OBE下衛(wèi)生信息管理類專業(yè)操作系統(tǒng)探索
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【摘要】文章圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，對操作系統(tǒng)課程進(jìn)行了基于obe模式的有效探索與實踐。操作系統(tǒng)作為衛(wèi)生信息管理專業(yè)的專業(yè)核心課，理論性較強，教學(xué)難度較大。通過將MOOC引入操作系統(tǒng)課程教學(xué)，使用慕課堂學(xué)習(xí)平臺輔助教學(xué)，將OBE教育理念融入教學(xué)的全過程，借助信息化輔助手段，以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動，進(jìn)行混合式教學(xué)改革實踐，增加趣味性實驗的內(nèi)容，重視實踐能力培養(yǎng)，以期培養(yǎng)更多適應(yīng)醫(yī)療行業(yè)發(fā)展的信息化人才。
【關(guān)鍵詞】OBE；MOOC；操作系統(tǒng)；教學(xué)模式；混合式教學(xué)；教學(xué)改革
美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教學(xué)中最早出現(xiàn)基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式（outcomes-basededucation，OBE）[1]。OBE教學(xué)理念下，教師需要事先對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力有明確而清晰的認(rèn)識，進(jìn)而個性化設(shè)計以成果為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，包括授課內(nèi)容、指導(dǎo)大綱、評價標(biāo)準(zhǔn)等，強調(diào)能力培養(yǎng)和能力訓(xùn)練從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[2]。OBE教育模式重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，提倡以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為指針,要求教師更新教學(xué)方法,從而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。作者在操作系統(tǒng)課程長期的教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，引入OBE教育理念，探討提高操作系統(tǒng)課程建設(shè)的新的有效途徑。濱州醫(yī)學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（衛(wèi)生信息化方向）是學(xué)校和山東濟南浪潮公司合辦的校企合作專業(yè)，旨在培養(yǎng)在企事業(yè)單位、醫(yī)藥衛(wèi)生機構(gòu)等領(lǐng)域從事信息資源建設(shè)、信息系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)與維護(hù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，將OBE思想引入衛(wèi)生信息化專業(yè)學(xué)生核心課程的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。同時，教學(xué)模式將以學(xué)生為中心，既是課程教學(xué)的內(nèi)在要求，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力保障[4]。
1操作系統(tǒng)課程的專業(yè)特點及現(xiàn)狀分析
醫(yī)療衛(wèi)生管理信息系統(tǒng)建設(shè)是醫(yī)院實現(xiàn)信息化服務(wù)的日常工作，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)信息管理專業(yè)具體的就業(yè)崗位主要是醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的信息管理崗位，在大型醫(yī)院的信息中心或計算機中心，為醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)、維護(hù)與使用、管理信息系統(tǒng)運行維護(hù)服務(wù)。衛(wèi)生信息化專業(yè)人才的培養(yǎng)主要從行業(yè)信息化建設(shè)相關(guān)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)、從提高實踐操作能力出發(fā)，旨在開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更加符合市場需要的熟練掌握計算機技術(shù)、懂得醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、掌握管理學(xué)核心知識的復(fù)合型人才。操作系統(tǒng)是衛(wèi)生信息管理專業(yè)的核心專業(yè)課，課程特點是內(nèi)容復(fù)雜，知識點多并與實踐聯(lián)系緊密，是理論和實踐并重的計算機類課程[5]。傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)課程教學(xué)中主要以教師講解為主，理論講解與實驗相結(jié)合，并以主流操作系統(tǒng)Windows或Linux操作系統(tǒng)為實例，探討有關(guān)進(jìn)程管理、CPU管理、內(nèi)存、文件、設(shè)備管理等各類基本概念以及相關(guān)的調(diào)度、分配等基本算法，特別是一系列經(jīng)典的算法，包括進(jìn)程間通信的哲學(xué)家就餐問題、生產(chǎn)者和消費者問題[6]。作者在多年的課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生重視基本概念和基本原理，很難將學(xué)到的理論應(yīng)用到具體的系統(tǒng)實踐中。課堂教學(xué)活動主要以PPT、教材、作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，方式較單一。學(xué)生在完成后，雖然對相關(guān)概念和算法能夠較好地掌握，但卻難以將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步提升為操作系統(tǒng)的設(shè)計和分析應(yīng)用，人才的實際技能培養(yǎng)方式急需改進(jìn)。
2基于OBE的操作系統(tǒng)課程混合式教學(xué)改革實踐
隨著衛(wèi)生信息化的推進(jìn)，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才的需求缺口逐漸增大，要求也越來越高，這也在一定程度上要求開設(shè)衛(wèi)生信息管理專業(yè)的相關(guān)院校根據(jù)社會和市場需要進(jìn)行教學(xué)改革，從而培養(yǎng)出更多適應(yīng)醫(yī)療行業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才。為適應(yīng)時展的新趨勢和新要求，作者對操作系統(tǒng)課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和優(yōu)化，采用混合式教學(xué)法和OBE理念對課程進(jìn)行了全方位的教學(xué)改革。教學(xué)實踐表明，混合式教學(xué)能夠滿足學(xué)生的個性化教學(xué)要求，有利于教育模式創(chuàng)新和專業(yè)人才的培養(yǎng)。將中國大學(xué)MOOC引入操作系統(tǒng)課程教學(xué)，使用慕課堂學(xué)習(xí)平臺輔助教學(xué)，授課視頻、授課PPT、電子教材和課程拓展資料相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課下提前觀看視頻學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在同學(xué)與教師幫助與指導(dǎo)下解決問題，以此提髙學(xué)生學(xué)習(xí)效率。授課過程中通過講解重點難點等內(nèi)容幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，推動教師在教學(xué)過程中的不斷創(chuàng)新。教學(xué)過程中通過學(xué)習(xí)統(tǒng)計，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，優(yōu)化課程內(nèi)容，更好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念[7]。MOOC平臺的課程學(xué)情統(tǒng)計見（圖1）。MOOC在對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時，還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)互動性。
2.1基于OBE及混合教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革
在OBE教育理念下，課程采用以線上課堂為輔助的混合式新型課堂模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不斷優(yōu)化授課主題。在第一章概論中，對操作系統(tǒng)的功能理解，可以結(jié)合學(xué)生日常碰到的常見有關(guān)操作系統(tǒng)應(yīng)用方面的問題，比如說如何安裝操作系統(tǒng)？操作系統(tǒng)啟動過程中扮演了一個什么角色？分別從Windows和Linux系統(tǒng)出發(fā)，結(jié)合BIOS設(shè)置這一實驗項目，使學(xué)生對操作系統(tǒng)的功能有了一個初步的了解，同時也調(diào)動了大家對操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)程的同步與互斥是對操作系統(tǒng)內(nèi)涵的理解至關(guān)重要。在應(yīng)用多道程序設(shè)計思想的現(xiàn)代常用操作系統(tǒng)如Windows、Linux系統(tǒng)中，如何管理多道程序設(shè)計？各進(jìn)程怎么才能有序向前推進(jìn)？在教學(xué)的過程中可以通過虛擬機搭建Ubuntu或Centos環(huán)境來分析相關(guān)進(jìn)程的執(zhí)行過程[8]。通過融合線上、線下教學(xué)安排，布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)、進(jìn)行在線檢測、布置課后習(xí)題等，促進(jìn)學(xué)生積極主動使用課程學(xué)習(xí)平臺、開展課外自主移動式學(xué)習(xí)形式。教師將信息化手段融入課堂教學(xué)，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，保障課堂效果。通過探索線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的有機結(jié)合，充分利用群簽到、隨機提問、隨機點名等信息化手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
