人才培養(yǎng)下校企合作新聞傳播論文

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一、新聞傳播應(yīng)用型人才職業(yè)技能校企合作培養(yǎng)的誤區(qū)

怎樣通過校企合作培養(yǎng)新聞傳播人才，國(guó)外早在20世紀(jì)初就開始關(guān)注、研究和實(shí)施。西方高校特別是重點(diǎn)大學(xué)與知名企業(yè)有千絲萬縷的聯(lián)系，校企在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)支撐等方面進(jìn)行了多方位、多層次的合作，學(xué)者的研究也比較深入。中國(guó)學(xué)術(shù)界、教育界引進(jìn)“校企合作培養(yǎng)人才”這一理論不久，出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

（一）認(rèn)為合作收益應(yīng)由學(xué)校全得，責(zé)任卻要企業(yè)和學(xué)校共擔(dān)

校企合作培養(yǎng)雙方責(zé)權(quán)不明，利益不公。教育行政部門、有關(guān)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)者甚至提出，要校企雙方共同制定培養(yǎng)方案，共同設(shè)計(jì)課程，共同上課，共同指導(dǎo)學(xué)生，等等，幾乎完全不考慮企業(yè)為什么要這么做，完全不考慮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律。還有的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)者主張把企業(yè)引進(jìn)來。據(jù)筆者觀察，即便花大力氣引進(jìn)企業(yè)，但都浮于表面、做做樣子。辦學(xué)的收益學(xué)校幾乎全得，辦學(xué)的責(zé)任卻要企業(yè)和學(xué)校共擔(dān)，這是校企合作培養(yǎng)人才研究上的第一個(gè)誤區(qū)。

（二）認(rèn)為大學(xué)生的所有技能全部可以甚至應(yīng)該由校企雙方共同培養(yǎng)

這種觀點(diǎn)主張大學(xué)生的所有本事，包括基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、職業(yè)技能、科研能力等等，全部可以甚至應(yīng)該由校企雙方共同培養(yǎng)。這種理論本身就是個(gè)偽命題。事實(shí)上，校企可以合作培養(yǎng)人才，甚至可以開展多方位、多層次的合作。但對(duì)當(dāng)下中國(guó)大學(xué)特別是非重點(diǎn)大學(xué)而言，要想在校企合作培養(yǎng)人才方面取得實(shí)實(shí)在在的成績(jī)，必須首先解決三個(gè)基本問題：第一，合作雙方的動(dòng)力問題。中國(guó)的人口峰值還沒有到來，大學(xué)生就業(yè)難將持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，買方市場(chǎng)將長(zhǎng)期難以改變。在這種情況下，企業(yè)花錢出力為大學(xué)培養(yǎng)人才，積極性不可能高，所謂的“校企合作培養(yǎng)人才”不過是高校的一廂情愿罷了?！靶Ｆ蠛献髋囵B(yǎng)人才”，必須首要解決企業(yè)的動(dòng)力問題。企業(yè)沒動(dòng)力，“合作”必落空。除非在人才市場(chǎng)上招不到人，否則企業(yè)不會(huì)花大價(jià)錢、大力氣幫學(xué)校培養(yǎng)人才。第二，合作雙方的分工與協(xié)作問題。企業(yè)有動(dòng)力了，“校企合作培養(yǎng)人才”才有可能。但這種“合作”，學(xué)校必須仍然是學(xué)校，企業(yè)也必須仍然是企業(yè)，校企不能過于重合作，輕分工。學(xué)校應(yīng)干什么，企業(yè)應(yīng)干什么，必須分工明確，各司其職。筆者看來，企業(yè)可主要在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能上發(fā)揮部分作用，其他責(zé)任仍應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)。第三，合作的方法和路徑問題。企業(yè)的積極性有了，分工也明確了，還有個(gè)合作的方法、路徑問題，大學(xué)亦如此，這是校企合作必須要解決的第三個(gè)問題。

