融媒體下新聞傳播專業(yè)教學改革淺析
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摘要：在多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)健康發(fā)展的背景下，媒介融合逐漸成為現(xiàn)代信息技術(shù)應用的主要趨勢，創(chuàng)新發(fā)展的方式能轉(zhuǎn)變大眾傳播與新聞教育趨勢，優(yōu)化專業(yè)教學體系，擴寬教育范疇。而在融媒體背景下，新聞傳播專業(yè)要想切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，就需要明確融媒體的發(fā)展態(tài)勢，深入分析新聞傳播專業(yè)教學在教學理念、課程體系及教學平臺等層面所存在的問題，提出針對性較強的教學改革策略和方案，幫助學生更好地滿足融媒體時代所提出的基本要求，推動自身健康地成長與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：融媒體；新聞傳播專業(yè)；教學改革
在以手機電視、數(shù)字電視、網(wǎng)絡寬屏為主體的新媒體技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)電視、廣播、報紙等媒體所擁有的傳播優(yōu)勢被弱化、傳播格局被打破，自身所存在的缺點和不足也日漸突出。因此需要人們將傳統(tǒng)媒體與新媒體充分融合起來，形成媒介融合的格局和態(tài)勢，從而更好地驅(qū)動新聞傳播事業(yè)的發(fā)展與成長。然而由于媒介融合格局的確立，我國新聞傳播教學的外部環(huán)境發(fā)生了改變，學校必須通過推動教學改革的方式，提升人才培養(yǎng)與社會發(fā)展的適應性、銜接性。
一、融媒體發(fā)展趨勢及對新聞從業(yè)者的要求
媒介融合最早表現(xiàn)為電視臺、廣播電臺、報紙報刊的網(wǎng)絡化及創(chuàng)辦網(wǎng)站上。隨后出現(xiàn)了臺網(wǎng)業(yè)務、報網(wǎng)業(yè)務的相互融合與相互疊加，形成了“我中有你、你中有我”的融媒體發(fā)展格局［1］，即新型媒體與傳統(tǒng)媒體的全面融合與發(fā)展，譬如全媒體報道、融合新聞等。目前，融媒體已在新西蘭、澳大利亞、英國、美國等西方發(fā)達國家得到廣泛實踐和有效應用。中國2005年建成的佛山傳媒集團是最早嘗試媒介融合的機構(gòu)，隨后是2008年的煙臺全媒體新聞中心，2009年的寧波全媒體新聞部。中央級新聞機構(gòu)在融媒體改革與發(fā)展的過程中也做出了不少的嘗試和努力，如2012年央視新聞的客戶端、微信、微博陸續(xù)運營上線，2014與2016年的時政活動，央視新聞也是通過微視頻的方式開展新聞報道。在國家融媒體健康發(fā)展的背景下，新聞媒介機構(gòu)對新聞報道者的要求越來越高，不僅要求其具備管理、策劃、傳媒等方面的知識，還需要擁有編輯、拍攝、寫作、技術(shù)應用與創(chuàng)新能力。只有新聞采編人員能夠熟練應用語音傳輸、圖片插入、視頻剪輯等媒體技術(shù)，才能讓新聞信息、新聞數(shù)據(jù)傳播更加快速；只有新聞從業(yè)者熟悉不同媒體的工作流程，才能將手中的新聞訊息快速地發(fā)布到新聞平臺中，并且能夠充分發(fā)揮出傳統(tǒng)新聞媒介的優(yōu)勢和作用，彌補新型媒介所存在的不足。當然在融媒體背景下，新聞從業(yè)者還需要擁有信息資源挖掘能力，能夠在滿足社會大眾閱讀需求的前提下，為其提供有價值的新聞資訊，規(guī)避受眾的審美疲勞，提高新聞傳播的效率。與此同時，新聞傳播還需要擁有資源信息處理的能力，在信息資源挖掘的過程中，更好地提高新聞內(nèi)容的質(zhì)量，確保新聞數(shù)據(jù)的真實性、有效性。簡言之，在融媒體背景下，新聞從業(yè)者所掌握的知識面越來越寬廣、越來越廣泛，除了掌握基本的專業(yè)知識，還需要掌握各類媒介傳播技術(shù)、理論知識以及信息挖掘、分析及處理能力。究其原因主要有以下兩點：首先，在融媒體背景下，信息傳播已經(jīng)從傳統(tǒng)的“點對多”傳播，轉(zhuǎn)變?yōu)椤包c對點”傳播，如果繼續(xù)以傳統(tǒng)的新聞采編模式為主開展新聞傳播工作，將導致新興媒體優(yōu)勢和價值難以被新聞傳播者充分地利用和發(fā)揮。因此新聞采編應以個體而非組織的形式進行，通過提高新聞從業(yè)者的信息技術(shù)應用能力、信息化素養(yǎng)，使新媒體價值得到充分地挖掘和發(fā)揮。其次，在新聞從業(yè)者的職業(yè)發(fā)展上，只有新聞從業(yè)者擁有傳媒、管理、策劃、編輯、拍攝、協(xié)作以及技術(shù)應用等方面的能力，才能實現(xiàn)新聞報道者的自我發(fā)展、自我進步，使其擁有與時俱進的意識和能力，從而更好地應對信息傳播技術(shù)變革對新聞傳播工作所帶來的影響。
