小學(xué)道德與法治教學(xué)生活化分析

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摘要：在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容本身存在比較突出的理論性特征，所以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情存在一定打擊。但是道德與法治所有教學(xué)內(nèi)容都是來(lái)源于生活但又高于生活，所以在教學(xué)中教師可以從生活的角度著手，以生活化的方式進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)此，本文簡(jiǎn)要分析小學(xué)道德與法治教學(xué)生活化思考，希望可以為相關(guān)教育者提供理論性幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;道德與法治;生活化;教學(xué)思考

小學(xué)道德與法治的課程屬于一門(mén)以生活作為基礎(chǔ)的課程，但是在傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，教師普遍習(xí)慣于采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，教學(xué)中以口述為主，這樣的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化和枯燥化，哪怕是與生活相關(guān)也很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。對(duì)此，在道德與法治教學(xué)中教師需要高度重視教學(xué)過(guò)程的生活化特征，借助生活化的元素進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的全面性提升。對(duì)此，探討小學(xué)道德與法治教學(xué)生活化思考具備顯著教育價(jià)值。

1引入案例分析生活

想要有效的提升案例教學(xué)的實(shí)效性，在教學(xué)期間需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的需求等因素采取最佳的案例，并確保案例的教學(xué)價(jià)值[1]。在案例教學(xué)期間案例的選擇會(huì)直接決定整體教學(xué)質(zhì)量，案例的選擇空間較大，可以是現(xiàn)實(shí)生活中的新聞事件，也可能是生活當(dāng)中看到的各種事件。為了進(jìn)一步提升案例的教學(xué)針對(duì)性，可以針對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展或調(diào)整修改，以滿足教學(xué)要求為原則做好內(nèi)容的優(yōu)化，真實(shí)性可以適當(dāng)?shù)男薷腫2]。在案例教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)確保案例本身的吸引力，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)有效改善課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生可以積極參與。例如，在《我愛(ài)我們班》課堂教學(xué)期間，教師便可以借助生活化的經(jīng)驗(yàn)引出相應(yīng)的案例，并借助案例開(kāi)展教學(xué)。例如，在教學(xué)中可以先提出“課堂中教師在講臺(tái)上講課，班級(jí)中有許多調(diào)皮的學(xué)生，這些學(xué)生會(huì)導(dǎo)致周邊的同學(xué)無(wú)法專(zhuān)心的聽(tīng)課，此時(shí)教師讓他們坐到最后一排。但是這一位學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)從，依然在自己的位置上不動(dòng)?！贬槍?duì)這一教學(xué)案例，教師可以更好的借助案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，促使學(xué)生可以主動(dòng)參與到教師所創(chuàng)建的課堂環(huán)境中，并有利于學(xué)生的自我表達(dá)，促使學(xué)生可以根據(jù)自身的意見(jiàn)思路進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效推動(dòng)。

2優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的生活化

在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷的優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)圍繞著生活化教學(xué)思路開(kāi)展課堂教學(xué)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展生活化的教學(xué)方式不僅僅是引入生活化的案例，同時(shí)也需要引發(fā)學(xué)生對(duì)于生活化案例的思考，促使學(xué)生可以借助思考實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而達(dá)到生活化教育的目標(biāo)[3]。在教學(xué)中，為了更好的引發(fā)學(xué)生思維探索意識(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)的過(guò)程，例如教師可以采用分組討論方式進(jìn)行教學(xué)。在分組完成后讓小組成員在小組內(nèi)討論。所有的成員都可以根據(jù)自己的思路表達(dá)意見(jiàn)，并根據(jù)不同的意見(jiàn)進(jìn)行匯總，在討論結(jié)束后分享討論結(jié)果。在教學(xué)中教師需要做好秩序與討論進(jìn)度的調(diào)控，并對(duì)偏離主題的小組進(jìn)行干預(yù)，確保小組討論效果。借助這樣的教學(xué)方式可以更好的激發(fā)學(xué)生思維，從而提高生活化教學(xué)的實(shí)效性。例如，在健康與安全這一類(lèi)話題的教學(xué)中，教師便可以借助實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，可以提出車(chē)輛自燃的相關(guān)案例，并分析有滅火器與無(wú)滅火器的差異。在教學(xué)中可以讓學(xué)生討論，以“汽車(chē)中滅火器重要性”為話題進(jìn)行討論。在討論后教師可以播放兩個(gè)視頻，一個(gè)是有滅火器及時(shí)滅火并降低損損失的視頻，另一個(gè)是因?yàn)闆](méi)有滅火器汽車(chē)最終報(bào)廢的視頻。借助對(duì)視頻的分析讓學(xué)生意識(shí)到“防范”的重要性，從而提高安全意識(shí)，確保教學(xué)效果。

3扮演角色感受生活

小學(xué)道德與法治教學(xué)內(nèi)容普遍比較枯燥乏味，并且大多數(shù)都屬于文字內(nèi)容，這一些內(nèi)容的教學(xué)本身會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低。對(duì)此，教師可以嘗試應(yīng)用情境的方式進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性，并借助案例方式激發(fā)學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果[4]。在道德與法治教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的核心素養(yǎng)。以規(guī)則意識(shí)為例，因?yàn)樾W(xué)生本身對(duì)于規(guī)格的認(rèn)知并不成熟，但是因?yàn)樽陨淼目伤苄?，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的提高對(duì)學(xué)生可塑性的重視度，并在教學(xué)中提高重視，圍繞學(xué)生目前所掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，借助角色扮演的方式強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際生活與環(huán)境等多方面的理解能力，從而提高整體教學(xué)效果。除此之外，在教學(xué)中教師也可以引入交通規(guī)則、游戲規(guī)則、校園規(guī)則以及班級(jí)規(guī)則等多方面的生活元素，促使學(xué)生可以圍繞著規(guī)則進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，最終達(dá)到育人教學(xué)目的。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)道德與法治教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的提高教學(xué)趣味性與針對(duì)性，可以借助生活化的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中保持高熱情、高思維活躍度。另外，教師方面也應(yīng)當(dāng)不斷的嘗試創(chuàng)新和優(yōu)化，以學(xué)生主體地位為核心，在教學(xué)中不斷的改變課堂模式，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐燕.“摹仿生活”：小學(xué)《道德與法治》教材生活化的實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018，20(1):15-20.

[2]章樂(lè).引導(dǎo)兒童生活的建構(gòu):小學(xué)《道德與法治》教材對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018，22(1):9-14.

[3]嚴(yán)衛(wèi)林.道德與法治教學(xué)要處理好“金三角”關(guān)系———兼與夏波老師商榷[J].中學(xué)政治教學(xué)參考：中旬，2018，14(5):6-7.

[4]高德勝.以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心建構(gòu)小學(xué)《道德與法治》教材[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018，23(1):1-8.

作者:徐升 單位:江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集鎮(zhèn)中心小學(xué)