全媒體新聞傳播人才實踐能力培養(yǎng)

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摘要：隨著新媒體的崛起，媒體格局正在發(fā)生巨大變化，全媒體能力成為新聞傳播從業(yè)者的業(yè)務素質(zhì)。新聞傳播人才實踐能力的培養(yǎng)必須創(chuàng)新，才能適應媒體發(fā)展的要求。本文從課程體系建設(shè)、全媒體教學平臺建設(shè)、開放辦學等多方面，探討了一些具有可操作性的路徑。

關(guān)鍵詞：全媒體；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新

全媒體新聞實踐方興未艾，全媒體業(yè)務能力成為媒體從業(yè)人員的新要求。全媒體記者要熟悉和掌握各種傳播媒介的傳播規(guī)律、傳播特點和傳播技能，一人獨自完成各種形態(tài)的新聞產(chǎn)品制作。而當下新聞傳播類專業(yè)的教學內(nèi)容已經(jīng)普遍落后于新聞傳播業(yè)界的實踐，適應全媒體要求的新聞傳播人才實踐能力的培養(yǎng)勢在必行，本文就可行的培養(yǎng)路徑作初步探討。

一、全媒體課程體系建設(shè)

課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，它決定了培養(yǎng)出來的人才具有什么樣的綜合素質(zhì)，是否適應媒體職業(yè)要求。在當下媒介融合的大背景下，課程體系應該有大的改革，才能培養(yǎng)出全媒體的新聞傳播人才。首先要淡化專業(yè)界限。在國內(nèi)有些高校新聞傳播類各專業(yè)間的壁壘正被打破，教學內(nèi)容實現(xiàn)了跨專業(yè)融合，甚至實現(xiàn)了校內(nèi)跨學科的合作培養(yǎng)。這一改革復旦大學新聞學院走在了前面，他們的“2+2”培養(yǎng)模式就是一種成功的嘗試。這種培養(yǎng)模式要求新聞傳播學科各專業(yè)學生在大一和大二階段任選一個非新聞傳播學科的專業(yè)，并系統(tǒng)修讀所選專業(yè)的主要課程。［1］雖然，復旦大學新聞學院的經(jīng)驗不是所有的新聞傳播類院系都能借鑒的。但至少這種思路帶給我們啟發(fā)：在新聞院系內(nèi)部應該著力打破新聞學、廣播電視學、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè)間的壁壘。在大一和大二的時候不分專業(yè)，專業(yè)課設(shè)置可以完全一致，大三的時候再根據(jù)學生的發(fā)展意向，適當體現(xiàn)不同媒體對人才素質(zhì)要求的不同側(cè)重。其次要注重實踐能力的培養(yǎng)。加大實踐課時的比重，明確實踐教學的內(nèi)容、形式要達到的效果，使實踐教學具有規(guī)范性和可操作性，改變目前很多課程的實踐教學安排流于形式的狀況。在課程體系設(shè)計上，也要增加實踐性強的課程，特別是適應媒介融合要求的新聞業(yè)務課程。除了傳統(tǒng)的新聞采、寫、編、評、攝等相關(guān)課程外，各專業(yè)都要開設(shè)《網(wǎng)絡(luò)新聞寫作》、《網(wǎng)絡(luò)編輯》、《網(wǎng)頁設(shè)計》、《融合報道》、《數(shù)據(jù)新聞》等課程，使培養(yǎng)出來的學生能獨立完成多媒體新聞報道任務，能夠通過對各種內(nèi)容產(chǎn)品進行整合和深度挖掘，提升其品質(zhì)和價值。［2］即使是傳統(tǒng)的理論色彩比較強的課程，也要注重和新聞業(yè)界實踐的密切結(jié)合，將理論融合在實踐中，使理論具有鮮活的生命力。隨著傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合發(fā)展，新聞媒體的核心競爭力已不只在于采集和新聞信息，它還需要通過對各種內(nèi)容產(chǎn)品進行整合和深度挖掘，提升其品質(zhì)和價值。同時，媒體的細化、受眾需求的多元化，精確區(qū)分新聞市場、實施行業(yè)新聞的分眾傳播已成為新傳媒時代新聞傳播的新模式，將新聞與信息傳播進一步延伸到知識與服務領(lǐng)域成為媒介融合時代對新聞傳播的新要求。再次要及時實現(xiàn)課程更新。媒介技術(shù)的快速發(fā)展，使新聞傳播業(yè)界不斷創(chuàng)造出新的傳播形態(tài)，媒介格局也在不斷變化重組。新聞傳播專業(yè)的課程設(shè)置多是在傳統(tǒng)媒介環(huán)境下形成的，多年來延承不變，已經(jīng)和當下的新聞傳播實踐嚴重脫節(jié)。定期更替不適應新聞實踐當下要求和發(fā)展趨勢的課程，開設(shè)一批適應媒介融合需要的新課程，成為全媒體記者培養(yǎng)的前提條件。

