新聞采編與制作普通話課程教學探究

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普通話課程是新聞采編與制作專業(yè)的必修課，在教學實施中，以國家普通話水平測試標準為依據(jù)，以順利通過國家普通話水平測試二級乙等及以上為導向，通過模擬測試、朗誦比賽等實訓項目開展應用實踐；通過線上線下混合式教學模式，將課程思政、等級證書和職業(yè)素養(yǎng)有機融合，實現(xiàn)培養(yǎng)政治素養(yǎng)高、表達能力好的新聞工作者的最終目標。

一、課程整體教學設計

（一）對接各項標準，優(yōu)化教學內(nèi)容課程對應國家普通話水平測試標準、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準和全國廣播電視編輯記者證考試標準，優(yōu)化為普通話概述、語音基礎訓練和綜合訓練三部分教學內(nèi)容。

（二）參考平臺數(shù)據(jù)，做好學情分析職業(yè)院校普通話教學囿于課時限制，如果教師大部分時間用于講授發(fā)音理論，勢必會影響學生練習，減少糾正錯誤發(fā)音的時間，因此，對普通話課程的設計必須通盤考慮，整體把握。[1]鑒于此，教師主要從以下方面做好學情分析。1.了解學生特質(zhì)。根據(jù)調(diào)查分析，湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院（以下簡稱“我?！保┯薪?0%的學生來自湖南方言區(qū)，使用普通話進行日常交流的超過一半，具有普通話基礎較好、善于接受新鮮事物、信息化技術運用熟練等優(yōu)勢，也存在常見語音問題難以突破、不夠自信、自控能力較差等劣勢。2.了解學生需求。我校教師利用網(wǎng)絡平臺在課堂內(nèi)外和學生保持密切聯(lián)系，并根據(jù)反饋意見，動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容，更新教學資源，改進教學方法，收到雙向溝通、教學相長的良好效果。

（三）設定教學目標，預判教學重難點課程以增強學生職業(yè)綜合能力為核心目標，以普通話等級測試為杠桿，讓學生通過系統(tǒng)的學習、訓練，掌握普通話語音基本理論和聲、韻、調(diào)、音變的發(fā)音要領，具備較強的方音辨別能力和自我語音辨正能力，順利通過國家普通話水平測試并達到二級乙等及以上等級；提高口語表達能力，能用比較標準的普通話進行職場口語交際。教師應圍繞教學目標，結(jié)合學生特點，預判教學重點和難點。

（四）構(gòu)建整體框架，調(diào)整教學策略在教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點和學情分析相結(jié)合的基礎上，依靠建構(gòu)主義學習理論和情境學習理論，依據(jù)“做中學、做中教”的職教特色，采取以學生為主體，教師為主導的“3666”教學策略，即普通話課程、國家普通話水平測試、國家廣播電視編輯記者證三個主要教學依據(jù)，“導、學、練、測、教、拓”六步走的教學模式，“平臺、自評、互評、教師、專家、智能”六個維度評價方式和“聽、辨、讀、講、訪、品”六個方面的綜合能力。1.以“課、崗、證”三者結(jié)合為主線，構(gòu)建整體框架。教師結(jié)合國家普通話水平測試、全國廣播電視編輯記者資格證的標準，根據(jù)學生的不同需求構(gòu)建整體框架。2.建立六步走教學模式、六個維度評價方式，提升六方面綜合能力。以學生為主體，以國家普通話等級測試為杠桿，建立“導、學、練、測、教、拓”六步走的教學模式，并通過“平臺、自評、互評、教師、專家、智能”六個維度進行全方位評價，以期全面提高學生“聽、辨、讀、講、訪、品”六個方面的綜合能力。3.教學方法多種并舉。根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標與教學重點、難點的不同，使用問卷調(diào)查法、思維導圖法、案例分析法等多種教學方法。4.學習方法豐富多樣。結(jié)合學生特點等實際情況，學生的學習方法也豐富多樣，包括自主誦讀探究法、趣味學習法、體驗學習法等。5.“線上+線下”混合式教學模式。采取“線上+線下”混合式教學模式，即通過課程導學、課堂重難點講解、線上線下深度討論、自我測驗等方式，將傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的模式向以“學生自主學習為主”的模式轉(zhuǎn)變，提高學生自主學習能力，鍛煉獨立思考能力，養(yǎng)成良好學習習慣，從而收到最優(yōu)化的學習效果。

二、課堂教學實施策略

（一）課前自主學習

凡事預則立，不預則廢。教師課前通過網(wǎng)絡學習平臺發(fā)布學習任務單等任務，在完成課前任務時讓學生提前了解學習過程中應掌握的重點、應突破的難點以及應達到的學習目的，有效保證學生后階段的學習能有的放矢。

（二）課中練習鞏固

普通話學習是口耳之學。課中集中訓練學生“打開耳朵用心聽，張開嘴巴用腦說”。教師通過方言聽辨、繞口令PK、微課學習等形式，把學生帶入聲母差異探究、韻母難點辨析、聲調(diào)調(diào)值聽辨等不同梯度的任務中，結(jié)合字、詞、句、段、篇、章由淺入深、由易到難的分層訓練，促使學生主動思考、積極挑戰(zhàn)、高效完成，全面提高其綜合能力。

