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【摘要】專業(yè)課程體系在培養(yǎng)小學教師的專業(yè)知識和教育教學實踐能力等方面具有重要作用。地方院校小學教育本科專業(yè)一般開設(shè)時間較短,經(jīng)驗缺乏。本文將從專業(yè)設(shè)置院系、課程類型及學分比例、課程內(nèi)容三個方面分析地方院校小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置方面存在的問題,提出從注重實踐、加強知識整合、調(diào)整課程組織形式等方面完善專業(yè)課程設(shè)置。
【關(guān)鍵詞】地方院校小學教育課程體系
一、D學院小學教育本科專業(yè)課程體系概況
D學院從2016年開始開設(shè)小學教育本科專業(yè),具體有小學教育(文科)和小學教育(理科)兩個方向,開設(shè)院系分別為文學院和數(shù)理學院。現(xiàn)將D學院小學教育本科專業(yè)的專業(yè)課程(包括教師教育類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)能力課程中的必修課和選修課)進行統(tǒng)計歸類為:教育心理類、學科專業(yè)類、學科教法類、教師技能類、藝術(shù)修養(yǎng)類、通識教育類等6個種類。
二、專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀描述
1.學科專業(yè)知識類課程所占比例最大,高達19%~29%。而且從開設(shè)院系也都體現(xiàn)了在小學教師的培養(yǎng)過程中固守學科本位的做法。另外,從內(nèi)容上說,具體開設(shè)的課程集中在語文和數(shù)學兩個學科領(lǐng)域,在選修課中少量涉及其他學科。2.教育心理類課程開設(shè)比例為8%,此類課程認同度較高。從具體內(nèi)容上說:班級管理工作類與教師教育類課程比例居前。此類課程大都從教師的角度來理解解釋教育,而有關(guān)兒童研究類的課程則非常少。3.學科教法類課程是小學教育專業(yè)中非常重要的一個模塊。從內(nèi)容上說集中在小學語文與小學數(shù)學教材教法,其他學科的教法開設(shè)偏少,只在選修課中有少量涉及。4.教師技能類課程主要涉及工具技能類課程:傳統(tǒng)的語言表達課程、書寫類和多媒體課件、信息技術(shù)類課程,教育智力技能類課程(反思性實踐、教育教學實踐能力等)涉及不多。5.藝術(shù)修養(yǎng)類課程開設(shè)以音樂、美術(shù)為主,舞蹈、表演類課程也有一定的涉足。6.通識教育類課程以人文社會類的課程居多,自然科學類較少。另外地方課程的開設(shè)是一個有益的探索。
三、專業(yè)課程設(shè)置的問題分析
1.學科專業(yè)類課程開設(shè)(開與不開,開多開少、開什么課程)基本體現(xiàn)了專業(yè)負責人的個人知識系統(tǒng),隨意主觀。且學科課程與教育心理類課程普遍存在兩張皮的現(xiàn)象,且難以實現(xiàn)兩者之間的融合。2.教育心理類課程體系中缺少從兒童研究類課程。除了小學教育學和小學心理學之外,基本沒有直接以小學生為研究對象的課程,甚至有些課程前還冠以“中學生”“中小學生”“青年”等字樣,這種缺失與錯位可能會導致未來的小學教師對小學兒童的觀念、知識、態(tài)度、行為與實踐能力等專業(yè)認知理念的不足,進而影響整個專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展與提升。另外,課程設(shè)置缺少對小學教育實踐的關(guān)照。因缺乏與小學教育實踐的聯(lián)系,難以體現(xiàn)小學教師培養(yǎng)的特性,所開設(shè)的課程注重完整的學科邏輯體系,最多加上“小學”字樣,幾乎很難看到聯(lián)系小學教育實際的案例性課程、實用性課程。3.學科教法類課程占總學分比例較小,相對薄弱,無法顧及小學各科教學。教材教法類課程是理論聯(lián)系實際的橋梁,是形成未來教師教學實踐能力的關(guān)鍵課程。學科教法類課程的學分比重比學科專業(yè)類課程的比例相去甚遠,顯得相對薄弱。同時應進一步關(guān)注小學中語文、數(shù)學之外的其他科目教法課的開設(shè)。4.教師技能類課程較為單一,不能滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需要。技能類課程集中在傳統(tǒng)的“三筆一話”,多媒體課件制作、現(xiàn)代教育技術(shù)等工具性技能與訓練,對教師專業(yè)技能培養(yǎng)的認識狹隘化,小學教師更需要掌握教學反思與教育科研、教育實踐智慧等能適應真實的教育教學情境的教育智力技能。5.專業(yè)課程中的通識類課程的比例低且都為專業(yè)選修課,不利于培養(yǎng)綜合化的小學教師。單一有限的通識教育課程難以對師范生的自然科學和社會科學素養(yǎng)的提升發(fā)揮作用。
四、完善地方院校小學教育專業(yè)課程設(shè)置的幾點建議
1.課程設(shè)置要立足小學教育場域,注重實踐取向。各類小學教育專業(yè)課程的開設(shè),要立足于小學教育教學,滿足小學教師教育的職前培養(yǎng)需求。也就是要與小學教育教學實踐相結(jié)合,圍繞小學生、教師、教學的實際問題、實際教學情境來選擇和安排課程內(nèi)容。比如教育心理類課程應呈現(xiàn)出模塊化、專題化、綜合化、臨床性的特點,注重與教育實踐的結(jié)合,培養(yǎng)學生的問題意識和教育實踐能力。2.打破學科界限,加強知識整合。加強小學教育學科專業(yè)類課程與教育類課程、心理學類課程的有機融合。比如:將教育學、心理學知識滲透在其他多門課程中。補充小學多科目教法類課程、通識教育課程、藝術(shù)類課程的范圍,發(fā)揮其增強學生教育實踐、文化底蘊和教育張力的功能。3.調(diào)整課程組織形式,設(shè)計案例教學等基于真實教育情境的情景化學習方式。針對小學教育專業(yè)的各類課程主要以理論傳授為主,學生學習更多停留在記憶層面,而不知如何將理論知識遷移到實際的教育情境中的問題,可以通過調(diào)整課程組織形式(比如通過對真實教育情境中具體案例的觀察、學習),增強問題針對性和可操作性,縮短理論知識與實際教學情境之間的距離,增加兩者的契合度。
參考文獻:
[1]陳威.“實踐取向”小學教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].東北師范大學.2013.[2]李玉華等.高師院校小學教育專業(yè)心理學類課程設(shè)置該走向何方?———基于中美比較研究視角[J].課程•教材•教法.2016年2月.
作者:趙華麗 單位:滇西科技師范學院教務處