，整本書閱讀有其獨特的教育優勢。第一，小學生獲取知識的方式源于體驗，整本書閱讀為小學生提供了體驗的渠道和素材；第二，小學生的母語學習是在完整的語言情境中進行的，整本書閱讀為小學生創設了適宜的學習環境。研究發現，自由自主閱讀是提高語文能力最有效的手段，學生獨立進行的整本書閱讀比教師直接教學效果更好，閱讀能力提高更快。［2］在課程標準及實際教學的指引下，有關小學整本書閱讀的價值向度、教師角色定位、實施路徑的研究碩果累累。然而，關于整本書閱讀教學的選書環節研究較少。選書環節是整本書閱讀的開端，書目選擇的情況決定了整本書閱讀教學開展的質量。本文將分析當前小學整本書閱讀教學實施過程中教師選書的現狀，并提出改進策略。
一、小學整本書閱讀教學教師選書的現狀
（一）選書目的不明確
整本書閱讀教學沒有統一的規定，需要教師自己決定教學內容，為小學生選擇適合的閱讀書目。選書環節著力解決的是小學生“讀什么”的問題。清晰明確的選書目的既是教師深入認識、理解整本書閱讀的價值和意義的體現，也能指導教師有條不紊地開展整本書閱讀教學。然而，在當前小學整本書閱讀教學實踐中，一些教師對整本書閱讀教學選書目的的認識比較模糊。蔣雪梅發現，有的教師將選書目的局限于提高小學生的閱讀成績，是為語文成績服務的；還有一些教師將整本書閱讀等同于課外閱讀，他們認為與課內閱讀相比，整本書閱讀應更注重好詞好句的積累。［3］正是因為教師對選書目的認識的錯誤，其在選擇時往往只重視知識的傳遞，而忽略了小學生獨有的閱讀體驗和感受。如此一來，小學生的閱讀浮于表面，而無法深入文本，造成閱讀數量和質量的失衡。
（二）選書能力有待提高
小學生年齡尚小，還未具備甄選閱讀書目的能力，需要教師的幫助。教師作為整本書閱讀教學的組織者，應當以一位“成熟閱讀者”的身份，結合小學生的認知能力和學習需求，向小學生推薦相應的閱讀書目。但在實際上，一些教師整本書閱讀教學的選書能力仍有待提高。一方面，一些教師自身閱讀量不足，缺乏閱讀素養。陳鈺蓉調查發現，在西南地區，32．68％的教師每天閱讀時間不足半小時，近一半教師的年閱讀量不足五本；同時，一些語文教師偏愛人文經典類書目，對自然科學類的書目有所忽視，無法保證閱讀書目的多樣性。［4］另一方面，一些教師意識到自己選書能力有限，就直接選擇名家推薦作品讓學生自主閱讀，對閱讀作品不加考量，不結合班級學生的學習需求及具體差異系統地構建選書體系。長此以往，教師的選書能力也得不到實質性的提高。
（三）選書依據考察不全面
教師在選擇閱讀材料時，除了要對整本書閱讀有清晰的認識，還要思考為小學生挑選書籍的依據是什么。全面、具體的選書依據是指導教師完成選書任務的重要支柱。張明月認為，一些教師在選擇閱讀書籍時，缺乏對學生閱讀興趣的了解以及閱讀能力和認知水平的分析，這造成了小學生主體地位在學習過程中缺失的情況。［5］了解小學生的閱讀興趣是為保證小學生的學習主體地位而服務的，也貫徹了課程改革的教學理念。重視小學生的學習主體地位，充分了解小學生的閱讀興趣、閱讀需求，并結合最近發展區的理論，才能系統、科學地提高小學生的閱讀能力。如果教師忽視了小學生現有的認知水平，就會出現其推薦的閱讀書目和學段知識容量不匹配的情況，使小學生在摸不清、夠不到的尷尬處境中艱難推進閱讀進程，進而影響小學生的閱讀信心。教師對選書依據考察不全面不僅會影響整本書閱讀的選書質量，還會影響小學生的閱讀體驗，達不到理想的閱讀效果。
（四）選書內容單一化
選書內容決定了小學生“讀什么”和“怎么讀”。閱讀內容的適宜性、多樣性有益于提高小學生的閱讀素養，開闊小學生的閱讀視野。趙苑芹調查發現，一些教師為小學生選擇的閱讀內容較為單一，以文學作品為主，普遍有學科領域窄化和類型不全面的問題。［6］課程標準指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”［1］工具性體現了語文課程的實踐性特點，有利于培養小學生的語文運用能力；而人文性體現了語文課程的人文學科特點，其著眼處在于對小學生思想感情的熏陶感染。二者相輔相成、相互統一。教師應認識到閱讀課不是文學課，在考慮課程的文學性時，還要兼顧工具性涵蓋的實用類文本，避免閱讀內容的單一化造成小學生知識儲備的失衡。
