翻轉課堂下的信息管理信息系統設計

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摘要：本文主要對信息管理專業信息系統分析與設計課程教學運用翻轉課堂進行構建，以馬扎諾的教育目標二維分類體系為課程教學設計框架，梳理課堂知識地圖，明確組織范圍，運用教學日歷以及針對性評價模式，保障教學質量提升。

關鍵詞：翻轉課堂；信息管理專業；信息系統分析與設計

1ISAD的課程教學狀況

ISAD的課程作為工程設計課程的一類，該課程先行課程相對較多，內容較為復雜，而且應用場景不同，知識內容也有所不同，學生需要對所學的知識內容進行掌握。在不同的場景之下，確保知識可以外化。在對該課程進行教學過程中，教師發現學生有較大的畏難情緒，學習主動性和積極性不足。由于課時有限，教師需要在課程時間內，將知識內容傳授給學生時，師生間互動不充足、不及時，造成學習效率低下，學生的內化速度和效率相對降低，學生經常會出現學不會的挫敗感，導致課程教學質量不佳。

2教學目標

運用翻轉課堂教學，學生學習動機被激發出，對學生自主學習能力進行培養?？梢砸勒振R扎諾教學目標分類體系內加工水平維度劃分，將ISAD課程進行確定，依照不同水平層次分層教學。馬扎諾教育目標二維分類體系并不只是將知識加工難度區分，而是依照指示加工，將層次進行了區分，將系統、思維和元知識納入到教學目標中，把激發學生學習動機以及培養學生自主能力放入到教學目標內，促使學生學習效果顯著提升。形成激發學習動機和提升學習效果相互促進的良性循環體系。加之，圖1內所制定的為教學目標。在對翻轉教學進行設計的過程中，教師由最終的教學目標，可以逆推出各個開發階段的階段性教學目標。從階段性效果還可擬推出各個課堂的基本教學目標，從而保證各個層次的教學效果被明確，從而較好地指導學生進行學習。

3知識地圖和學習路徑

ISAD課堂教學需要具有較強的系統性，對課堂教學知識內容進行碎片化處理，把碎片化知識單元制作成獨立視頻，給學生進行自主的學習。為了規避學生在學習過程中出現盲目性，也可以保證課堂教學具有較強的系統性。在實施翻轉課堂教學時，教師需要教授學生知識先言后進關系、相關關系以及隸屬關系。依照學科邏輯思維和循序漸進的原則開展教學，將碎片的知識內容貫穿到一起，匯成知識地圖，從而給學生提供出自學的路徑。教學大綱中明確指出：ISAD課程作為軟件工程專業的后續課程，在軟件工程傳授面向過程、結構化分析和設計方式的基礎之上，運用面向對象模式對信息系統進行分析和設計的方式、工具以及過程。在本質上ISAD課程教授內容的核心是面向對象的軟件工程。

4翻轉課堂教學知識內容

教師需要意識到：并不是全部的知識內容都需要運用翻轉課堂進行教學，該種教學模式不具有普適性。依照馬扎諾教育目標二維分類體系，在知識領域維度上的明確劃分，知識可以分成程序性知識、陳述性知識以及身體動作心理程序類知識。程序性知識包含：怎么做的知識內容，知識相對較為復雜，學生在掌握的時候比較困難，該部分知識內容并不是能夠運用。單一的知識講解和傳授完成，一般都需要將知識內容內化，要求教師與學生之間反復多次的反饋，這就需要將翻轉教學模式引入其中。陳述性知識內容主要是：什么知識內容？應用單一知識內容傳授模式，教師無需對復雜知識內容的內化，學生就可以較好地掌握。運用傳統教學模式和視頻自主教學模式，教學效果就能教優。在經過上述分析發現：ISAD課程教學時，教師需要從程序性知識內容開展翻轉教學，通過對過程、方法以及層次上，對知識內容除去，對編輯程運用，依照面向對象設計原則。運用翻轉課堂教授程序性知識，運用傳統課堂教學形式教授陳述性知識內容，同樣有對視頻的制作，便于學生在課外進行復習或是練習。

