卓越教師培養的五年制小學教育課程設置
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了卓越教師培養的五年制小學教育課程設置范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】全科型小學教師是小學教師培養的趨勢，然而目前五年制小學教育專業還沒有一個成熟的人才培養模式，在其課程設置與實施過程中,存在著諸多問題,直接影響著卓越小學教師目標的實現。在拓寬普通教育課程、精選學科專業課程和加強教師教育課程的思路指引下，基于依據、遵循原則，構建起了由必修、選修和教育實踐有機結合的課程體系。
【關鍵詞】五年制；小學教育；課程
我校五年一貫制小學教育專業課程設置圍繞“全科型”小學教師培養的特點，打破學科之間的界限，跨學科的課程群搭建起來，以鄉村現實教育教學的突出問題為突破口，有針對性地培養學生在科學、現代化信息技術、英語、體育、藝術等方面的教學基本功，融合各學科知識，構建起我校特色的“全科型”定向鄉村教師培養的課程體系。
1．課程建設的基本思路
我校五年一貫制小學教育專業課程體系的設置遵循以服務為宗旨、以定向培養鄉村小學教師導向、以質量為根本的原則，落實我校的辦學定位（師范性、地方性和應用型），并結合馬鞍山及周邊地區基礎教育的實際情況和需求，確定了小學教育專業的課程體系由教師教育課程、學科專業課程、專業選修課程、職業能力課程和公共基礎課程五大類課程群組成。
1.1重視基礎素質教育，構建公共基礎課程群
公共基礎課程是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是提高學生的人文素養,提升學生的職業道德的主要途徑。設置了思想道德修養、思想與中國特色社會主義理論體系概論等必修課程。為了滿足學生的興趣、愛好和就業需要，開設了豐富的公共選修課，以提高學生的綜合素質和文化修養。
1.2以定向培養鄉村教師為導向，構建教師教育課程群
教師教育課程開設的目的是使未來小學教師具備系統的教育教學理論，能以博采眾家之長的態度面對不同的理論；引導未來小學教師理解兒童認知發展規律和身心發展特點，學會創設寬松愉悅的學習環境，讓兒童獲得良好的教育；獲得必要的教學技能和相關教育教學活動組織的能力；使未來小學教師具備教師資格準入條件，達到一名合格小學教師的培養規格。教師教育課程是對未來小學教師進行教師職前教育的主要方式，是培養學生的職業技能和職業素養的主要途徑。故設置了小學跨學科教育、小學教育概論等必修課程。
1.3突出專業素養教育，形成學科專業課程群
學科專業課程是培養學生文化素養和藝術素養的主要途徑，是學生今后繼續深造的基礎，設置了相關的必修課程。為了拓寬學生的知識面，設置了五個方向必選課程和自選課程等選修課程。
1.4強化個性發展，形成專業選修課程群
專業選修課是拓寬學生知識面，發展學生個性，完善知識結構的課程。學校在充分調研的基礎上，根據學生發展的需要和地域文化的特色開設了桐城派與桐城文化、數學建模等十幾門課程供學生選修。
1.5凸顯以能力為根本，構建職業能力課程群
職業能力課程是對學生進行綜合素質培養和教學技能培訓的主要陣地，為了達到培養規格中的要求，我們設置了包括軍訓與入學教育、專業見習、專業實習、頂崗實習、畢業論文（設計）等實踐課程。
我校初中起點定向鄉村五年一貫制專科層次小學教育專業的課程體系由四個模塊組成，對應課程體系中必修類課程、選修類課程和教育類實踐課程三部分組成。
2.1必修類課程
必修類課程是整個課程體系的主體，承擔著培養學生良好的思想政治品德和職業道德、專業水平、淵博的文化知識和廣博的科學文化素質、現代化教育思想、教育教學研究能力、心理素質等起著至關重要的作用。它分布在基本素質模塊、專業基本能力模塊、職業核心能力模塊三大模塊內。（1）基本素質模塊必修課程。在融合教育理念的基礎上，按照同類學科間課程綜合的原則，以模塊化的方式將《馬克思主義哲學原理》、《中國近現代史綱要》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》三門課程整合成《思想與中國特色社會主義理論體系概論》，以講座的形式開設；將“體育”與“生理衛生”整合成“體育技能與理論”等。（2）專業基本能力模塊必修課程。除“語、數、外、音樂、美術、生物和化學”類課程單門開設外，參照國家規定的高校學科專業門類的有關規定，整合課程精選“中國文選”、“高等數學基礎”和“綜合英語”等課程。開設與專科層次相應的學科課程，分5個方向設置課程，讓學生必須選一方向作為核心學科專業課程主修，以期使學生基本達到這一方向的?？扑?。（3）職業核心能力模塊必修課程。主要開設“心理學、教育學、專業技能和課程研究”類。也是在整合課程的理念下，將《小學體育教學策略與設計》、《小學美術教學研究》、《小學音樂教學研究》整合成“小學藝體教學策略與設計”，將《小學數學教學與研究》、《小學科學教學與研究》整合成“小學教學策略研究（自然科學方向）”等，以期達到在有限的時間內，學生能具備教育教學能力、教科研能力、多科教學能力等。
