小學階段創造性作業價值實現

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隨著國家對中小學基礎教育改革的持續推進和對學生“減負”力度的不斷加大，為了響應號召，學校亟需對教學模式進行改革，其中創造性教育理念受到老師們的廣泛關注，老師們開始期望通過創造性作業的方式來提高學生們對知識的理解和吸收能力，激發學生們的學習熱情。當前小學階段的教學存在諸多問題，比如小學階段使用的教材內容未能及時更新，甚至與時代脫軌，導致小學生的學習興趣無法被激發；課后作業缺乏針對性，存在與課堂授課脫軌、注重分數和應付考試的現象，導致小學生對知識的吸收、鞏固不到位；教師隊伍素質有待提高，教師人員對小學階段的教學目標認識不夠到位，缺乏系統性的課程規劃，導致小學生欠缺對知識的連貫和應用能力。這些問題可以歸結為傳統作業帶來的弊端，學生、家長、教師都只注重分數的提高，導致老師、家長忽略了去培養學生獨立思考的能力，導致學生形成了為了分數而學習的錯誤思想，而創造性作業是改變當前現狀的途徑之一，為此本文基于創造性教育理念，分析在小學階段進行創造性作業模式改革的價值以及實現路徑。

一.創造性作業的定義與特征

作業是教學過程不可缺少的一個環節，相比于傳統作業，創造性作業屬于一種全新模式，并被賦予新的內涵，可以從態度、過程、結果三個角度進行詮釋。創造性作業意味著學生需要用心去完成，為此學生對待創造性作業的態度更為誠懇，代表著學生成長經歷的一部分；在完成創造性作業的過程中，學生需要思考、付諸情感與行動，學生會充分享受完成作業的過程，并從中體會到快樂；付諸學生心血的作業是有靈魂的，可以看作學生創作的藝術品。與傳統作業相比，創造性作業具有以下五個特征。第一，創造性作業具有開放性。傳統作業往往存在標準答案，不容置疑，而創造性作業的答案往往是開放式的，其目的是鼓勵學生主動思考與表達。第二，創造性作業具有探究性。創造性作業往往需要學生們去主動發現問題、探尋問題答案和組織語言表達結果。第三，創造性作業具有綜合性。創造性作業的完成不僅僅局限于一門學科或一個知識點，通常需要運用多門學科的多個知識點來解答，需要調動學生的綜合能力。第四，創造性作業具有生活化。創造性作業往往與實際生活相結合，可以在增加作業趣味性的基礎上幫助學生學到知識并應用知識解決生活中的實際問題。第五，創造性作業具有個性化。創造性作業沒有標準答案，學生會投入情感、根據自身想法來完成作業，這就意味著每一份作業都是獨一無二的，展現著每一位學生的特點。

二.創造性作業的價值

（一）改變學生的學習方式對于學生來說，做作業、考試等是必不可少的，而分數現已成為衡量學生學習成績好壞的唯一標準，逼迫學生為了拿到較高的分數去學習，這種被迫的學習方式不僅不利于培養學生的學習興趣，還會增加學生對學習的負擔，導致學生喪失自主學習的能力，這對學生的發展是不利的。創造性作業的出現可以有效地改變學生當前的學習方式，讓學生不再依賴標準答案，培養學生主動發現問題和解決問題的能力，給學生提供表達內心想法的平臺。在這個過程中，學生會逐漸產生對學習的熱情，將書本上學到的知識應用到實際生活中還可以培養學生知識轉化為實踐的能力，這對于學生的長久發展是有幫助的。

（二）培養學生的思維能力作業可以起到幫助學生加深對所學知識理解的作用，而做作業的過程恰恰是訓練學生思維能力的過程。傳統的作業形式往往是對知識點的重復、對答題的規范性要求較高，這就限制了學生自由發揮的空間，學生懶于思考與創新，局限于對書本知識和答題模式的死記硬背。教育的目的不僅是讓學生學到知識，更重要的是培養學生的思維方式，相比于傳統作業，創造性作業在培養學生思維方式上有著更多的優勢。創造性作業是對多個知識點、多門學科的綜合考察，存在多種合理但不唯一的答案，這就給學生提供了自主思考與探究的空間，引導學生去調動其當前所了解的所有知識，培養學生的綜合分析能力和辯證思考能力。

（三）完成學生的自我實現創造性作業實現了對傳統作業的顛覆，實現了從強逼學生完成作業的“要我做”模式向學生自主完成作業的“我要做”模式的轉變，學生對作業態度的轉變體現了學生對自我實現的需求。創造性作業不再僅僅看重作業的規范性與正確性，其更加看重學生在作業中展現的智慧，為此創造性作業成為學生展示自我、表現自我的機會，學生在完成創造性作業的過程中，充分調動自身掌握的知識去發現問題，開動大腦去思考解決問題的方式，學生對知識的掌握程度在作業完成過程中得到提升，學生獨立解決問題的能力也在作業完成過程中得到提高，這種輕松、愉快的作業形式變成學生的一種生活方式，學生在完成作業的過程中體會到的不再是痛苦，而是快樂與享受，長此以往可以增加學生的自信，使學生的內心得到滿足，最終滿足學生自我實現的最高需求。

