小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)移動學(xué)習(xí)的融入應(yīng)用

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摘要:移動學(xué)習(xí)是可將學(xué)生碎片化時間充分利用的現(xiàn)代學(xué)習(xí)辦法。以小學(xué)教育專業(yè)為研究背景，首先分析小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中融入移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，找準(zhǔn)需要“凸顯”的移動學(xué)習(xí)的特性。其次，根據(jù)國內(nèi)移動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的實際情況，總結(jié)出移動學(xué)習(xí)融入小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)存問題，并對問題的產(chǎn)生進(jìn)行歸因。最后，基于移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以及當(dāng)前存在的問題，從交互模式、教學(xué)模式和自學(xué)模式三個角度，提出移動學(xué)習(xí)融入小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞:移動學(xué)習(xí);小學(xué)教育專業(yè);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

伴隨著移動數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)逐漸了解了移動數(shù)字帶來的便利性和快捷性優(yōu)勢。而傳統(tǒng)的小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)模式以實體課堂為核心教學(xué)場所，學(xué)生離開課堂后便無法系統(tǒng)性地參與專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生日常生活中存在大量的空白時間尚未被有效利用。移動學(xué)習(xí)基于移動網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備而建立，在擁有穩(wěn)定網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備條件的情況下，學(xué)生可以在任何場所、任何時間內(nèi)參與學(xué)習(xí)，其課余的空白時間可被有效利用?；诖?，將移動學(xué)習(xí)模式融入到小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)過程中，可在保證傳統(tǒng)教學(xué)正常開展的前提下善用學(xué)生的碎片化時間，既可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也可提升小學(xué)教育專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。對于提升小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的整體水平和教育實力而言，具有不容忽視的積極作用。

一、小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中融入移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

(一)學(xué)習(xí)環(huán)境自由化移動學(xué)習(xí)指的是在移動設(shè)備的幫助下，在任何場所和場景中都能展開學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)模式。這與傳統(tǒng)的高校教育模式存在明顯的差異。傳統(tǒng)高校教育為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)前往教室，在教師點名后進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)。且學(xué)習(xí)模式為一名教師面對多名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一旦學(xué)生因病假或事假無法參與某節(jié)課程，就只能通過資料自學(xué)相關(guān)知識。并且每名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，一些學(xué)生更適應(yīng)在集體環(huán)境下思考或記憶，但也有一部分學(xué)生在單獨且安靜的環(huán)境下更能夠有效學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明顯無法照顧到不同學(xué)生的個性化訴求［1］。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式實際上在學(xué)習(xí)環(huán)境的自由度方面存在一定的弊端。但移動學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)環(huán)境沒有固定的要求，只要有移動設(shè)備和穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)條件，學(xué)生可以在任何環(huán)境、任何情境、任何時間內(nèi)展開學(xué)習(xí)行為?；诖?，學(xué)生可以在更適合自己展開思考的時間段和環(huán)境內(nèi)參與學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率便可以在環(huán)境自由可選的前提下得到提升。

(二)信息交互豐富化高校小學(xué)教育專業(yè)中，師生信息交互和生生信息交互往往都是通過課本等文字信息進(jìn)行傳遞。而小學(xué)教育專業(yè)中，包含許多實況類的問題，僅用文字和語言進(jìn)行交流，高校教師很難設(shè)身處地地給出全面的解答，只能夠在有限的信息傳遞中，給出更加有限的解決辦法。但移動教學(xué)與此不同，移動教學(xué)基于手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備而開展。移動設(shè)備不但可以傳播文字類信息，更能夠定向傳播影片、語音、動圖等一系列多媒體信息。如此，學(xué)生與他人進(jìn)行信息交互時，便能夠用更豐富的信息類型完善表達(dá)自己的疑問。例如，當(dāng)學(xué)生受環(huán)境影響無法長時間打字時，就可通過語音與教師或其他同學(xué)交流。當(dāng)學(xué)生想要將信息交互的內(nèi)容妥善保存時，移動設(shè)備的實時存儲功能也可以輕松實現(xiàn)這一訴求，學(xué)生無須耗費更多的時間成本對談話內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)記錄。移動學(xué)習(xí)模式不但將教學(xué)過程中的信息交互方法豐富化，更節(jié)省了信息交互成本，令學(xué)生可以有更多的時間討論真正的“問題”。