（三）課后拓展提高

課外活動是學習延展的重要途徑，主要訓練學生的自我學習能力和社會活動能力。圍繞抗疫、建黨100周年等主題，教學團隊積極帶領和鼓勵學生開展線上線下系列活動，如“清明云端寄哀思——緬懷烈士”主題朗誦比賽、“抗疫有我，云端筑夢”演講比賽、獻禮建黨百年朗誦會等形式多樣的第二課堂活動，極大地豐富了學生的業(yè)余生活。學生在學以致用的同時，也增強了自我認知感和社會責任感。

（四）多方客觀評價

在教學實施過程中，我校采取立體化、多元化的評價方式，綜合平臺數(shù)據(jù)、教師評價、學生互評、學生自評、專家評價、智能模擬測試評價六個方面，打破傳統(tǒng)的評價單一局限，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程化考核，注重學生過程能力提升，評價更加全面、客觀。為了最大限度地激勵學生的學習主動性，激發(fā)學生潛能，還可增加“課外實踐”申請加分項目，學生提供照片、視頻、證書等佐證材料即可。

三、課程實施成效

（一）因勢利導，落實“三全育人”

依據(jù)教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》，深入挖掘課堂內(nèi)外思政教育元素，開展多種形式的社會實踐、志愿服務、實習實訓活動，積極進行價值引導，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人大格局，把“立德樹人”作為根本，教育學生做一個有責任、敢擔當?shù)恼嗡仞B(yǎng)高、業(yè)務能力強的新時代新聞人，讓價值引導的成分在課程設計和課堂教學中如鹽在水，達到實現(xiàn)思政教育“潤物無聲”“春風化雨”，與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應的良好效果。

（二）學習資源豐富，滿足學生隨時隨地學習的需求

（1）學習空間廣泛，包括網(wǎng)絡學習平臺普通話在線課程、普通話學習網(wǎng)等網(wǎng)站，中國播音主持網(wǎng)等微信公眾號，以及思維導圖、普通話測試等App拓展學習空間。（2）教學平臺豐富，充分運用混合式教學模式，除了線下課堂教學外，還通過微課等智能學習終端完成線上討論等活動。這些移動平臺，為學生學習提供了方便。

（三）教學目標達成率高，普測成績顯著提升

（1）根據(jù)學生特點，實行分層次教學，讓優(yōu)等生吃得飽，中等生有提高，后進生跟得上。不同層次的學生都有收獲，逐步體驗到學習的成就感，逐漸建立起自信心。（2）隨著系列教學改革措施實行，近年來學生的綜合素質(zhì)得到提高，普通話測試成績明顯呈現(xiàn)上升趨勢。

四、課程特色與創(chuàng)新

（一）注重人文關懷，課程思政貫穿始終

不同的民族語言體現(xiàn)著不同的民族精神，民族語言是在思想情感上維系一個民族整體的基本紐帶。一個民族的語言總是在潛移默化當中將它獨特的有別于其他民族的感知方式、思維方式和思想情感滲透在人們的血液里，溶解在人們的心靈中，積淀在深層的心理結(jié)構(gòu)之內(nèi)。[2]作為中國國家通用語的普通話，是數(shù)千年來中華民族共同創(chuàng)造、代代傳承和不斷發(fā)展而積淀成的文化結(jié)晶，是我們中華民族的民族認同和文化認同。[3]因此，在教學過程中，普通話課程必須實行立體化的“三全育人”模式，把培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，并將之融入細化到每節(jié)課的教學過程里，讓學生感受到浸入式的思政教育。比如，在新冠肺炎疫情暴發(fā)的非常時期，任課教師結(jié)合課程特色，組織系列云端朗誦、辯論、講故事等活動，培養(yǎng)學生愛國、愛家的情懷，提升學生審美情趣，注重人文關懷，教育學生做一個有溫度、懂生活的高品質(zhì)的人，做新時代的有為青年。

（二）強化美育功能，提升審美能力

普通話作為現(xiàn)代漢語的標準語，集中體現(xiàn)著現(xiàn)代漢語的美感，它有著優(yōu)美的音韻，抑揚頓挫的語調(diào)，豐富典雅的詞匯，靈活多樣的句式，生動有趣的修辭，不但是我們?nèi)粘＝涣鞯墓ぞ?，還具有很高的審美價值。在選取朗誦材料時，除了必讀文章之外，還可以尋找文字美、韻律美、意境美的文章、詩歌等，潛移默化地提升學生對美的感悟和鑒賞能力。

（三）全面提升“聽、辨、讀、講、訪、品”綜合能力

課堂不是簡單的教與學，而是結(jié)合課程標準、普測要求、崗位需求開展“導、學、練、測、教、拓”一體化教學模式，全面提升學生“聽、辨、讀、講、訪、品”六方面的綜合能力。

參考文獻：

[1]王英，李曉.職業(yè)院校普通話課程有效教學探究[J].漢字文化，2020（23）：42-43.

[2]郭昕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學模式研究[J].中國職業(yè)技術技育，2017（26）：18-22.

[3]趙世舉.語言與國家[M].北京：商務印書館，2015.

作者:黃靜 單位:湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院