衛(wèi)生信息管理專業(yè)“教學做”一體化探索

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摘要：網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫是衛(wèi)生信息管理專業(yè)的必修課，其以程序設計、數(shù)據(jù)庫原理等課程為前導課程，是一門對學生實踐能力要求較高的學科，因此該課程是南陽醫(yī)學高等專科學校衛(wèi)生信息管理專業(yè)開展“教學做”一體化課程改革的試點課程之一。基于2015年以來該課程“教學做”一體化教學改革實踐，從教學內(nèi)容、教學實施、教學手段、考核機制4方面，探索適用于衛(wèi)生信息管理專業(yè)的“教學做”一體化教學模式。

關鍵詞：衛(wèi)生信息管理專業(yè)；網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫；“教學做”一體化

1傳統(tǒng)教學模式下的教學過程和效果

1.1傳統(tǒng)教學模式下的教學內(nèi)容

傳統(tǒng)教學模式以教師理論講授為主，教師按照專業(yè)知識脈絡編排教學內(nèi)容，注重知識結(jié)構的完整與系統(tǒng)，很少按照實際項目任務涉及的知識點組織教學內(nèi)容，各章節(jié)之間缺乏聯(lián)系，沒有任務情景的對照。學生在學習過程中被動接受教學內(nèi)容，缺乏學習積極性和主動性。而且對于一些在實踐中應用較少的教學難點，教師在設計教學內(nèi)容時未進行刪減和優(yōu)化，不利于提高學生學習興趣。

1.2傳統(tǒng)教學模式下的教學實施

傳統(tǒng)教學模式下，理論課程和實訓課程是分開的，對于網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫這類實訓技能要求較高的課程，教師在課堂演示過程中，學生只能被動接受，對知識的理解僅僅依靠閱讀和觀看等方式，缺乏直觀體會。一方面，由于實訓課程與理論課程間隔時間較長，實訓課程學習過程中，對于部分理論教學知識，學生已經(jīng)遺忘；另一方面，由于實訓課時有限，對于實訓過程中出現(xiàn)的問題，學生不能及時反映，只能等到下節(jié)理論課上請教教師，達不到良好的教學效果，不利于學生動手能力的提高。

1.3傳統(tǒng)教學模式下的教學手段

傳統(tǒng)教學模式以教師為主體，教學手段較為單一，主要為課堂演示，缺乏實訓平臺的支持，不能開展分組討論、情景模擬、學生示范等教學活動，學生無法參與到教學過程中。

1.4傳統(tǒng)教學模式下的考核機制

傳統(tǒng)教學模式下的考核形式單一，輕過程、重結(jié)果，輕實訓、重理論。主要采用期末理論考核加實訓考核的方式，未引入過程評價，這就使學生容易產(chǎn)生僥幸心理，平時不學習，期末臨時突擊進行死記硬背。由于實訓考核所占比重較小，而且期末實訓考核內(nèi)容有限，導致學生輕視平時的實訓練習，實訓技能掌握不扎實。

2“教學做”一體化教學模式的重要作用

教育部《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》指出，高等職業(yè)教育應以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實踐能力強的具有良好職業(yè)道德的高技能人才。這是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標，“教學做”一體化則是為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標而出現(xiàn)的一種教學模式，是高職院校教學方式改革的一項重要措施。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出，要改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養(yǎng)。“教學做”一體化是在課堂教學過程中將教師的“教”、學生的“學”和“做”結(jié)合起來，從而改變傳統(tǒng)教學模式下只“教”不“學”，或者只“學”不“做”的教學過程，將教學目標與學生就業(yè)目標結(jié)合起來，通過項目任務驅(qū)動教學，創(chuàng)設合理的任務情景，以“必需、夠用”為度科學組織教學內(nèi)容，在過程評價的基礎上開展教學評價，將理論知識傳授與實訓技能培養(yǎng)結(jié)合起來，真正做到工學結(jié)合，提高學生就業(yè)競爭力[2]。

3網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫課程“教學做””一體化教學模式探索

3.1根據(jù)工作內(nèi)容安排教學內(nèi)容

結(jié)合數(shù)據(jù)庫設計以及數(shù)據(jù)庫開發(fā)實際組織教學內(nèi)容，使學生熟練掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的訪問與開發(fā)技術。按照學生信息管理系統(tǒng)整個項目的開發(fā)過程組織教學內(nèi)容，采用任務驅(qū)動方式開展教學，將項目任務模塊分為兩級：一級任務模塊下有若干個二級任務模塊，一個二級任務模塊是一個基本教學單元，學時分配為兩學時，一個二級任務模塊下有若干個任務點，以此為基礎開展教學。例如“簡單查詢”為其中一個一級任務模塊，該模塊又分為“查詢單表數(shù)據(jù)”“使用計算列和函數(shù)”“使用子查詢”“系統(tǒng)登錄”“學生查詢”5個二級任務模塊。

3.2實現(xiàn)在教中學、學中做

將課程教學地點設置在“教學做”一體化實訓室，采用教師邊演示、學生邊操作的教學方式開展實訓教學，對于學生實訓過程中存在的疑問和錯誤，要及時糾正并講解。自南陽醫(yī)學高等專科學校衛(wèi)生信息管理專業(yè)開展“教學做”一體化課程改革試點以來，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫課程教學一直在“教學做”一體化實訓室進行，在開展“教學做”一體化教學過程中，學生課堂參與度較高，教學效果良好。

3.3開展混合式教學

利用超星學習通軟件開展混合式教學，通過線上與線下相結(jié)合的方式開展教學活動。課前將授課內(nèi)容推送至學習通平臺，供學生預習；課上使用超星學習通軟件的隨機選人功能進行提問，由學生進行實驗演示，教師在旁輔助指導，改變以教師為中心的教學模式，讓學生參與到教學過程中，提高學生課堂參與的積極性；課后學生可以使用學習通的作業(yè)系統(tǒng)進行章節(jié)知識點測試。

3.4引入過程評價

在期末理論考核的基礎上引入過程評價，本課程的任務場景為制作學生信息管理系統(tǒng)。將這一任務分解為13個一級任務模塊，每個模塊的講授結(jié)束后進行過程考核，要求學生提交對應的項目文檔，由教師評分，并將相應成績作為期末總評成績的一部分計入總分。學生平時須認真練習，才能在過程考核中取得優(yōu)異成績，這就促使學生平時加強實訓練習，提高動手能力，并通過過程評價結(jié)果找出自己在本階段學習的不足，及時進行調(diào)整。本文通過南陽醫(yī)學高等專科學校衛(wèi)生信息管理專業(yè)網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫“教學做”一體化教學改革實踐，從教學內(nèi)容、教學實施、教學手段、考核機制4個方面，探索“教學做”一體化教學模式，以期為衛(wèi)生信息管理專業(yè)其他課程的“教學做”一體化教學改革提供參考。

參考文獻：

[1]彭夢嬌.應用型本科高校產(chǎn)教融合的研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.

[2]任磊.成都市技師學院一體化教學輔助系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D].成都：電子科技大學，2017.

作者：王秋紅 單位：南陽醫(yī)學高等專科學校