地方高校新聞傳播教育改革路徑探析

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摘要:新媒體時代，新聞傳播生態(tài)格局發(fā)生重大變革，新聞傳播從業(yè)人員面臨新挑戰(zhàn)，對新聞傳播人才培養(yǎng)和新聞傳播教育也提出了更高的要求。基于此，通過剖析新媒體時代地方高校新聞傳播教育的改革緣起，找準地方高校新聞傳播教育的改革方向，提出地方高校新聞傳播教育改革路徑，以期提高新聞傳播教育質(zhì)量，培養(yǎng)卓越新聞傳播人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

關(guān)鍵詞:新聞傳播教育;新媒體時代;地方高校;改革路徑

正如伊尼斯所言，“一種新媒體的長處，將導致一種新文明的誕生。”［1］媒體信息傳播技術(shù)的每次革新，都會帶來信息傳播的巨大變革。移動新媒體、共享新媒體、智能新媒體等新媒體的出現(xiàn)，開創(chuàng)了新媒體時代，給新聞傳播實踐、社會發(fā)展、日常生活都帶來加速度發(fā)展，也給以新聞傳播實踐為研究對象的新聞傳播教育帶來諸多新變革。

一、新媒體時代地方高校新聞傳播教育的改革緣起

教育改革就是教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉(zhuǎn)變［2］，新媒體時代，新聞傳播“教育現(xiàn)狀”已經(jīng)難以適應(yīng)新媒體發(fā)展和社會新聞傳播人才需求，地方高校新聞傳播教育改革勢在必行。第一，傳統(tǒng)新聞傳播教育理念難以適應(yīng)新媒體發(fā)展。傳統(tǒng)新聞傳播教育理念多是雜識教育，實踐教學理念相對落后，課程體系復雜、教學科目繁多、專業(yè)技能薄弱，新媒體時代，媒體生態(tài)格局和新聞傳播理念發(fā)生重大變革，地方高校新聞傳播教育的雜識理念和媒介素養(yǎng)教育難以適應(yīng)新媒體發(fā)展。第二，傳統(tǒng)新聞傳播人才培養(yǎng)難以適應(yīng)新媒體發(fā)展。傳統(tǒng)新聞傳播人才培養(yǎng)以培養(yǎng)新聞傳播職業(yè)記者為重點，新媒體時代，在新的媒體生態(tài)環(huán)境下，傳統(tǒng)新聞傳播人才培養(yǎng)規(guī)格難以適應(yīng)新媒體時代社會新聞傳播人才需求:人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴重，學生就業(yè)口徑過窄，職業(yè)適應(yīng)力強但發(fā)展后勁不足，新媒體技能薄弱，競爭優(yōu)勢不明顯，缺乏新媒體思維和用戶思維，懂新聞采寫不懂新媒體運營等，地方高校的新聞傳播人才培養(yǎng)戰(zhàn)略亟須改革。第三，傳統(tǒng)新聞傳播教育教學難以適應(yīng)新媒體發(fā)展。教學包括“教”和“學”，傳統(tǒng)新聞傳播教育教學將更多注意力集中于專業(yè)新聞傳播機構(gòu)的新聞傳播實踐和新聞傳播事業(yè)發(fā)展，新媒體時代，隨著自媒體、社交媒體和AI記者的崛起，新聞傳播教育教學難以適應(yīng)各類新媒體、“新”新媒體和媒體深度融合的新實踐。第四，傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)設(shè)置難以適應(yīng)新媒體發(fā)展。傳統(tǒng)新聞傳播學本科專業(yè)設(shè)置按媒體形態(tài)劃分，專業(yè)之間相對獨立，學生知識面相對局限。但是隨著新媒體發(fā)展，媒體深度融合，媒介邊界逐漸消融，繼續(xù)以媒體形態(tài)劃分專業(yè)，難以適應(yīng)新媒體產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展。第五，傳統(tǒng)新聞傳播師資隊伍難以適應(yīng)新媒體發(fā)展。傳統(tǒng)新聞傳播師資隊伍受專業(yè)細分的影響，學科背景單一，國際化水平整體偏低，缺乏理工科背景的教師。新媒體時代，新聞傳播教育師資隊伍不僅要有理論研究功底，還需要有豐富的實踐經(jīng)驗和良好的媒介技術(shù)。第六，傳統(tǒng)新聞傳播學科建設(shè)難以適應(yīng)新媒體發(fā)展。新媒體發(fā)展正在改變新聞傳播行業(yè)生態(tài)結(jié)構(gòu)，使得新聞傳播學的學科體系建設(shè)和學科建設(shè)方向面臨各類外部壓力和內(nèi)生困境。外部壓力包括學科體系中如何增加新媒體內(nèi)容和方向立足學科深度服務(wù)，如何堅守已有學科成果并創(chuàng)新與拓展新媒體內(nèi)容。內(nèi)部困境包括學科影響力不強，學術(shù)貢獻率較低等問題，新聞傳播學科對其他學科的輻射與影響力不強，學科建設(shè)整體規(guī)模偏小、整體實力偏弱。“新聞傳播學對于其他學科的學術(shù)貢獻率，不僅低于文史哲等傳統(tǒng)學科，而且低于經(jīng)濟學、法學、社會學等學科。”［3］