三.創造性作業的實現路徑

（一）設計高質量的創造性作業設計出高質量的創造性作業是創造性作業模式得以推行下去的必要條件，而老師則是設計創造性作業的中堅力量。創造性作業是為了幫助學生鞏固課堂上學到的知識，并將課堂知識運用于生活實踐中。老師需要在教材基礎之上去設計創造性作業，通過對知識的藝術性處理讓枯燥無味的知識活起來，讓學生在享受快樂的氛圍中加入對知識的理解。為此老師首先需要去了解小學生的學習習慣、學習能力，然后去鉆研教材，重構易于小學生接受的知識體系，結合小學生接受知識的能力以及小學生愛玩的天性，在與小學生交流的基礎之上去設計作業。另外，老師需要主動學習先進的教學理念和方式，結合當代小學生所處的環境給小學生設置作業的情景等。老師在設計創造性作業時需要時刻以授課內容為中心，從小學生知識學習的需求為出發點，以引導學生了解核心知識為目的，設計貼近生活的具有實際意義的探究性問題。

（二）實現多學科、跨學科綜合創新性作業是以實際問題為背景設計的，學生要想完成作業需要從多角度出發去尋求解決問題的方法。這一前提決定了小學生在完成作業時不能只是拘泥于一個知識點、一門學科的掌握程度，需要家長、老師陪同小學生一起利用圖書館、互聯網等工具去探索知識，需要學生自己對知識進行吸收、整合，最終形成自己獨特的觀點。在小學階段，學生的自控力不強，缺乏耐性，但是好奇心較重，學習知識時往往根據興趣來進行；小學生的想象力豐富，其會根據其所接觸的具體形象來展開創造想象；小學生對自身情感的控制力還不夠強，隨著年級的升高，小學生會愈加渴望表現自己，得到他人尊重。為此要想在小學階段推行創作性作業，需要遵循學生小學生的特點，提升作業的趣味性，采取多類型的作業形式，觀察類、動腦思考類和動手操作類作業相結合，以幫助小學生打開接觸新鮮事物的大門，給小學生提供足夠的表現自己的機會。另外，作業需要以激發小學生學習熱情為主，通過提高作業完成的彈性和將作業全部交由學生自己負責，來充分調動小學生的求知欲及想象力。

（三）改變傳統教學方式創造性作業是在老師的指導下，學生自主的去發現問題、分析問題和解決問題的過程。恰當的教學方式會推進創造性作業實現的進程，相反則可能產生事倍功半的后果。當前小學階段的教學方式大多采取填鴨式教學，缺乏趣味性，作為老師有責任去改變教學方式，讓學生更好的吸收知識和提升生活能力。為了創新教學方式，老師需要首先明確何為創造性作業以及培養學生創造能力的方式方法，其次老師需要去深入研究小學生的心理，從學生角度出發去思考如何向學生和家長反饋作業完成情況，要注意反饋的目的不在于評判作業的對錯，而是反饋學生在完成作業過程中的得失，引導學生形成正確的價值觀，學會體驗生活和培養創造意識，最終形成良性循環，讓學生愛上學習、愛上思考、愛上生活。

（四）修改和完善學生評價指標當前主要是通過分數來評價學生的好壞，而這正是導致傳統作業存在、創造性作業無法推行的關鍵。制度的存在意味著需要人們去遵循，學生為了去好學校、學校為了提高升學率等都暗示著學生或學校需要將大量時間放在提高學生分數上，而對于學生創造性能力的培養則選擇性忽略，這就導致學校創造性作業無法正常推行。制度是讓人們自覺做事的強有力手段，為此要想從小學階段就培養學生的創造能力和思維能力，需要從修改和完善學生的評價指標入手來修改制度，讓整個社會不再僅僅看重學生的分數，要開始注重對學生創造能力的考察，這樣才能從根本上改變學校、學生、家長的重分數、輕創造的觀念，才能從根本上從小培養學生的創造能力。創造性作業的完成需要學生花費時間、精力查閱、整理、分析現有資料，結合實際問題得出自己的結論并能夠自圓其說，所以創造性作業沒有統一的標準答案，沒有對錯之分，為此應該采取何種方式來評價學生的創作性作業完成程度是當前急需解決的話題。結論:從學生的小學階段就開始實行創造性作業政策，可以從小培養學生的創新意識、鍛煉學生的思維和養成學生動手實踐的習慣，這有利于學生的長期發展和國家創新能力的提升。當前對創造性作業的研究還處于探索階段，需要老師、學生和家長共同努力為作業的改革和創造性作業的推進提供源動力。老師需要針對小學生的學習特點來完成創造性作業的設計工作，家長則要積極配合學校老師工作、培養孩子獨立思考能力、引導孩子完成創造性作業。

作者：謝麗萍 單位：渤海大學教育科學學院