(三)學(xué)習(xí)資源多樣化雖然當(dāng)前在高校大學(xué)生群體中，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生們十分熟悉的“信息工具”，但仍有一部分學(xué)生未能掌握信息分辨和信息篩選能力。而當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境又已經(jīng)進(jìn)入到大數(shù)據(jù)爆炸的狀態(tài)中，如果大學(xué)生不具備信息分辨與篩選能力，就極易被網(wǎng)絡(luò)中的巨量信息和虛假信息影響，無法獲得真實有效的學(xué)習(xí)資源。在校園中建立的移動學(xué)習(xí)平臺，基本都是由校方負(fù)責(zé)設(shè)計和開發(fā)，平臺中的學(xué)習(xí)資料要么是直接來自于校內(nèi)信息資源庫，要么是由校內(nèi)的專業(yè)教師們篩選后上傳的。資料的專業(yè)性、正確性和可用性已得到專業(yè)保障。因此，移動學(xué)習(xí)進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)中后，學(xué)生們便可直接接觸到有用的信息。且移動平臺支持多種類型信息資源上傳，從文字資料到學(xué)術(shù)論文，從專業(yè)教師的教學(xué)設(shè)計到影音視頻資源，學(xué)校都會提供給學(xué)生使用。而小學(xué)教育專業(yè)具有一定的特殊性，其教學(xué)內(nèi)容不但包含高校內(nèi)所學(xué)的專業(yè)知識，也將包括學(xué)生未來進(jìn)入任職學(xué)校后，將要面向小學(xué)生的教學(xué)行為等等。多樣的學(xué)習(xí)資源可以為大學(xué)生們提供充實多樣的信息來源，幫助學(xué)生在校期間建立全面、穩(wěn)定的知識體系，從而為大學(xué)生們打好未來應(yīng)用的知識基礎(chǔ)。

二、移動學(xué)習(xí)融入小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)存問題剖解

(一)融入模式普遍單一對國內(nèi)各高校的小學(xué)教育專業(yè)移動教學(xué)建設(shè)模式進(jìn)行調(diào)查研究可知，絕大多數(shù)院校已經(jīng)實施移動教學(xué)模式，但在具體的應(yīng)用方面卻存在明顯的模式單一的問題。上文中提到，移動學(xué)習(xí)具有環(huán)境自由、交互形式豐富和資源多樣的優(yōu)勢，理論上校方可操作范圍較大。但多數(shù)院校仍舊只在教學(xué)方面融入移動學(xué)習(xí)模式。例如，在校園網(wǎng)平臺內(nèi)上傳教學(xué)短視頻、開設(shè)師生交互論壇等等。這些教學(xué)模式看上去也是以“移動”作為特色，但實質(zhì)上只是將課堂教學(xué)內(nèi)容移動到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)模式并未沿著學(xué)生的個性習(xí)慣和興趣取向進(jìn)行調(diào)整。因此相對的，這些院校中小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對于移動學(xué)習(xí)的評價較低，參與的積極性也無法調(diào)動。部分學(xué)生表示，小學(xué)教育專業(yè)本身就需要培養(yǎng)“未來的”教學(xué)能力，他們需要在與教師和其他同學(xué)進(jìn)行互動的過程中積累應(yīng)對經(jīng)驗。而單一固化的移動學(xué)習(xí)模式更容易令學(xué)生走神，且校園網(wǎng)無法與其他同學(xué)和教師進(jìn)行實時交流的這一特點，會令學(xué)生積攢較多的問題無法解決，從而產(chǎn)生情緒上的厭倦感和煩躁感，反而不利于學(xué)習(xí)。相較于單一固化的移動學(xué)習(xí)模式，他們更愿意參與課堂學(xué)習(xí)，至少能夠與教師面對面交流，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題也可得到實時解答。故而，從融入模式單一的負(fù)面影響來看，豐富移動學(xué)習(xí)融入的形式，是在小學(xué)教育專業(yè)開展移動學(xué)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急［2］。

(二)互動效率較低與其他類型的專業(yè)不同，小學(xué)教育專業(yè)重點培養(yǎng)未來的小學(xué)教師人才。小學(xué)教師面對的教育對象是正處在建立價值觀、知識體系重要階段的小學(xué)生們。小學(xué)教師必須要擁有完善的知識體系和應(yīng)對能力，才能夠在未來的教育過程中，及時、合理、科學(xué)地應(yīng)對小學(xué)生們可能會提出的問題。這是未來工作對小學(xué)教育專業(yè)提出的特殊要求。因此，小學(xué)教育專業(yè)的相關(guān)教學(xué)，必須要在教學(xué)過程中培養(yǎng)大學(xué)生迅速理解、迅速解答的能力。故而，該專業(yè)也對師生互動和生生互動的效率有著嚴(yán)格要求。大學(xué)生需要在與高校教師進(jìn)行交流的過程中，積累對話互動的經(jīng)驗，因此互動是否及時，以及互動效果如何，都將影響小學(xué)教育專業(yè)最終的教學(xué)成果。但實際調(diào)查可知，在一部分的高校中，移動教學(xué)中明顯重點突出了“教學(xué)”的重要性，而并未對“互動”功能進(jìn)行個性化設(shè)計。師生以及學(xué)生在移動教學(xué)平臺內(nèi)，只能通過留言的方式進(jìn)行溝通，信息互動的實時性、及時性基本無法保障。而移動學(xué)習(xí)設(shè)立的目的，是為了有效利用學(xué)生課下的碎片化時間。而當(dāng)學(xué)生需要花費大量的時間等待回復(fù)時，移動學(xué)習(xí)的價值便也不復(fù)存在。對此，小學(xué)教育專業(yè)需要向校方反饋本專業(yè)在教學(xué)需求方面的特殊性，要求構(gòu)建更具實時性、及時性特征的互動體系，否則開展移動教學(xué)將本末倒置。

