貧困山區(qū)小學教育現(xiàn)狀調(diào)查分析
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2020年6月，我們前往陜南某國家級貧困縣一所農(nóng)村小學支教。其間，通過授課、家訪及同校師生座談等形式，對西部貧困山區(qū)小學教育現(xiàn)狀有了切實的認識，并做了相應的整理和思考。
調(diào)查對象和調(diào)查目的
該學校地處大巴山區(qū)，成立于1989年，共有教職工17人、學生200余名，學校服務區(qū)域覆蓋周圍10個行政村，5000余人，除校本部外下設兩個教學點。學校周圍群山環(huán)繞，藍天白云，小溪潺潺。雖然近些年來教育資金投入加大，基礎設施有很大改善，但校園建設功能單一，缺乏現(xiàn)代化教學所必須的專用教室和多功能教室。通過實地調(diào)查，可以了解到農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀。農(nóng)村小學教育是基礎教育的一個薄弱環(huán)節(jié)。學齡人口銳減、學校規(guī)模不斷縮小、師資力量短缺等問題，都制約著農(nóng)村小學教育的發(fā)展。通過與學生、老師和家長們的交流，把自己所看到所聽到的農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀與問題客觀反映出來，以引起政府教育部門和社會的關注與重視。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題
（一）教師存在的問題1、教師老齡化，教學思維陳舊，難以推行素質(zhì)教育教師隊伍年齡結構不合理，教師隊伍年齡老化，對推行素質(zhì)教育顯得力不從心。由于教師工資待遇低，老一代教師退休后，從高水平師范院校畢業(yè)的教師不愿意到農(nóng)村小學任教，導致農(nóng)村小學教師隊伍整體素質(zhì)偏低。雖然目前有很多教師培訓計劃，通過多角度的培訓鍛煉來促進農(nóng)村教師教學能力和整體素質(zhì)的提升，但從總體的實施情況來看，由于諸多客觀條件和原因所限制，農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)相對薄弱。相對于城區(qū)教師，農(nóng)村教師較少有外出交流培訓機會，部分年長的教師陸續(xù)出現(xiàn)知識老化、教學思維方法陳舊等問題。老師們對升學率非常重視，并采用大量做練習題的“題海戰(zhàn)術”的方式來提高考試成績，無其他形式學習活動。并且老師缺乏對學生學習動力的激發(fā)，缺少對學生學習興趣的培養(yǎng)，缺乏對學生夢想的引導和未來的規(guī)劃。2、師資力量薄弱，教師復式教學工作量大師資力量薄弱導致下設教學區(qū)個別年級采用復式教學制度，兩個年級共用一個教室一個老師分時段輪流上課，有些教師要代三門以上的科目。擔任班主任的老師，除了教學工作外，還有更多的班務工作需要處理。教師繁重的教學任務還包括對學生的管理。繁重的教學任務，超負荷的工作量，讓教師身心疲憊，不愿長期在此工作，造成優(yōu)質(zhì)師資的流失。學校課程設置內(nèi)容單一，硬件設施簡陋，美術、音樂、體育、地理、自然、信息技術等學科的教師非常缺乏，其課程多由語文、數(shù)學老師兼任，這種狀況顯然不利于素質(zhì)教育的實施，有礙學生綜合素質(zhì)的提高。缺乏專門的教師，也缺少相應的設備，使得素質(zhì)教育的推行尤為困難。3、教師待遇不高，教師隊伍不穩(wěn)定教師待遇問題一直都是人們討論的熱點話題，教師社會地位高是毋庸置疑的，但是工資低卻成為很多年輕教師堅持不下去的原因。近些年來，農(nóng)村教師的待遇雖然有所改善，但相比物價上升的速度，教師的待遇仍然偏低。制度上缺乏激勵教師的獎勵機制，不能更好地鼓勵優(yōu)秀教師發(fā)揮積極性，主動開展工作。加之農(nóng)村基礎設施、交通條件、生活環(huán)境等情況都不及城市，一些年輕老師考慮到生活實際問題時，就會想要去城市發(fā)展，導致教師隊伍不穩(wěn)定。