2.2實驗教學(xué)改革
衛(wèi)生信息管理專業(yè)學(xué)生需具備醫(yī)學(xué)、計算機應(yīng)用能力、管理學(xué)等多方面的綜合素質(zhì)，要求學(xué)生有一定的系統(tǒng)分析和設(shè)計能力。因此課程具備實踐性強的特點，這也決定了實踐環(huán)節(jié)在學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)中是非常重要的一環(huán)。通過在實踐課中設(shè)計一些與學(xué)生日常應(yīng)用操作系統(tǒng)相關(guān)的實驗，促進(jìn)學(xué)生思考、不斷去探索系統(tǒng)功能的實現(xiàn)原理，不斷提高對這門課的學(xué)習(xí)興趣。例如，要求學(xué)生在Windows環(huán)境下，編寫一個算命大師的批處理程序，命名為算命大師.bat，程序運行后，輸入：出生年月日，系統(tǒng)輸出屬相和星座，例如：你屬豬，獅子座。或者編寫一個累計求和的批處理程序，從中熟悉Windows、Linux系統(tǒng)的常用命令。Linux的進(jìn)程管理實驗中，采用GCC編譯器，在Ubuntu或Centos環(huán)境調(diào)用Fork函數(shù)，實現(xiàn)進(jìn)程的進(jìn)程創(chuàng)建及撤銷、進(jìn)程同步、進(jìn)程通信等功能。將設(shè)計Shell程序引入實驗環(huán)節(jié)，編程完成系統(tǒng)的自動維護(hù)，例如電腦關(guān)機與重啟、刪除垃圾文件等功能的實現(xiàn)，熟悉Shell程序設(shè)計基本方法，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)編程能力的提高。
2.3混合式教學(xué)評價方式改革
針對課程自身實踐性較強的特點，學(xué)習(xí)過程要結(jié)合有效評價，因此在考核時需要考慮多方位因素，比如觀察程序的編程運行過程，要求學(xué)生提供相應(yīng)的運行結(jié)果來加以考核，從而體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力。改進(jìn)評價機制，目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，將過程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合。過程性考核包括平時課上表現(xiàn)（包括出勤率、積極主動回答問題的學(xué)習(xí)態(tài)度和提問情況）、平時實驗考核、階段測試、課程設(shè)計。平時實驗、階段性測試和課程設(shè)計考核，全面考核基本理論理解與運用、動手實踐操作能力、問題分析與解決能力等。終結(jié)性考核考試形式采用閉卷考試形式，試題類型有單選題、多選題、綜合題、應(yīng)用題?？荚囌n最終成績的計算方法如下：總成績以百分制記分，課程最終成績=（平時課堂表現(xiàn)×30%+階段測試×30%+平時實驗成績×20%+課程設(shè)計×20%）×50%+終結(jié)性閉卷考試成績×50%。
2.4基于OBE混合式教學(xué)改革成效
通過將MOOC、微課堂等現(xiàn)代信息化手段加入課程教學(xué)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析和設(shè)計系統(tǒng)的能力，提升教學(xué)效果。目前，大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等不斷發(fā)展更新，學(xué)生可以從豐富的網(wǎng)上資源中篩選有用、有效的學(xué)習(xí)資源。另一方面，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在信息化技術(shù)中，吸收、整合、處理相關(guān)專業(yè)的案例，教會學(xué)生解決專業(yè)中所遇到的實際問題的方式方法。
3結(jié)語
由于課程涉及的原理、概念、算法等基礎(chǔ)知識較多且較抽象，學(xué)生如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐應(yīng)用相結(jié)合還有一定的距離。為此，通過教學(xué)改革，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，努力探索先進(jìn)的教學(xué)模式，以取得更好的教學(xué)效果。混合式教學(xué)模式日益受到國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注和研究。這種教學(xué)模式既能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，同時又能激發(fā)學(xué)生作為教學(xué)主體的積極性與主動性。通過上述探索可以為衛(wèi)生信息化專業(yè)人才培養(yǎng)中計算機相關(guān)課程的教學(xué)模式提供有價值的參考和借鑒?；旌鲜浇虒W(xué)模式對于專業(yè)教學(xué)水平的提高與教學(xué)模式的改革有著極其重要的意義，為我們的教育發(fā)展提供了思路和更好的選擇性，是醫(yī)學(xué)專業(yè)計算機相關(guān)課程教學(xué)改革的一個方向。
作者:李秀敏 雷國華 丁明 單位:濱州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院