(三)資源供給更新頻率較低在實地調(diào)查過程中可知，院校之間雖然都存在移動教學(xué)資源供給更新頻率較低的問題，但導(dǎo)致該問題的原因卻并不相同。一部分院校是因為并未重視教學(xué)資源的更新，導(dǎo)致資源上傳和更新的頻率極慢。最終結(jié)果是學(xué)生不再將官方平臺作為獲取資料的主要來源，令校園網(wǎng)資源站名存實亡，消耗維護(hù)資源的同時無法承擔(dān)正常工作任務(wù)。另一部分院校更新較慢是因為審核機(jī)制存在問題。這些院校內(nèi)小學(xué)教學(xué)專業(yè)的資料由院系自行整理和篩選，但在上傳之前需要經(jīng)過校方相關(guān)管理團(tuán)隊的審核。從院系整理歸納資料到遞交審核，再到完成審核的過程往往用時良久，從而導(dǎo)致資源供給更新頻率較低。但無論原因如何，資源更新較慢都會降低小學(xué)教學(xué)專業(yè)學(xué)生移動學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。雖然小學(xué)教育專業(yè)所屬的教育領(lǐng)域不常進(jìn)行大規(guī)模的理論革新，但學(xué)生在自我提升的過程中往往需要較多的資料作為參考，以期用數(shù)量來推動能力的質(zhì)變。因此，校方有必要為其提供專業(yè)的長期更新的資料，解決資源供給更新頻率較低這一現(xiàn)存問題。

三、移動學(xué)習(xí)融入小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中的策略

(一)基于影音資源建立多元教學(xué)模式考慮到教學(xué)模式單一所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與度下降的問題，校方應(yīng)以影音資源為主，建立多元的移動教學(xué)模式。首先，教師要轉(zhuǎn)變對“移動教學(xué)”的固有觀念，采用任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法等活動性較強(qiáng)的教法作為主要思路。也就是說，教師不能僅為學(xué)生錄制教學(xué)視頻，再要求學(xué)生觀看視頻完成學(xué)習(xí)。不應(yīng)將移動教學(xué)當(dāng)成是在手機(jī)上“聽課”，而是要盡可能利用“移動”的優(yōu)勢，吸引學(xué)生自發(fā)完成學(xué)習(xí)，并提升教學(xué)的整體效率。其次，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置內(nèi)容細(xì)致、目標(biāo)清晰的移動學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)心理學(xué)課程中，可設(shè)置“小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題心理”為移動教學(xué)的課程內(nèi)容。教師應(yīng)先錄制解讀學(xué)生學(xué)習(xí)心理的示范類教學(xué)視頻。視頻中包含狀態(tài)采集、狀態(tài)分析、狀態(tài)分類、話語干預(yù)等必要的知識點，以及行為目的講解等進(jìn)階型知識點。教學(xué)視頻的教學(xué)目標(biāo)是要教會學(xué)生某種“教學(xué)行為”的機(jī)理和作用目標(biāo)，屬于典型的“授人以漁”。最后，學(xué)生將以教學(xué)視頻為例，走出校園進(jìn)入小學(xué)自行調(diào)查和研究，同時經(jīng)常與教師和其他同學(xué)交流心得，或反復(fù)觀看教學(xué)視頻以熟練掌握解讀學(xué)生心理的必要技巧等等［3］。如此，學(xué)生便可使行為和思想都在“移動”的狀態(tài)下，以高漲的參與情緒完成對階段性任務(wù)的有效學(xué)習(xí)。