（二）學生存在的問題留守兒童普遍存在身心健康的問題。目前，留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)成為社會問題，應該引起廣泛的關注。由于城鄉(xiāng)發(fā)展的巨大差異，農(nóng)村就業(yè)機會少，絕大多數(shù)年輕人都外出打工。學校大多數(shù)都是留守兒童。面對這個特殊的群體，教師有著無以言狀的苦衷。爺爺奶奶們受教育程度較低，對監(jiān)督孩子學習力不從心。留守兒童由于長期缺乏父母的關愛，性格孤僻、偏執(zhí)，難以溝通。農(nóng)村家庭教育簡單粗暴，個別孩子身上可以看見挨打后留下的淤青。通過和學生交流，發(fā)現(xiàn)學生的閱讀量普遍不高，除了在學校上課讀過的書外基本沒有閱讀課外書籍的閱讀習慣。這主要是因為農(nóng)村小學缺少閱讀環(huán)境，農(nóng)村學生的家庭也缺少閱讀氛圍。再加上小孩子們愛玩的天性，家長認為只要把作業(yè)寫完就完成了學習任務，把孩子的教育問題全部推到老師身上。
（三）家長存在的問題1、特殊教育和孕前科普教育迫在眉睫由于農(nóng)村醫(yī)療條件差，婦女在懷孕期間對孕檢認識度不高、重視度不夠，缺陷嬰兒出生率較高。同時受其他條件限制，家長無法將孩子送進特殊教育學校接受教育，所以只能讓孩子去普通小學讀書。這類孩子上課時不受紀律約束容易擾亂課堂秩序，打擾其他孩子學習，加之智力發(fā)育緩慢，無法和同齡人融入，所以更容易被孤立，造成孩子心靈傷害。由于智力發(fā)育不全，他們跟不上學校的進度，受升學等因素影響，老師不愿在他們身上花費更多的時間和精力，對這類需要特殊關注的孩子趨于被“放棄”的態(tài)度。我認為，提高人口素質(zhì)并不只體現(xiàn)在對學生的教育方面，對成人的產(chǎn)前科普教育也非常重要，加大孕前優(yōu)生檢查的宣傳力度，加大對孕前檢測的重視，降低缺陷兒童的出生率，努力提高出生人口素質(zhì)。同時，基層政府應重視特殊兒童群體，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設立免費兒童智力檢測機構和特殊教育學校，鼓勵父母帶著孩子去做智力檢測并使他們正視自己孩子的不足，送孩子進入特殊教育學校學習。2、教育觀念落后，“讀書無用論”很普遍家長對待教育的觀念也有所不同，農(nóng)村的家長越來越多地向孩子灌輸新的“讀書無用論”、讀書沒前途，不如出去打工掙錢等等觀念。“讀書無用論”讓一些家長認為一些普通院校畢業(yè)的學生很難找到工作，一些沒文化的孩子出去打工卻能賺到錢。在對待孩子的教育問題上，祖輩爺爺奶奶認為自己把孩子送到學校，一切責任就在學校了，不懂的配合學校和教師去教育孩子。他們不聞不問不管，一旦孩子有什么事，或者學習成績不好，他們就會抱怨學校和教師，甚至到學校吵鬧。學習上，城里孩子的學習家長極為重視，素質(zhì)較高的家長可以給孩子有效輔導，一般家長會給孩子報補習班，而農(nóng)村孩子家長幾乎幫不上忙。3、家庭教育缺位絕大多數(shù)家長支持孩子學習，因為他們深知務農(nóng)的辛苦，想讓孩子通過學習走出大山，改變?nèi)松Ｈ欢竿敲篮玫模F(xiàn)實是殘酷的。