二、新聞傳播類人才職業(yè)技能校企合作培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

（一）實(shí)施兩個(gè)“緊盯”，明確培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

首先，緊盯人才市場(chǎng)，實(shí)施需求導(dǎo)向策略。緊盯人才市場(chǎng)，是要求高校把握社會(huì)和行業(yè)發(fā)展，切實(shí)了解用人單位對(duì)于學(xué)生在素質(zhì)、知識(shí)和技能層面的具體需求，并且根據(jù)人才市場(chǎng)的細(xì)分，著重將對(duì)于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，系統(tǒng)地融入到課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方式中去，做到人才培養(yǎng)的適用性和針對(duì)性。其次，緊盯兄弟高校，實(shí)施“差異化”競(jìng)爭(zhēng)策略。緊盯兄弟高校的辦學(xué)情況，是要做到“差異化”競(jìng)爭(zhēng)，既尊重新聞傳播學(xué)的辦學(xué)規(guī)律，也結(jié)合本校的目標(biāo)和實(shí)際進(jìn)行有效的創(chuàng)新和探索，著重在應(yīng)用型課程建設(shè)、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和方法的應(yīng)用型導(dǎo)向上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以此形成與兄弟高校在人才培養(yǎng)上的有效區(qū)分。第三，明確培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。事實(shí)上，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，需要各級(jí)、各類人才，大學(xué)的終極使命，便是為國(guó)家培養(yǎng)這些人才。如果天下的大學(xué)只有一類，大學(xué)便成了所謂磚瓦廠，每年幾百萬大學(xué)生便成為按一種規(guī)格生產(chǎn)的磚瓦。以新聞學(xué)專業(yè)為例，國(guó)內(nèi)幾乎所有新聞傳播院校都緊盯著省會(huì)城市的主流媒體、大廣告公司和大型企業(yè)不放，而對(duì)其他層次的人才市場(chǎng)很少關(guān)注。用人單位要求新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生必須具備很強(qiáng)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和能力，而大量畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生就業(yè)時(shí)很突出的一對(duì)矛盾。

（二）建構(gòu)“三位一體”的人才培養(yǎng)模式

在確立了“兩個(gè)緊盯”的建構(gòu)原則，明確了培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格后，須著手進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的具體建構(gòu)工作。

1.學(xué)校與社會(huì)聯(lián)合辦學(xué)的教學(xué)模式

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)僅僅靠高校一方的力量來完成，這顯然不太現(xiàn)實(shí)。高校必須建構(gòu)學(xué)校與社會(huì)聯(lián)合辦學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地借用各類社會(huì)資源，為學(xué)生和教師打造一個(gè)熟悉社會(huì)和行業(yè)、提升專業(yè)技能、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第三方平臺(tái)。新聞傳播學(xué)院應(yīng)積極主動(dòng)與各類媒體行業(yè)尤其是新媒體行業(yè)建立起各種合作關(guān)系。在合作形式上可采取專業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)基地建設(shè)和科研機(jī)構(gòu)建設(shè)兩種。在合作的主要內(nèi)容上，合作機(jī)構(gòu)作為高校的專業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)基地，雙方互派工作人員或教師，進(jìn)行專業(yè)講座、學(xué)術(shù)研討或過實(shí)踐關(guān)，雙方共同承擔(dān)科研項(xiàng)目，履行社會(huì)服務(wù)功能等?？傊?，雙方合作，各司其職，為高校學(xué)生和教師搭建良好的實(shí)踐平臺(tái)，為高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)建立較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.“綜合素質(zhì)+專業(yè)知識(shí)+職業(yè)技能”的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施