二、小學整本書閱讀教學教師選書的轉變策略
針對當前小學整本書閱讀教師選書的問題，教師應該對選書的目的、主體、依據、內容進行系統考量。對選書目的的反思檢驗教師是否真正理解整本書閱讀的價值。對選書主體的反思考驗教師是否具備成熟的選書能力。對選書依據的反思要求教師具備敏銳的洞察力，切實以小學生為教學主體。對選書內容的反思要求教師有廣闊的視野，有能力為小學生推薦不同領域的書籍。基于此，本文結合小學整本書閱讀教學教師選書的現狀，對小學整本書閱讀教學教師選書提出以下改進策略。
（一）發展核心素養，分層提高學生的閱讀能力
基于教育部政策和語文教學現實所需，教師應以發展學生核心素養、提高學生閱讀能力為導向甄選閱讀書目。1．發展學生的核心素養《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，教育部將組織研究提出各學段學生發展的核心素養體系，明確學生應具備適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。［7］核心素養已成為落實課程改革及立德樹人目標的重要舉措，是促進人才培養、提高教育質量的重要途徑。因此，發展核心素養是課程設計的依據和出發點。整本書閱讀作為語文課程教學的重要部分，應將發展小學生核心素養的目的貫穿課程始終，包括選書目的考量環節。2．提高學生的閱讀能力一些教師往往只注重小學生學習成績的提高，而忽視了對小學生能力的培養。閱讀不僅是語文教學的核心，也是學習其他課程的基礎，更是小學生未來有效學習和適應生活的關鍵。因此，教師要以提高小學生閱讀水平為整本書閱讀選書的分層目標，將教學的焦點放在激發小學生閱讀興趣、開闊小學生閱讀視野、培養小學生閱讀習慣以及提升小學生閱讀素養上，使各階段目標層層遞進、有機統一。
（二）多元主體合作，有序提高教師的選書能力
教師作為整本書閱讀書目的主要推薦者，其選書能力的高低決定了小學生的閱讀質量。提高教師的選書能力，可以從以下兩方面入手。1．教師要成為成熟的閱讀者語文教學是語文教師將自身的語文學習經驗運用于指導學生語文學習的實踐活動。［4］教師要想為小學生甄選閱讀書目或指導小學生選擇閱讀書目，從能力上來說，教師首先應當是一個讀書愛好者，具備豐富的閱讀經驗和良好的閱讀習慣，并能對閱讀材料產生獨特的思考和感悟。黃厚江認為，要完成好整本書閱讀教學，教師先把書讀好是前提。［8］在他看來，教師要通過閱讀整本書思考學生閱讀這本書的價值在哪里、學生為什么要讀這本書、讀這本書對他們有什么意義、學生可以從這本書中獲得哪些學習資源等問題。［8］這反映了教師的閱讀量、閱讀素養、閱讀習慣在整本書閱讀教學中的重要性。2．發揮校內聯動優勢，積極開展選書活動由于整本書閱讀課程建設仍處于摸索階段，加上教師教學任務繁重、工作瑣碎繁雜，教師在開展整本書閱讀教學時難免會面臨困難和挑戰。基于此，學校可以發揮校內聯動優勢，調動校內各方力量幫助教師提高選書能力。一方面，學校可以邀請相關教育專家從理論層面幫助教師掌握相關知識，也可邀請在整本書閱讀教學方面開展較好的學校分享具體實施經驗，通過理論與實踐雙管齊下的方式提高教師的選書能力；另一方面，學校應定期舉辦研討會組織教師分享交流，讓教師通過同伴互助的形式解決共性和個性問題。
（三）以學生學習為主體，確立科學系統的選書依據
