農(nóng)村小學(xué)教育中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實踐

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摘要：農(nóng)村小學(xué)教育中，為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科思維品質(zhì)，用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治綜合思維，讓思維開出思維之花。通過梳理單元教材體系，確定單元情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，確定單元問題，提出問題鏈的方式。在道德與法治課堂上學(xué)生能夠把握單元發(fā)展脈絡(luò)，在單元情境中提升發(fā)散思維，在問題鏈中引發(fā)思考。最終讓學(xué)生從整體上把握單元的重要概念和知識體系，成為有深度有體系有思想的課堂。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；道德與法治；單元教學(xué)

思維導(dǎo)圖以發(fā)散思維為主并借助圖文并茂的形式畫出學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生思維導(dǎo)圖這種可視化工具來梳理課本知識，讓知識從面到點更加系統(tǒng)化，思維導(dǎo)圖還可提升學(xué)生的聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成獨立思考的能力。就農(nóng)村小學(xué)道德與法治教學(xué)模式現(xiàn)狀來看，很多課堂教學(xué)只是老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面且停流于形式上的改革，沒有從其根本改變傳統(tǒng)課堂模式，課堂依舊重目標(biāo)，輕能力，重記憶，輕思維，在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維方面比較薄弱[1]。學(xué)生在道德與法治課堂上接受的知識只是一課一課，那么課與課之間是怎樣的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的每一課在每個單元中的地位，在整本書中的地位都不明確。思維導(dǎo)圖通過激活小學(xué)生記憶中的知識，用中心詞確定單元重要概念并將其形成一定的知識體系通過梳理單元教材體系，確定單元情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，確定單元問題，提出問題鏈的方式，讓學(xué)生能力與思維得到大的提升，提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖有利于梳理單元知識體系，搭建起基本的知識框架

在用思維導(dǎo)圖進行單元知識復(fù)習(xí)時，農(nóng)村孩子們只知道學(xué)習(xí)一課一課分開了學(xué)。那么課與課之間到底有什么樣的聯(lián)系，哪幾課是一個單元體系內(nèi)的，孩子們對于整本書和單元沒有系統(tǒng)的知識體系。通過回顧知識，再現(xiàn)知識來構(gòu)建關(guān)鍵詞，畫上主題，然后用彩筆再分出一級中心主題，再分出二級主題，層層細化，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形象性和條理性給孩子們梳理出這個單元主要的知識體系，讓孩子們就能很清楚自己在這個單元學(xué)習(xí)了什么知識，可以幫助孩子們梳理關(guān)鍵知識點并梳理他們有邏輯的內(nèi)在聯(lián)系，然后再進行歸納與總結(jié)。思維導(dǎo)圖作為一幅“全局圖”可從整體把握整個知識體系，也可以通過關(guān)注知識細節(jié)，讓重要的知識點以圖的形式出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。應(yīng)用思維導(dǎo)圖概括出知識系統(tǒng)圖，讓這張表系統(tǒng)圖出現(xiàn)在孩子們的腦子中，讓各個知識點按體系在思維導(dǎo)圖這張“全局圖”中能夠展現(xiàn)從整體到局部、從面到點都能掌握。如：筆者在講解一年級上冊第三單元單元的主題是家中的安全與健康，這個單元有四課，讓孩子明白這個單元講解的就是在家里發(fā)生的事，分別是從“玩”“吃”“安全”“睡”四個方面展開，第九課《玩得真開心》，第十課《吃飯有講究》，第十一課《別傷著自己》和第十二課《早睡早起》，又如在講解二年級下冊第三單元綠色小衛(wèi)士第九課是《小水滴的訴說》，第十課《清新空氣是個寶》，第十一課是《我是一張紙》，這三課在這個單元是一個并列的關(guān)系，而第十二課《我的環(huán)保小搭檔》對前面三課有時一個小小的總結(jié)與活動。這樣從整體與局部再到整體，孩子們就會一目了然。

二、思維導(dǎo)圖有助于確定單元教學(xué)的大情境，以情境為背景讓孩子融入學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖教學(xué)中給孩子創(chuàng)設(shè)一個大的單元大情境，然后讓他們在這個情境里發(fā)散思維，這樣有利于孩子們更好的理解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容并與自己的生活相聯(lián)系，道德與法治課堂是基于兒童的生活視角來開展。如在一年級上冊第四單元的主題是天氣雖冷卻溫暖，這個單元主要從冬天這個大的情境出發(fā)主要講解冬天的美，冬天該怎么樣注意身體健康，冬天的節(jié)日以及冬天的節(jié)日禮物。老師指出這個大的情境是冬天，孩子們就會明白這個單元的主要內(nèi)容，孩子們就以冬天這個大的情境去探索本單元所學(xué)的知識內(nèi)容。在講解美麗的冬天這一課時正好下雪，對于農(nóng)村孩子們很容易融入進這樣的情境，在找冬天的環(huán)節(jié)孩子們搶著舉手，有的說冬天在飄落的雪花里，有的說冬天在厚厚的棉襖里，有的說冬天在暖暖的火鍋里，有的說冬天在冬眠的小動物里，有的說冬天在冰花里，有的說冬天在冰凍的小河里。在冬天真好玩這個環(huán)節(jié)更是氣氛熱烈，孩子們搶著說他們玩的各種有趣游戲，有溜冰、打雪仗、跳繩、跑步、堆雪人、雪地創(chuàng)意畫等。在這樣大的單元情境下不僅激發(fā)了孩子們的思維而且孩子們自主融入學(xué)習(xí)課堂中。