只重視專業(yè)知識(shí)的傳授，或者只注重職業(yè)技能的訓(xùn)練，顯然都不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。唯有結(jié)合高校人才培養(yǎng)定位，對(duì)應(yīng)用型人才所需的素質(zhì)、知識(shí)和技能實(shí)施模塊化和系統(tǒng)化的建構(gòu)，設(shè)定可描述的人才培養(yǎng)規(guī)格，并通過相應(yīng)的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施來保障落實(shí)。開設(shè)基礎(chǔ)課和主干課程是課程體系建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)。這既是教育部專業(yè)目錄的要求，也是為了確保人才培養(yǎng)的基本規(guī)格符合國(guó)家的需要。基礎(chǔ)課著重解決學(xué)科所需的基本原理和知識(shí)，專業(yè)主干課程著重進(jìn)行案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，解決學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。第二，努力創(chuàng)建新型業(yè)務(wù)課程。隨著網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)引起信息產(chǎn)品形態(tài)發(fā)生變化，繼而推動(dòng)信息產(chǎn)品價(jià)值實(shí)現(xiàn)規(guī)律隨之改變，并最終導(dǎo)致信息產(chǎn)品提供者的運(yùn)作模式發(fā)生變化。這一系列連鎖反應(yīng)對(duì)現(xiàn)今的新聞傳播學(xué)教育在專業(yè)融合、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)方式及學(xué)生就業(yè)方向等層面提出了挑戰(zhàn)。新聞傳播專業(yè)唯有正確理解和把握信息化時(shí)代新聞傳播的特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展新常態(tài)，努力自主創(chuàng)建適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的新型業(yè)務(wù)課程。第三，將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)納入課程體系設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在整個(gè)新聞傳播教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,將儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為能力,由準(zhǔn)新聞人、準(zhǔn)傳媒人蛻變?yōu)樾侣勅?、傳媒人的過程中起了關(guān)鍵作用。值得注意的是，極少新聞傳播院校注重教師也要參與專業(yè)實(shí)習(xí)。多數(shù)新聞院校的教師，具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的很少，有的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)全無。新聞傳播學(xué)實(shí)踐性極強(qiáng)，從事教學(xué)工作的教師，必須具有較強(qiáng)的新聞傳播實(shí)踐能力。重視新聞傳播實(shí)務(wù)研究專業(yè)實(shí)習(xí)主要是為了解決理論結(jié)合實(shí)際的問題，但怎樣讓理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，目前很少有新聞院校關(guān)注到甚至做到這一點(diǎn)。

3.“理論教學(xué)+案例教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的教學(xué)模式

第一，教學(xué)內(nèi)容和形式設(shè)置的“三分法”。專業(yè)主干課程確保三分之一的理論教學(xué)、三分之一的案例教學(xué)和三分之一的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)。在課堂上，教師除了進(jìn)行理論講授外，還要通過案例分析、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等手段，以情景再現(xiàn)式、討論式等其他教學(xué)形式來授課。這樣既可以豐富課堂授課的內(nèi)容，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能促使教師在這個(gè)過程中得到鍛煉。第二，建設(shè)系統(tǒng)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型。課程實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)要從專業(yè)主干課程中遴選，如新聞學(xué)專業(yè)的《新聞采訪與寫作》《新聞編輯學(xué)》和《新聞評(píng)論學(xué)》等課程，再以大三下學(xué)期開設(shè)的《新聞綜合實(shí)訓(xùn)》為依托平臺(tái)，可有效地整合專業(yè)主干課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、幾大重要知識(shí)板塊與專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生由新聞實(shí)務(wù)的單項(xiàng)訓(xùn)練走向系統(tǒng)綜合性訓(xùn)練，以提升其綜合實(shí)踐能力。第三，強(qiáng)化第二課堂社會(huì)實(shí)踐管理。圍繞新聞傳播學(xué)科，有一些重要的學(xué)科競(jìng)賽，如“全國(guó)大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽”“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽”“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃項(xiàng)目”，新聞傳播學(xué)院應(yīng)積極宣傳、推動(dòng)新聞學(xué)子參與到這些高規(guī)格學(xué)科競(jìng)賽當(dāng)中，且應(yīng)將這些賽事納入管理體系，從參賽學(xué)生選拔、參賽組織管理、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理、獲獎(jiǎng)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)等方面形成制度，做到“以賽帶教”“以賽帶練”，讓學(xué)生和教師能在“做中學(xué)、做中教”，形成理論與實(shí)踐的良好互動(dòng)。

三、總結(jié)

新聞傳播類人才職業(yè)技能培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)良心工程。作為新聞傳播教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，由注重?cái)?shù)量到注重質(zhì)量，由注重眼前到關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)；主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家高等教育由增量到質(zhì)量的新要求，革除教育過程中較多注重自身感受、較少關(guān)注社會(huì)需求的觀念，為國(guó)家培養(yǎng)新型的新聞傳播人才奉獻(xiàn)心力。

作者：周小情 單位：武漢工商學(xué)院