2.2選修類課程
選修課程是整個課程體系的重要支柱，是一個相對獨立的，同時不可或缺的課程領域，它對于加深、拓寬知識視野[2]，發展個性修養，增強未來小學教師對小學教育教學工作的適應性和后續發展性等起著不可替代的作用。（1）基本素質模塊選修課程。一類是為了讓學生更好地抓住時展的潮流，就世界范圍內開設有關道德、法律、藝術、教育、政治與經濟、科學與技術、資源與環境[3]等選修課程，廣泛吸收人類一切文明成果和先進文化，開闊學生的國際視野[4]。另一類是為突出地方特色，使定向生將來能更好地適應安徽鄉村地區人文特色、教育文化需求、經濟發展需要等，針對生源所在地的實際，開設鄉土特色的選修課程。（2）專業基本能力模塊選修課程。按交叉學科、文理貫通的原則，讓學生在其主修語文、數學學科課程外，從文綜、理綜方向，分別設置個性發展需要的課程。同時讓學生從小學五門學科領域中選擇一門選修，如從英語、音樂、體育、計算機、美術學科五個方向中選修一門學科的課程。（3）職業核心能力模塊選修課程。突出師范性，加強應用性，發展學生專業特長，[4]拓寬、豐富從事小學教育教育設計能力、組織能力、預測能力、可持續發展能力和評價能力。開設心理健康教育、小學各學科教學與研究、現代教學媒體等選修課程。
2.3教育實踐類課程
定向師范生沒有找工作的壓力，能有更多的時間學習和實踐，合理利用他們的這一優勢，統籌安排專業能力訓練，進一步明確定向師范生全程實踐，確定每個階段的實踐目標、主要內容和形式。[5]2.3.1踐行“一見二實三頂崗”實踐教學模式（1）三年級見習：“課堂進園?！薄！罢n堂進園校”是師范生“一見二實三頂崗”實踐教學體系的第一階段，即“一見”。三年級，小學教育專業每周半天將課堂搬進小學，即兩節課專業理論知識學習，兩節課實地見習。學生在專業課教師的指導下，有目的地完成相應見習任務，填寫見習手冊。指導教師根據學生見習狀況，設置評價表，納入學生平時成績。學期末，學校依據學生見習日志、見習小結、課題報告和評價表評選出優秀見習生并進行表彰和獎勵。（2）四年級中期實習：“教學做合一”。四年級下學期的八周中期實習是我校師范生“一見二實三頂崗”實踐教學體系的第二階段，即“二實”。為確保學生中期實習效果，我校專門制定了《教師教育專業見習管理辦法》、《教師教育專業中期實習管理辦法》。在正式入小學實習前，小學教育專業組織崗前培訓，強化實習生的專業技能、教師基本功、職業道德等，并進行考核。入小學后，實行給每個學生配“我校指導教師+小學指導教師”的“雙導師制”。學校定期召開實習反饋交流會，每周編印一期《教育實習專輯》，及時反映實習動態，并對實習過程中出現的問題及時給予處理和解決。學生實習期間需完成班主任、教學、教育調研三項實習任務，完成填寫《教育實習手冊》，實習結束后由雙方指導教師聯合評價，并且評選優秀實習生，對于不能完成實習任務的學生，實習成績一律不合格。（3）五年級頂崗實習：“三位一體”綜合指導。五年級下學期，小學教育專業學生需進行一個學期的頂崗實習，即“一見二實三頂崗”實踐教學體系的第三階段———“三頂崗”。2.3.2建立鄉村小學實習基地鄉村小學教師的根在鄉村，不熟悉和不熱愛鄉村的學生是不可能培養出一名合格的鄉村小學教師。因此，在學校和系部的支持下，逐漸拓展在鄉村小學建立實踐基地，讓學生下到鄉村去見習、中期實習和頂崗實習?？傊迥曛菩W教育專業是一種特殊的專業，它有別于高中起點三年制專科小學教師培養。目前，定向五年一貫制小學教育專業課程設置中依然存在的一些問題，還需對其課程設置提出系統的理論指導和新的更完善的課程設置思路。
【參考文獻】
［1］《安徽省人民政府辦公廳關于實施鄉村教師支持計劃（2015-2020年）的通知》（皖政辦〔2015〕62號）．
［2］教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見
［3］顧明遠.《小學教師專業標準》說明.中國教育報，2011－12－14，003版.
［4］岳喜騰.優化課程設置,培養高素質小學教師———構建科學的五年制初等教育專業課程體系[J].文教資料，2012，10上旬刊：167-169.
［5］呂立杰.小學教育專業實踐課程規劃與實施探討[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2012（4）：191.
作者:陶玉琴 楊穎 楊海峰 單位:馬鞍山師范高等專科學校