二、全媒體教學平臺建設(shè)

新聞傳播教育中的技術(shù)訓練尤為重要，新聞傳播專業(yè)人才要朝著“全能型人才”轉(zhuǎn)變。［3］搭建全媒體教學平臺、開展全媒體實務類課程教學，已經(jīng)成為當下新聞傳播類專業(yè)教學效果的基本保證，是辦學必不可少的手段。建設(shè)全媒體教學平臺最重要的是建設(shè)全媒體實驗室，訓練學生利用多渠道采集、加工、處理信息，實現(xiàn)與紙質(zhì)出版銜接的加工、制作、排版流程，以及與廣播電視及網(wǎng)站內(nèi)容制作相銜接的數(shù)字化加工、制作、管理流程，實現(xiàn)新聞出版的整體策劃、整體實行，培養(yǎng)學生全媒體業(yè)務能力，適應融合媒體崗位的工作要求。利用新媒體平臺，積極創(chuàng)新教學手段，將全媒體教學方法應用到實驗室外的課堂教學活動中。就目前來說，可以建設(shè)課程微博、課程微信，充分利用各種新媒體形式進行課堂教學內(nèi)容的延展、互動與深化，強化課堂教學效果，培養(yǎng)學生新媒體使用習慣，累積新媒體使用經(jīng)驗，提升全媒體實踐能力。

三、與媒體合作辦學

新聞傳播人才的培養(yǎng)離不開大量的專業(yè)實踐，特別是媒體一線的實戰(zhàn)鍛煉。這種媒體實踐不僅是學生所需要的，也是許多新聞傳播專業(yè)的老師所急需的。、教育部于2013年秋學期啟動了新聞單位與高校新聞傳播院系人員互聘的“千人計劃”，為加強高校新聞傳播院系與新聞單位的合作，為提高新聞傳播人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供了機遇、搭建了平臺。老師進媒體。選派專業(yè)課教師到媒體掛職或定期觀摩、考察，參加媒體的編前會、選題策劃會等，投身一線新聞實踐活動，追蹤業(yè)界新聞業(yè)務變革，將最鮮活的實踐內(nèi)容和業(yè)界最新動態(tài)帶到課堂。以教師實踐能力的提升，保證學生業(yè)務素質(zhì)的培養(yǎng)。記者編輯進課堂。由媒體指派資深記者，和專業(yè)課老師共同承擔諸如《新聞采訪與寫作》、《報紙編輯》、《廣播電視新聞采訪與報道》、《電視編輯與節(jié)目制作》等課程的教學任務，理論和實踐相結(jié)合，打造出高質(zhì)量的精品課程。學生進媒體。積極建立實習基地，力爭為每一個學生提供進行傳播實踐的機會，使學生熟悉媒體和傳播公司的業(yè)務流程，強化專業(yè)意識，提升專業(yè)能力。組織學生定期參加媒體的業(yè)務交流活動，開展學生評報等專業(yè)活動，保持課堂學習與新聞實踐相一致。學生辦媒體。建立三個必備的學生新聞實踐工作室：報編工作室、視頻工作室和網(wǎng)絡(luò)工作室，為學生搭建日常的媒體實踐平臺，做到人人參與，在新聞實踐中提升專業(yè)能力。眾包新聞合作。與相關(guān)報社、廣播電視臺、廣告公司、網(wǎng)絡(luò)公司等媒體、機構(gòu)合作，由社會單位提出產(chǎn)品的制作線索和制作要求，新聞傳播院系的師生負責實施，實現(xiàn)雙贏。