家長白天忙著干農(nóng)活，只有晚上才能有一點的時間顧及孩子，由于家長的學歷水平都很低，根本無法輔導孩子學習，也不知道該怎么在學習上幫助孩子，就會出現(xiàn)這樣的情況，孩子發(fā)現(xiàn)自己跟不上的時候，家長不知道該怎么辦，也不太放在心上，等到考試成績出來，家長發(fā)現(xiàn)孩子的成績和改變命運的目標相差甚遠，心急如焚。但是，自己不會教，也不會用正確方法引導孩子，漸漸地開始不耐煩，斥罵孩子，激發(fā)了孩子逆反情緒，對孩子學習產(chǎn)生負面影響。4、農(nóng)村父母教育理念重物質(zhì)層面保障，缺少精神層面關心父母忙于生計很少抽時間陪伴孩子，也不會留意他們成長中遇到的困難，大多數(shù)只是詢問孩子學習情況，跟孩子說幾句勵志名言。留守兒童的父母也會因為不在孩子身邊而十分愧疚，往往設法在金錢和物質(zhì)方面給予彌補，忽視了孩子的精神需求，而且對孩子的許多過錯，往往沒有很好的教育方式，通常是以打罵等粗暴方式來處理。針對個別孩子的問題，老師想找家長交談，但不是所有家長都能積極配合老師的幫助。即使有些家長能和老師進行信息交流，但是家長的教育方式不對，孩子根本不怕家長，家長無力管教孩子，只能眼睜睜看著孩子成績越來越差。
調(diào)查思考及建議
農(nóng)村人口隨著收入提高，越來越注重子女的教育投資，越來越多的家長選擇帶孩子去縣城讀書，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有40％的農(nóng)村小學生在縣城讀書。那里的學校師資力量遠遠強于農(nóng)村小學的師資力量，不僅教師專業(yè)技能較高，而且教師待遇較好，能更投入地進行教學。因此，雖然到縣城去讀小學成本會遠遠高于在農(nóng)村小學就讀，還是有越來越多的農(nóng)村孩子涌向縣城讀書，公立的農(nóng)村小學面臨著即使學雜費全免卻生源極少的尷尬處境。經(jīng)濟條件較好的家庭設法將孩子送進城區(qū)小學就讀，普通條件的家庭往往也將孩子送進縣鎮(zhèn)所屬小學，家庭條件確實困難的孩子才會留在鄉(xiāng)村小學就讀，這是目前部分農(nóng)村家庭孩子的擇校現(xiàn)狀。同時，隨著國家加大對進城務工人員子女城市入學問題的關注，在政策上給予多方面支持，使得更多農(nóng)村孩子有機會隨外出務工的父母在城市里就讀，這也是近年來農(nóng)村生源流失的一個主要原因。城鄉(xiāng)教師資源配置差距進一步加大，越來越多的教育資源向城區(qū)集中。
（一）師資方面引進教師人材，提升教育水平。豐富農(nóng)村小學生的課堂內(nèi)容，制定可行的措施吸引有特長的教師或推薦有興趣教師去參加相關培訓。提供優(yōu)惠政策，吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教；提高工資待遇，積極解決畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去的問題。加強教師培訓，提高專業(yè)水平。農(nóng)村教師信息閉塞，接受培訓的機會少之又少，其教育理念、教學方式都與城市的教師有很大差距。因此，政府要加強對農(nóng)村校長和教師的培訓。同時在教師繼續(xù)教育政策方面對農(nóng)村教師要有所傾斜，比如為農(nóng)村教師提供免費的培訓，適當增強教師培訓名額等。在師資建設上，著力加強農(nóng)村教師的校本培訓，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)、扎根基層的奉獻精神。重視農(nóng)村教師的職稱提升、交流培訓等工作，不斷提升教師整體素養(yǎng)。提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊伍。通過績效工資，體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，采用多種措施，切實改善農(nóng)村教師生活條件，關心教職工身心健康，建立合理的教師流動機制。采取有效措施，實現(xiàn)教師的雙向流動，實施“教師交流機制”，把城里的老師交流到農(nóng)村支教，帶動農(nóng)村的教育。農(nóng)村教師則到城市學校去實習，充實提高，以解決農(nóng)村教師單向流動的問題，切實提高農(nóng)村教育質(zhì)量。鼓勵優(yōu)秀教師到農(nóng)村巡回授課，鼓勵緊缺學科教師的流動等。
（二）學生方面關注留守兒童的學習和身心健康。學校教育是孩子們接受教育最重要的組成部分，對于留守兒童這個特殊的群體，學校也應該重點關注，不僅要教給他們文化知識，還要關注他們的心理健康問題。通過課堂教育、早操、集體活動、班會和主題活動等形式加強德育工作，加強良好習慣養(yǎng)成教育，矯正不良行為。學校可以定期組織學生參加簡單的實踐活動，在實踐中提高學生的動手能力、適應社會的能力，培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)，從而積極引導學生的身心健康發(fā)展。對于留守兒童，要給予關心愛護，關心他們的學習、生活的細節(jié)，觀察他們的心理，多與孩子溝通，對學習成績差的孩子多給予輔導，鼓勵他們積極地參與班級的集體活動，多與其他學生一起學習、玩耍，培養(yǎng)活潑開朗的性格。
（三）家庭教育方面加強家校聯(lián)動，共同促進留守學生的健康成長。盡可能地讓孩子與父母經(jīng)常聯(lián)系，教師也定期與家長進行“電話溝通”。對于家長使用棍棒式簡單粗暴的教育手段，這和家長受教育程度有很大的關系。家長不懂得正確的教育方式，不知道如何與孩子進行有效溝通，大多家長受外出務工或農(nóng)耕勞作影響，與孩子交流溝通的時間很有限，因此“打罵”變成了最能解決表象問題的方式。棍棒教育模式是治標不治本的，這種教育方式的后果就是孩子們產(chǎn)生了抗拒心理，學生難以和老師、家長溝通交流，甚至會產(chǎn)生逆反，厭學的心理。家長的教育方式對孩子有著至關重要的影響力。雖然他們已經(jīng)成為父母，但定期的教育學習也是十分有必要的。家長會不僅是家長了解孩子的途徑，也是老師了解家長的途徑，學校可以定期對家長進行關于正確引導與教育孩子的培訓，教會家長如何與孩子交流并進行深刻高效的溝通，并教會家長如何與孩子談心，做朋友。
啟示與結語
孟德斯鳩說：“我們接受三種教育，一種來自父母，一種來自教師，另一種來自社會。”雖然支教的時間不長，但是通過這段時間的觀察與思考，本人對農(nóng)村基礎教育的現(xiàn)狀有了初淺的認識，深刻地認識到教育的重要性，對教育的認識更立體、更全面。教育對個體而言是改變命運的機會，對社會而言是培養(yǎng)人才的搖籃，教育可以潛移默化影響人們的觀念。對較落后地區(qū)的發(fā)展來說，教育是可以迅速使人們脫貧的路徑之一。教育不僅是學校教育，還包含家庭教育、社會教育，制定科學合理的教育發(fā)展政策可以促進社會的發(fā)展，可以激發(fā)人們對新生活的追求，可以提升全民素質(zhì)。教育政策制定應該是宏觀與微觀相結合的，長遠與現(xiàn)實相結合，理論與實踐相結合。農(nóng)村教育問題核心并不是窮經(jīng)濟，而在于窮觀念，窮人才。農(nóng)村教育問題的成因是多樣的，其中最關鍵的因素是師資配備不足，留不住人才；最嚴峻的現(xiàn)狀是學生學習不夠積極主動。解決這一系列問題需要一個長期的過程。只有多方努力，才有可能從根本上解決農(nóng)村基礎教育薄弱的問題。
作者：李佳宣 單位：山東省青島宏文國際學校