二、新媒體時代地方高校新聞傳播教育的改革方向

在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和新文科發(fā)展的多重背景下，地方高校新聞傳播教育改革勢在必行，解決新形勢下地方高校新聞傳播教育的內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展和特色發(fā)展等關(guān)鍵問題。第一，教育理念改革。媒體技術(shù)飛速發(fā)展和媒體深度融合的新媒體時代，地方高校新聞傳播院系仍需要以馬克思主義新聞觀統(tǒng)領(lǐng)新聞傳播教育，遵循新聞傳播教育發(fā)展規(guī)律和高等教育發(fā)展規(guī)律，但是也應(yīng)當以動態(tài)的、前瞻性的教育理念結(jié)合新聞傳播行業(yè)的發(fā)展規(guī)律和新媒體理念，加強新聞傳播教育的內(nèi)涵建設(shè)，提高地方高校新聞傳播教育質(zhì)量，走特色新聞傳播教育之路。第二，人才培養(yǎng)模式改革。新媒體時代，新聞傳媒單位不再招聘只懂傳統(tǒng)采編業(yè)務(wù)技能的單一型應(yīng)用型記者，這要求地方高校新聞傳播教育緊跟新媒體發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)懂得新聞傳播策、采、編、發(fā)、存、傳、評、營等高素質(zhì)全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才，提升新媒體時代新聞傳播學畢業(yè)生的崗位勝任力和新媒介素養(yǎng)，全面提高新聞傳播人才培養(yǎng)能力。第三，教學模式改革。新媒體時代，新聞傳播行業(yè)越來越看重新聞傳播人才的實操經(jīng)驗和新媒體應(yīng)用技能，地方高校應(yīng)改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，建設(shè)融媒體實踐平臺，增強實踐實訓實習環(huán)節(jié)，在原有課程內(nèi)容基礎(chǔ)上優(yōu)化課程體系、增設(shè)新媒體課程和內(nèi)容，運用新媒體思維活化課堂，引進新媒體技術(shù)、信息化教學等手段進行課堂教學改革，將新聞傳播理論教學、實踐教學與新聞傳播實踐相鏈接，探索新聞傳播教育與新聞傳播產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教融合新模式。第四，深化專業(yè)改革。新媒體時代，各類新媒體矩陣、融媒體平臺、大數(shù)據(jù)智媒體平臺紛紛建立，媒體融合發(fā)展逐漸步入深度融合新階段，媒體邊界逐漸消融。地方高校新聞傳播院系的專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循普通高等學校本科新聞傳播學類教學質(zhì)量國家標準，在加強新聞傳播學專業(yè)教育標準建設(shè)的基礎(chǔ)上走“融合”道路，融合新聞傳播學類各專業(yè)，或依托新聞傳播學類專業(yè)建設(shè)融合相近專業(yè)建設(shè)專業(yè)群，實現(xiàn)新媒體背景下新聞傳播融合教育。第五，師資結(jié)構(gòu)改革。新媒體時代，地方高校新聞傳播院系教師只有具備新媒體素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出具有新媒體素養(yǎng)的學生。“對未來新聞工作者的這些要求，首先要求他們的教師先行具備，可環(huán)視現(xiàn)在在教學崗位上的教師，有不少是欠缺這些廣泛的知識和實際運作能力的。”［4］所以，地方高校新聞傳播院系的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮學科專業(yè)背景、學緣結(jié)構(gòu)的多元化，改變傳統(tǒng)師資新聞傳播學科專業(yè)背景同質(zhì)單一化的現(xiàn)象，構(gòu)建結(jié)構(gòu)科學合理的師資隊伍。第六，學科建設(shè)改革。新媒體時代，地方高校新聞傳播學的學科建設(shè)應(yīng)符合媒體發(fā)展的大趨勢，作為應(yīng)用性較強的新聞傳播學科，地方高校應(yīng)通過新聞傳播學科建設(shè)的規(guī)范性、創(chuàng)新性加強內(nèi)涵式發(fā)展，增強學科成果的應(yīng)用價值及其對新媒體發(fā)展實踐的引領(lǐng)作用，提升新聞傳播學的學科水平和在學科門類中的話語權(quán)與影響力，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，“讓新媒體成為推動新聞傳播學學科發(fā)展的力量。”［5］