二、融媒體背景下新聞傳播專業(yè)教學的問題
（一）教學理念相對滯后
當前新聞傳播專業(yè)課程設置已經(jīng)難以滿足融媒體發(fā)展對應用型人才所提出的基本要求，在整體上需要進行實用性、科學性、新穎性的改造，然而部分院校的教師依舊受傳統(tǒng)教學理念的影響，難以將新聞學科科研成果與社會發(fā)展成果及時地融入專業(yè)教學與教材中，過于注重對理論知識的闡釋和傳授，會忽視實踐教學的必要性。并且在人才培養(yǎng)規(guī)格上，缺乏宏觀意識、整體意識。由于融媒體時代對新聞從業(yè)者的整體要求發(fā)生了變化，要求其擁有更高的策劃能力、傳播能力及辨別能力，但教師卻忽視行業(yè)發(fā)展、時代發(fā)展及學生發(fā)展對專業(yè)教學所提出的要求，缺乏較為細致的培養(yǎng)方案和體系，導致學生應掌握的各類能力，難以得到提升。此外，教學理念的滯后，容易導致教學內(nèi)容、教學方法、教學體系、教學模式的價值彰顯、功能發(fā)揮受到影響，致使學生培養(yǎng)、學生教育工作，難以與時俱進，無法從學生未來發(fā)展的角度出發(fā)，幫助學生掌握能夠適應未來新聞傳播業(yè)發(fā)展需求的能力，從而影響新聞傳播專業(yè)教學的整體質(zhì)量。譬如缺乏創(chuàng)新理念，將會導致教師弱化對學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，融媒體對新聞從業(yè)者的技術(shù)創(chuàng)新要求也無法得到滿足。
（二）課程體系不夠完善
在計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與發(fā)展下，新聞傳播領域逐漸呈現(xiàn)出專業(yè)化、分眾化、垂直化的發(fā)展方向。所以教師在新聞傳播專業(yè)教學的過程中，應明確教學定位、學科定位，注重對教學領域的分眾化、垂直化探索，形成諸如法制新聞、體育新聞、財經(jīng)新聞、國際新聞、時事新聞等教學內(nèi)容［2］。但在課程體系建設中，部分院校的學科交叉程度較差，難以將新聞傳播專業(yè)與其他專業(yè)、學科融合起來，學生難以通過學習其他專業(yè)知識的方式，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，導致法治新聞、體育新聞、財經(jīng)新聞等分眾化新聞課程難以形成。交叉融合的課程體系無法建構(gòu)，學校對學生的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力的培養(yǎng)質(zhì)量也會受到相應的影響。雖然部分院校在新聞傳播課程與其他課程相互融合的過程中，取得了突出的成效。但在具體的實施中，卻依舊存在協(xié)調(diào)性的問題，即難以把握新聞傳播課程在財經(jīng)課程、體育課程、法治課程等課程中的地位，學生過于追求對相關(guān)課程知識的學習，導致學新聞教學的分眾化質(zhì)量不夠理想、不夠突出，難以幫助教師更好地培養(yǎng)出專業(yè)化、復合化的新聞人才。此外，教師在學科交叉的過程中，缺乏對特定領域知識的理解和應用，使新聞課程與其他課程出現(xiàn)“各自為盈”“各自為政”的現(xiàn)象，難以確保新聞傳播教學質(zhì)量得到有效的提升。而在課程評價的層面上，學校很少有重新制定或優(yōu)化課程評價體系的行為，由此課程融合、學科交叉中所存在的問題，難以得到及時發(fā)現(xiàn)和解決。
（三）專業(yè)教學平臺缺失
專業(yè)教學平臺是為學生提供融媒體技術(shù)資源，應用融媒體技術(shù)開展專業(yè)實踐活動的抓手和保障，能夠幫助學生更好地掌握融合新聞傳播與采寫所需要的技能和技術(shù)，成為擁有較高策劃能力、傳播能力、辨別能力及知識結(jié)構(gòu)的復合型人才。然而學校缺乏對融媒體的重視，缺失結(jié)合融媒體時代所需求的專業(yè)教學平臺、實踐平臺，學生難以從技術(shù)、知識、能力及素養(yǎng)的角度，提高自身的媒介融合能力、融合新聞采編能力及媒體技術(shù)應用能力的缺乏，造成學生教學與社會發(fā)展相互脫節(jié)。雖然我國部分院校能夠在信息資源引進、購置上給予較大的支持，然而卻普遍存在技術(shù)引進、設備購進適用性較低的問題，即被引進的技術(shù)和設備難以被應用在教學平臺的搭建和使用中，對學生能力提升的價值不夠鮮明。此外，在專業(yè)教學平臺的搭建中，新聞傳播專業(yè)教師還存在鮮明的實效性問題，即教學平臺搭建與社會發(fā)展需求相脫節(jié)，無法契合融媒體時代發(fā)展的基本趨勢，難以明確平臺功能、資源及體系的建構(gòu)方向，進而導致教學平臺建設的質(zhì)量相對低下。而在教師培訓及師資隊伍建設的層面上，專業(yè)教學平臺的缺失，容易導致教師難以形成媒介融合理念，無法掌握各類媒介技能和知識，甚至使教師發(fā)展的渠道受阻。