系統、科學的選書依據可以為教師節省課程準備時間，有利于建立高質量、高效率的選書體系。而選書的根本依據在于以小學生為學習主體、充分發揮小學生學習主體作用的理念。1．關注小學生的閱讀興趣和閱讀水平第一，興趣是小學生開展閱讀的主要動機。調動小學生的閱讀積極性，有利于保障小學生閱讀行為的持續性。小學生的閱讀興趣往往與其學習需求高度重疊，脫離小學生需求點的讀物難以激勵小學生的興趣。因此，教師可以采用問卷的形式，調查班級學生的閱讀喜好，從而獲得具體、準確的一手信息。第二，小學生現有的閱讀水平是教師選擇閱讀書目難易程度的基礎，對小學生現有閱讀水平進行評估有利于小學生閱讀水平的發展。教師不僅要關注小學生的現有水平，還要關注小學生在他人的幫助指導下能夠達到的潛在發展水平。教師應基于以上兩點，選擇小學生努力就能“夠得到”“讀得懂”的閱讀書目，從而有針對性地提升小學生的閱讀水平。2．符合小學生的學段特點和認知能力小學生的學段反映了小學生的認知能力水平。教師在甄選閱讀書目時，應考慮小學生的學段特點，根據小學生的認知能力進行取舍。小學低年段學生以具體思維為主，關注事物的直觀表象；小學中年段的學生處于由具體思維向抽象思維過渡的階段，關注事物本質特征的能力逐漸增強；而小學高年段學生開始可以以抽象思維思考，但在高度抽象概括方面仍存在困難。［9］因此，小學低年段學生的整本書閱讀應著重激發小學生的閱讀興趣，讓小學生感受到閱讀的快樂，宜推薦圖文并茂、通俗易懂、情節簡單有趣的書籍，如繪本等。小學中年段學生的整本書閱讀應注重拓寬小學生的閱讀視野，引導小學生產生獨特的閱讀體驗和思考，宜推薦類型豐富、蘊含哲理的書籍，如寓言、童話、故事等。小學高年段學生的整本書閱讀應注重結合學生的生活經驗，啟迪學生思考，并關注小學生語言鑒賞能力的提高，宜推薦有助于學生全面發展、健康成長的書籍，如詩歌、小說等。
（四）結合多項原則，提供豐富多樣的選書內容
書目類型全面、豐富有助于學生開闊閱讀視野，掌握多學科知識，獲得全面發展。教師應改變對文學類作品的偏好，擴充選書內容，為小學生推薦不同學科的書籍。教師可以以下兩點為參考，實現選書類型的多樣化、選書內容的豐富化。1．以經典性、多元性為原則，擴充選書內容經典是指那些具有典范性、權威性的著作。溫儒敏強調閱讀經典著作的重要性，他認為“真正能夠體現人類智慧、長遠地涵養我們性情和心智的，還是經典，而不是那些短暫吸引人的流行讀物”［10］。經典作品是人類智慧的結晶，且蘊含著豐厚的文化底蘊，有助于滋養小學生的內心世界、陶冶小學生的情操。多元性是指作品選擇應涉及多個學科、涵蓋多個領域。課程標準建議學生閱讀文學、歷史、科學等多個學科領域的作品，文本類型要體現出文學和實用相結合的特點。［1］語文作為學生整個知識系統的一個子系統，應該與多個學科建立聯系。各科教師應積極消除知識體系之間的割裂，共同促進小學生學習系統的發展和優化。2．與課標、教材相聯系，擴充選書內容課程標準明確規定了各學段最低的閱讀量，其中，第一學段不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。［1］因此，教師需要根據課程標準的要求，有目的、有計劃地選擇閱讀書目、實施閱讀教學、完成閱讀任務。教材是教學中最直接、使用最頻繁的讀物，教師要善用教材，以教材為藍本，實現超越教材的語文教學。整本書閱讀的選書內容可以聯系教材，與教材內容同步，實現“以篇帶本”“以單元帶本”的閱讀。具體可以從以下兩方面著手。第一，以作者為出發點。教材中的選文有一部分是從整本書中挑選的，如《祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》，《竊讀記》選自林海音的《城南舊事》。教師可以引導學生從一位作家的一篇文本閱讀延伸到一位作家的整本書閱讀。其二，以單元為出發點。小學語文教材都是以單元為主題，同一單元的課文表達的情感相似。教師可以根據教材的單元主題推薦類似的閱讀材料。
三、結語
整本書閱讀是從小學到高中一以貫之的系統課程，承載著語文教育、文學教育的功能，是學生語文學習的必修內容。閱讀開始之前最重要的任務就是選書，要想解決小學整本書閱讀教師選書面臨的諸多難題，就需要教師以全面、系統的眼光審視小學整本書閱讀選書的現狀，分析、反思選書目的、選書主體、選書依據、選書內容等環節，及時優化，進而構建科學、系統的選書體系，從而順利開展整本書閱讀教學。
作者:景雅君 單位:沈陽師范大學學前與初等教育學院