5翻轉教學日歷

依照院校中信息管理專業課程的教學計劃，對教學日歷進行合理安排。由于ISAD課程的總課時為64學時：課堂講授48學時，實驗講授16學時。該課程主要安排在第六學期的1周到12周。教師將課程中學習困難和重點知識單元運用了翻轉教學設計，擬定出翻轉教學日歷如下（圖2信息系統分析與設計課程教學日歷）。通過對圖片進行分析可以看出：每一次翻轉課堂在課前都準備出了案例和視頻，制作出課前作業。并依照組織對課前學習內容進行完成，促使學生能夠自發的監督自我學習過程，提升學習進度。在課中編排了課堂測試以及答疑解惑環節。針對于學習內容相似的課程，教師可以組織課堂分組討論和評價活動課堂。教學之后一周左右時間，教師進行了實驗教學環節，促使學生可以在實驗室完成實際運用環境下的系統化培訓。

6三層次教學案例

除了運用PPT錄屏模式，教師還可以與案例教學相結合，組織出三層次教學案例。（1）傳統教學過程中，為了促使課堂教學變得更為具體和生動，便于學生建立起較強的系統性知識體系，教師一般都會選擇信息系統開發較大的案例，系統的對信息系統開發方法工具以及過程進行講解。（2）在開展翻轉教學過程中，為了可以使碎片化知識內容教授質量較高，高校教師可以運用小型的信息系統亦或是大系統中的局部案例進行教學，組織學生開展課堂學習，設計出課中的教學具體活動。（3）在開展實踐的過程中，為了能夠促使學生實際的動手對信息系統進行開發，教師可以在學生生活、學習以及周邊的環境內，選擇出熟悉度相對較高，可操作性非常強的中型和小型信息系統案例。例如，超市進銷存信息管理系統以及院校教務的管理系統等。提供出簡單的需求文檔，組織學生可以自主選題。將學生分成小組，讓學生在小組協作中對信息系統進行開發和實踐。

7教學評價模式

翻轉課堂內教學評價體制與傳統教學模式不同，不但需要對學生學習質量和效果實施總結與評價，更需要對學生學習的整體過程進行系統性評價。對此，教師需要將課前作業、課堂測驗以及實驗等各個過程性環節引入到考評之內制定出課程總體評價的計算模式。例如，平時成績等于（課堂測驗的平均成績+課前作業的平均成績+實驗課程的平均成績）除以3。專業課程總評價成績等于平時成績乘以45%+期末考試的成績乘以55%。該種計算模式重視的過程性質的評價，平時成績占比高達50%，但是，并沒有將學生最終知識內容掌握狀況的重要性忽略，期末成績會比平時成績占比超出10%。上述比例關系能夠在向導性的基礎之上,讓學生不斷重視對知識內容的學習和體會，更能夠重視學習過程。與此同時，教師還能夠對教學課程進行管理和控制。

8結束語

翻轉課堂教學主要是能夠將學生學習動機激發出，顯著的提升學習效果。為了能夠一改以往的ISAD課堂教學的狀況，將翻轉課堂教學引入其中，將其和傳統教學相結合，重新對ISAD課程進行教學。翻轉課堂教學取得了可喜的教學成果。由于翻轉資源沒有準備充足，經驗不足。雖然，學生特別是后進學生學習主動性和積極性有所提高。但是，教學效果提升并不十分理想，所以，在以后的研究過程中，將重點移到學生反饋，對教學環節進行梳理，運用多種形式的錄制，創作出吸引力較強的翻轉視頻，優化教學案例，給學生提供出更為優質的學習資源。依照不同層次學生，針對性開展教學，提升教學質量，確保ISAD課程教學質量和效果可大幅度提升。

參考文獻

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作者：叢春雨 單位：廣東建設職業技術學院