三、融媒體下新聞傳播專業(yè)教學改革策略
（一）革新教學理念
首先，樹立與時俱進的意識。融媒體時代下的媒介技術(shù)更新?lián)Q代速度較快，如果教師缺乏與時俱進的教學意識，將導致教學內(nèi)容與社會發(fā)展相脫節(jié)，難以提高學生適應融合新聞采編工作所提出的基本要求，無法契合新聞媒介機構(gòu)的融媒體改造訴求。因此，教師必須擁有較高的與時俱進意識，積極將最新的新聞學科科研成果及媒介技術(shù)呈現(xiàn)并應用到專業(yè)教學的過程中，注重教學內(nèi)容的新穎性、時代性及適應性。而在與時俱進理念的樹立下，學校應通過制定相應的教學評價、考核機制的方式，用制度手段督促教師反思當前教學的內(nèi)容、模式、方法、體系是否與社會發(fā)展相脫節(jié)，是否存在閉門造車的問題，要讓教師積極、自覺地將與時俱進的意識和理念滲透到新聞傳播教學的不同環(huán)節(jié)中。其次，樹立全局意識。教學領域的全局意識主要指教師對產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會建設、學生職業(yè)發(fā)展的整體意識，通常體現(xiàn)在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及教學體系等層面上。新聞傳播專業(yè)教師應結(jié)合融媒體發(fā)展對新聞從業(yè)者所提出的基本要求，明確學生職業(yè)發(fā)展特性，確定學生所需要掌握和獲取的技能，譬如策劃、傳播、辨別等能力，隨后通過系統(tǒng)分析與教學改革，優(yōu)化培養(yǎng)方案、完善培養(yǎng)體系，提升學生培養(yǎng)的整體質(zhì)量［3］。此外，在全局意識樹立的過程中，教師應結(jié)合學生未來發(fā)展的方向、趨勢，確立學生在未來新聞傳播工作中所需要的能力和知識，從而通過能力培養(yǎng)的方式，幫助學生更好地適應融媒體時代所提出的基本要求。最后，創(chuàng)新理念。融媒體時代要求新聞從業(yè)者擁有較高的創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新理念融入專業(yè)教學的不同環(huán)節(jié)中，幫助教師更全面、更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新教育呈現(xiàn)潛移默化的特點。譬如，在教學方法改革中，教師應結(jié)合學生的學情、基本特征及特點，采用新穎的教學方法，使學生在創(chuàng)新理念的影響下，逐漸提升自身的創(chuàng)新能力，在未來的新聞采編中通過創(chuàng)新信息采集方式、創(chuàng)新資源整合形式的方式，推動國家新聞傳播事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。簡而言之，在創(chuàng)新理念的樹立下，教師能夠循序漸進地幫助學生提升自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)工作能夠融入學生教育教學的全過程中，切實提升新聞傳播專業(yè)教學的有效性。
（二）完善課程體系
首先，學校為契合新聞傳播領域所呈現(xiàn)的專業(yè)化、分眾化、垂直化的發(fā)展特征，應在明確教學定位、學科定位的前提下，加強課程間的交叉融合與相互滲透，使新聞傳播專業(yè)課程與體育課程、法治課程、財經(jīng)課程、思政課程有機地融合起來，從而為學校更好地建構(gòu)法治新聞、體育新聞、財經(jīng)新聞、國際新聞、時事新聞等課程內(nèi)容，提供依托，奠定基礎。然而在專業(yè)化、分眾化、垂直化發(fā)展的過程中，新聞傳播教師應明確法治新聞、體育新聞、財經(jīng)新聞、國際新聞、時事新聞對相關(guān)課程知識的要求，突出新聞傳播課程的主體地位。因為如果難以突出新聞傳播課程在各類課程中的主體地位，或者各類課程的比重較大，會影響課程教學的針對性、有效性和實效性。其次，加強教師的培訓和培養(yǎng)。學校應在課程融合與課程交叉的前提下，著重培養(yǎng)教師對相關(guān)學科及專業(yè)知識的掌握程度，使教師可以充分了解法治新聞、體育新聞、財經(jīng)新聞、國際新聞、時事新聞等課程內(nèi)容建構(gòu)的原則、機理和要素，幫助學生更全面、更系統(tǒng)地掌握相關(guān)課程知識。