四、加強校企合作

在傳統(tǒng)媒體處于守陳的態(tài)勢下，新媒體和企事業(yè)單位成為新聞傳播專業(yè)學生就業(yè)的主渠道。在媒體實踐這一塊，各院校相關(guān)專業(yè)都很重視，但和企事業(yè)單位公關(guān)宣傳部門的合作很不足，應該說是新聞傳播專業(yè)辦學的一塊短板。加強校企合作既是教育主管部門的要求，也符合新聞傳播專業(yè)的辦學規(guī)律。具體來說，新聞傳播院系可以和微信營銷、文化傳播等公司開展實質(zhì)性合作，輸送學生到這些公司從事具體業(yè)務，也可以在學院成立工作室，將這些伙伴公司的業(yè)務拿到校內(nèi)做，甚至拿到課堂上做。將供給側(cè)和需求側(cè)無縫對接，使人才培養(yǎng)不至于和社會需求脫節(jié)。學生實習的渠道也完全可以拓展到其他企、事業(yè)單位的宣傳部門，使學生對不同行業(yè)、不同單位的宣傳要求和工作特點有深入的了解，并在求學期間就有針對性地打好基礎(chǔ)、做好準備。

五、案例庫建設(shè)

在信息化環(huán)境下，知識的獲取、疑難問題的解決都不再僅僅依靠教師，甚至完全可以不用依靠教師。傳統(tǒng)課堂的教學內(nèi)容和教學方式必須進行大的變革，教師角色也要重新定位，引導學生運用知識去解決問題比傳授知識更重要。案例教學法是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，激發(fā)學生主動性、創(chuàng)造性的有效方法，是適應全媒體時代的重要教學方法?？梢越M建案例庫、開發(fā)研究小組，從新聞業(yè)界的實踐中研究、提煉教學案例，開展案例教學，幫助學生更好地樹立專業(yè)意識、提高專業(yè)能力、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。基本的案例庫應包括新聞采訪案例庫、新聞寫作案例庫、新聞編輯案例庫、新聞評論案例庫、廣播新聞案例庫、電視新聞案例庫、專題片案例庫、新媒體傳播案例庫、廣告案例庫、新聞攝影案例庫等10個案例庫。

六、畢業(yè)論文改革

本科生畢業(yè)論文寫作是飽受詬病的問題，新聞傳播專業(yè)的學生也普遍存在抄襲等現(xiàn)象。作為應用性很強的專業(yè)，以理論闡述來考查學生的學業(yè)水平，甚至將此與學生的學位授予相掛鉤，不能不說是個很大的弊端。在畢業(yè)生中推行以作品代替畢業(yè)論文的改革，是適應新聞傳播教育規(guī)律的必然要求。畢業(yè)作品可以是畢業(yè)生公開發(fā)表的一定數(shù)量或字數(shù)的新聞作品，并輔以相關(guān)文字說明，也可以是雖未刊播但達到一定要求的音視頻作品，或者是針對某一廣電媒體或新媒體的創(chuàng)設(shè)或改版總體方案及樣片等?？傊?，新聞傳播人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有諸多實現(xiàn)的路徑，其核心就是真正體現(xiàn)本專業(yè)的實踐性特征，同時滿足傳播技能掌握上的全面性要求。

參考文獻：

［1］黃瑚.媒介融合趨勢下復合型新聞傳播人才的培養(yǎng)［J］.國際新聞界，2014（04）：147.

［2］胡德才.媒介融合時代新聞傳播人才培養(yǎng)的理念與路徑［J］.新聞大學，2015（05）：123.

［3］倪寧，謝天武.從兩重到雙跨：論媒體融合時代新聞傳播人才培養(yǎng)中的三種關(guān)系［J］.中國大學教學，2013（04）：36.

作者：王業(yè)明 單位：安慶師范大學