三、思維導(dǎo)圖可以提升發(fā)散思維，開出思維之花

思維導(dǎo)圖的發(fā)散性讓課堂變得生動而富有靈氣。課堂上老師就一個主題問題讓他們自由回答總結(jié)出一級關(guān)鍵詞，就這個關(guān)鍵詞可以發(fā)散出二級關(guān)鍵詞，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象和聯(lián)系生活實際。如在講解第三單元第九課《玩得真開心》時，怎樣做到有創(chuàng)意玩，孩子們就會七嘴八舌說的特別多，玩樹葉、玩豆子、玩布、玩石頭、玩紐扣、玩玩樹葉貼畫、樹葉拼圖等。孩子們玩石頭可以玩畫石頭、搭石頭，玩布可以貼布、剪造型等，玩紙箱可以做紙箱飛機、坦克、紙箱汽車、紙箱房子等。孩子們的思維活躍且會想出許多創(chuàng)意新點子，這樣就把課堂推向了高潮。又如在講解《美麗的冬天》這一課時，課堂設(shè)計了一個環(huán)節(jié)小動物是怎么過冬的？讓孩子們?nèi)ゲ殚嗁Y料然后課堂上反饋，這時孩子們在課堂上就說大雁到南方去過冬，有的說松鼠是儲存食物過冬，有的說小狗是換毛過冬，有的說青蛙是冬眠過冬。老師順著學(xué)生的思路總結(jié)出了四種過冬方式，遷徙、儲物、冬眠、換毛，并指出這就是二級關(guān)鍵詞，然后順著這些關(guān)鍵詞讓孩子們想一想遷徙過冬的還有哪些動物，換毛的有哪些動物，儲物的有哪些動物，冬眠的有哪些動物。孩子們這時會七嘴八舌說出他們了解的動物過冬的方式，老師可以繼續(xù)順著孩子們的思路畫出三級分支，讓思維之花盛開。再如在講解《吃飯有講究》時在講到食物的訴說時，讓孩子們試說一說我們平時吃得食物有哪些？孩子們會說有蔬菜、有水果、有主食、有肉類、這時老師就和孩子們總結(jié)出了二級關(guān)鍵詞，蔬菜、水果、主食、蛋白質(zhì)，讓孩子們繼續(xù)說一說自己喜歡的蔬菜是什么并說一說他們所含營養(yǎng)成分，這時孩子們會興奮地說出自己喜歡的蔬菜，自己喜歡的水果及營養(yǎng)成分，自己喜歡的主食及營養(yǎng)成分，自己喜歡的蛋白質(zhì)及營養(yǎng)成分，這時的課堂已經(jīng)是孩子們展示自己的舞臺，思維在碰撞與思考中閃現(xiàn)光芒。老師這時引出膳食金字塔讓孩子們知道怎樣吃才是有營養(yǎng)的并讓孩子們?yōu)樽约捍钆湟环轄I養(yǎng)餐。四、思維導(dǎo)圖有利于確定單元教學(xué)的問題，提出問題鏈，引發(fā)思考確定單元問題，設(shè)置單元話題，單元教學(xué)問題通常是指用問題來呈現(xiàn)一個知識單元最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是單元學(xué)習(xí)的重點，用多個課時完成一個單元的教學(xué)內(nèi)容，每課之間學(xué)生看不出之間的聯(lián)系，也不會劃分單元課時[2]。如果通過把單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生主動探尋單元課與課之間的聯(lián)系，那么學(xué)生才能理清知識點。所以道德與法治教師從課標(biāo)出發(fā)來完成單元教學(xué)設(shè)計，從兒童的真實生活來設(shè)計單元問題，讓學(xué)生在思考中完成有意義的問題鏈。在單元教學(xué)設(shè)計中，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和單元情境過程中的真實困惑，讓相應(yīng)的問題鏈來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考討論。從農(nóng)村兒童的生活實際出發(fā)，問題要既有趣味性又能承載德育的目的，潛移默化中讓學(xué)生去思考該怎么做。如“請同學(xué)們想一想一下我們第四單元是在什么季節(jié)發(fā)生的呀？”引出課題“美麗的冬天”，那么“冬天要注意什么呀？”孩子們會說“注意不感冒”引出“健康過冬天”“冬天我們會迎來什么節(jié)日”，引出“快樂過新年”和“新年的禮物”。在上一年級上冊道德與法治第四單元第十三課時就用問題鏈的方式來整合整個問題。同學(xué)們現(xiàn)在是什么季節(jié)呀？孩子們會回答是冬天。我們設(shè)計的問題鏈?zhǔn)恰岸煸谀睦?？”，“冬天的變化在哪里”“居家生活有什么變化”“南北方的冬天有什么不同？”“冬天你喜歡玩得游戲是什么？”，本課重在引導(dǎo)學(xué)生感受自然界的變化及冬天的美麗，通過了解冬天的特征來進一步理解我國各地區(qū)冬天的不同，這樣就突破了這節(jié)課的重難點。通過問題鏈的方式讓孩子深度思考，且在畫思維導(dǎo)圖的過程中對于每一級的關(guān)系都能很清楚，每個分支解決了哪一個問題，一目了然。

參考文獻：

[1]胡勇.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州:杭州師范大學(xué),2019.

[2]隋曉朦.思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京:南京師范大學(xué),2015.

作者：王艷 單位：蘭州華僑教育集團