當然在教師培訓的背景下，學校還需要加強融媒體技術(shù)、理論及實踐等方面的培訓，注重對教師知識結(jié)構(gòu)、理論結(jié)構(gòu)的更新，以及對教師的整體評價，使教師在傳媒環(huán)境變化的過程中能夠獲得自我提升。如果學校條件允許，可以通過頂崗實訓的方式，委派教師到相關(guān)的新聞領域進行實踐實訓或者社會調(diào)研，幫助教師積累實踐經(jīng)驗，獲取最新的新聞傳播理念、思想及渠道，提升課程體系建設的有效性和實效性。最后，優(yōu)化課程評價標準，將跨媒體知識和技能納入課程評價過程中，幫助教師打破學科壁壘，提升學生的媒介融合與應用能力。但在課程評價標準制定的過程中，學校必須以市場為導向，注重對需求的探究和分析，著重提升課程評價指標的針對性和實效性，讓新聞傳播專業(yè)課程更加完善、更加科學、更加合理。當然，在課程評價標準優(yōu)化中，教師可以提高學生對跨媒體技能和知識的重視程度，使學生可以更好、更有效、更全面地掌握跨媒體技能，從而增強課程體系的科學性。
（三）構(gòu)建教學平臺
學校應結(jié)合傳媒環(huán)境發(fā)展及變化的基本特征，構(gòu)建能夠體現(xiàn)融媒體發(fā)展訴求的專業(yè)教學平臺，著重培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力、理論實踐能力及各項思維能力。首先，新聞傳播專業(yè)應在配置傳統(tǒng)教學設備的前提下，采購非線性編輯設備、攝影攝像設備及引進先進的信息處理技術(shù)，為學生更好地利用專業(yè)教學平臺，提高自身的專業(yè)技能，奠定基礎。在此過程中，新聞媒體專業(yè)應根據(jù)融媒體發(fā)展的整體趨勢，明確大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的應用情況，引進并應用相關(guān)技術(shù)于教學平臺中，使教學平臺可以充分滿足現(xiàn)代傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的訴求。但要想引進相應的大數(shù)據(jù)或云計算技術(shù)于新聞傳播專業(yè)的教學過程中，教師必須做好可行性分析工作，務必要將設備、技術(shù)的引進與教育教學的基本需求、基本要求聯(lián)系起來，否者會導致部分技術(shù)或設備在引進后，難以得到充分有效的應用。其次，構(gòu)建融媒體實驗室，為學生提供融合新聞傳播與采寫的資源和知識。即通過與新聞機構(gòu)或科技企業(yè)的深入合作，為學生提供更多的實踐機會、實踐資源，幫助教師獲得前沿資訊，提高教學實效性。不過在融媒體實驗室搭建的過程中，教師必須制定相應的資源采集、整合及應用標準。即確?？萍计髽I(yè)、新聞機構(gòu)所提供的資源、實踐機會，與專業(yè)教學內(nèi)容、目標相契合；確保學生能夠充分分析、利用該部分資源，提高專業(yè)學習質(zhì)量和效率。因為嚴重超過教學范圍，容易給學生帶來方向性的問題，即學生在新聞傳播學習中的方向容易出現(xiàn)偏差，并且容易使學生碰到難以理解，但需要在未來課程中進行解答的知識，這對學生專業(yè)學習與個人發(fā)展影響較大，所以教師必須要注重該應用標準的制定。
四、結(jié)語
移動通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)的健康發(fā)展及傳統(tǒng)媒介的迭代更新，促進了融媒體的快速發(fā)展，使傳統(tǒng)的電視、廣播、報紙媒體與新興媒體有機地融合起來，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)媒體的受眾主體、組織結(jié)構(gòu)、采編形式、傳播方式，使新聞傳播專業(yè)的外部環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。為切合時代發(fā)展的需求，新聞傳播專業(yè)應以教學平臺搭建、課程體系完善及教學理念更新為抓手，持續(xù)推進教學改革工作，使學生在理論學習與實踐探究中，獲得社會了發(fā)展所急需的能力和知識，成為有助于國家新聞傳播事業(yè)發(fā)展的復合型、應用型、創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
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［3］賀心穎．馬克思主義新聞觀指導下的新聞傳播史論與實踐教學模式改革［J］．教育教學論壇，2020（16）：53-56．
作者:黃立安 單位:廣西財經(jīng)學院新聞與文化傳播學院