(二)基于移動信息建立及時交互模式信息交互是移動學(xué)習(xí)行為的效率保障。尤其小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，更是要在信息交互的過程中鍛煉溝通能力，保持對移動學(xué)習(xí)的積極參與心態(tài)。故而，基于該專業(yè)的特殊需求，信息交匯模式應(yīng)當(dāng)遵循兩個建設(shè)原則:及時性和多線性。校方可根據(jù)具體需要選擇建立校內(nèi)的信息交互平臺，也可直接借助已有的移動聊天軟件作為媒介。首先，移動學(xué)習(xí)基本都會在課余時間內(nèi)開始。小學(xué)教育專業(yè)教師們可自行調(diào)節(jié)時間，分配好不同時間段內(nèi)的值班教師。值班教師將在值班期間，定向解答學(xué)生提出的問題。具體可通過留言方式完成解答，也可建立聊天室作為統(tǒng)一解答的渠道。務(wù)必保證提問的學(xué)生可得到及時有效的回復(fù)，而其他同學(xué)也可在觀看聊天內(nèi)容的過程中，同步積累知識經(jīng)驗。其次，為令每個學(xué)生都可參與到移動學(xué)習(xí)中來，學(xué)生之間也可以開通實時信息交互渠道。即某個學(xué)生將學(xué)習(xí)問題通過移動信息分享到班級聊天群內(nèi)后，不僅是教師可以進(jìn)行解答，其他學(xué)生也可以為其解答。如若其他學(xué)生認(rèn)為解答者提供的答案仍有調(diào)整空間，也可以在整理發(fā)言后進(jìn)行辯論。如此一來，小學(xué)教育專業(yè)內(nèi)便可以建立有序、有質(zhì)的及時交互模式，不但可鍛煉學(xué)生的溝通能力、語言能力，更能夠通過參與人數(shù)的增加，提升問題解答的整體效率［4］。

(三)基于離線資源建立自學(xué)模式結(jié)合移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以及當(dāng)前應(yīng)用的不足之處可知，移動學(xué)習(xí)“融入”的重點，應(yīng)當(dāng)覆蓋學(xué)生課下學(xué)習(xí)的全部范圍，吻合學(xué)生空余時間、碎片時間內(nèi)的學(xué)習(xí)需求。令其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)構(gòu)成互相補(bǔ)足的關(guān)系，而不是互相替代或擠壓，這樣才能突出移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，真正提升小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的效率和質(zhì)量。移動學(xué)習(xí)基于移動網(wǎng)絡(luò)而開展，但也存在學(xué)生擁有移動設(shè)備，但無法聯(lián)網(wǎng)的特殊情況。對此，為充分利用學(xué)生的空余時間，校方也應(yīng)考慮到離線狀態(tài)下學(xué)生移動學(xué)習(xí)如何開展?；诖耍送晟平虒W(xué)體系和互動體系外，校方還需要基于離線資源建立學(xué)生自學(xué)模式。首先，校方需要建設(shè)穩(wěn)定的校內(nèi)信息資源網(wǎng)站，網(wǎng)站以每名學(xué)生的學(xué)號作為登錄條件，以此來穩(wěn)定資源觀看和下載的穩(wěn)定性。其次，校方需要將權(quán)力下放，直接由小學(xué)教育院系自行負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資源的篩選和上傳，無須校方進(jìn)行二次審核。與此同時，小學(xué)教育相關(guān)院系內(nèi)部要建立穩(wěn)定的信息資源更新體系，由固定班底輪流查找、篩選和上傳教學(xué)資源，以保證信息資源更新的整體速率。最后，校方資源網(wǎng)需開設(shè)免費下載功能，學(xué)生可在有網(wǎng)絡(luò)的狀態(tài)下預(yù)先下載相關(guān)資料，從而便可在網(wǎng)絡(luò)狀況不穩(wěn)定的狀態(tài)下進(jìn)行瀏覽，充分利用所有的空白時間。

四、結(jié)束語

本文經(jīng)由充分研究而總結(jié)出的，以交互模式、教學(xué)模式和自學(xué)模式為主而建立的移動學(xué)習(xí)模式，能夠從溝通、學(xué)習(xí)和鞏固三個方面擴(kuò)大移動教學(xué)的覆蓋范圍。但若要真正發(fā)揮出移動教學(xué)的優(yōu)勢，還需要高校、教師和學(xué)生三方根據(jù)專業(yè)教學(xué)的實際情況和特殊現(xiàn)狀對教學(xué)體系進(jìn)行不斷的完善和改良。正如移動教學(xué)是在移動技術(shù)不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過程中產(chǎn)生的一樣，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，也需要校方和教師形成專業(yè)穩(wěn)定的創(chuàng)新意識，才能長期有效地提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn):

［1］宋少婷，王朋嬌．基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)在高校教育中的應(yīng)用研究［J］．中國教育信息化•高教職教，2009(12):80—83．

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［3］王軍，王琴．移動學(xué)習(xí)在高校的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展策略研究［J］．中國電力教育:中，2013(3):118—120．

［4］陳藝丹，于遨洋，王曉晨．高校移動學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建與發(fā)展研究［J］．科研，2016(3):79．

作者：聶凱 單位：湖南第一師范學(xué)院城南書院