三、新媒體時代地方高校新聞傳播教育的改革路徑

縱覽中國新聞傳播教育史，橫觀國內(nèi)外新聞傳播教育現(xiàn)狀，新媒體發(fā)展環(huán)境下地方高校新聞傳播教育，亟待吸納跨專業(yè)跨學科跨領(lǐng)域的融合新聞傳播教育理念，開創(chuàng)具有中國特色的新聞傳播教育的新框架、新格局和新路徑。

(一)以馬克思主義新聞觀為指引，構(gòu)建具有中國特色的新聞傳播教育馬克思主義新聞觀是馬克思主義在新聞傳播領(lǐng)域的觀念與學說的理論體系，源于新聞傳播實踐，又指導新聞傳播實踐。在新媒體發(fā)展的新形勢下，地方高校新聞傳播教育應(yīng)遵循新聞傳播教育發(fā)展規(guī)律，應(yīng)當堅持以馬克思主義新聞觀為統(tǒng)領(lǐng)，加強學習和深入研究馬克思新聞觀教育，把馬克思主義新聞觀和具有中國特色社會主義新聞傳播理論和實踐貫穿到新聞傳播教育教學、人才培養(yǎng)與科學研究全過程。同時，地方高校新聞傳播教育應(yīng)在繼承新聞傳播教育成果的基礎(chǔ)上，保持適當?shù)陌l(fā)展速度，充實新媒體內(nèi)容，加強新媒體的融合創(chuàng)新、移動創(chuàng)新、社交創(chuàng)新、智能創(chuàng)新和場景創(chuàng)新等前沿研究，努力構(gòu)建起中國特色新聞傳播教育的科學體系，講好中國故事，傳播好中國聲音，在萬物皆媒的泛媒體場域下堅守新聞專業(yè)主義和中國新聞傳播教育本土創(chuàng)新，推動我國新聞傳播事業(yè)及各項事業(yè)的發(fā)展。

(二)遵循媒介技術(shù)發(fā)展邏輯，培養(yǎng)卓越新聞傳播人才新媒體時代，新聞傳播學科知識體系和范式及人才培養(yǎng)都在進行變革，地方高校新聞傳播人才培養(yǎng)模式應(yīng)以本院系新聞傳播學科專業(yè)為主體，緊跟媒介技術(shù)發(fā)展邏輯，培養(yǎng)學生全媒體理論與技術(shù)。其次，地方高校新聞傳播人才培養(yǎng)還應(yīng)加強人才培養(yǎng)基地建設(shè)，深化部校共建新聞學院，與地方媒體探討產(chǎn)教融合協(xié)同育人新路徑，加大新聞傳播實踐實習實訓力度，訓練學生的腳力、眼力、腦力和筆力，著力培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的全媒化復合型專家型卓越新聞傳播人才［6］。

(三)構(gòu)建鏈接式教學模式，全方位改革新聞傳播教學模式鏈接式教學模式指的是實現(xiàn)課堂教學與社會環(huán)境連接互動的一種教學模式，它可以豐富教學內(nèi)容、改進教學方式、構(gòu)建知識體系、實現(xiàn)跨學科教學，具有重要的推廣價值。新媒體發(fā)展推動了社會關(guān)系資源的重構(gòu)，也讓新媒體環(huán)境下成長起來的大學生更適應(yīng)新媒介技術(shù)邏輯，傳統(tǒng)的口傳心授式知識傳遞范式和課堂經(jīng)驗性互動教學模式，逐漸難以滿足社會的探索型教學模式和學生的自主型學習需求。因此，地方高校新聞傳播教育應(yīng)多開展新聞傳播實踐活動，課堂教學以項目合作、專題研討會、研究小組等方式展開鏈接式教學，實現(xiàn)校內(nèi)傳播教育與校外新聞傳播實踐連接互動，定期邀請新聞傳播業(yè)界資深編輯記者為學生講授馬克思主義新聞觀和新聞職業(yè)精神、職業(yè)道德，新聞采寫編評業(yè)務(wù)，媒體融合發(fā)展等內(nèi)容，與師生共同探索新媒體時代新聞傳播教育的創(chuàng)新，同時也為新聞傳播業(yè)界領(lǐng)跑。

(四)踐行融合新聞傳播教育，打破專業(yè)壁壘推進新聞傳播專業(yè)群建設(shè)融合新聞傳播教育指的是新媒體時代，地方高校新聞傳播教育應(yīng)遵循媒體融合趨勢，打破原有媒體形態(tài)劃分專業(yè)的專業(yè)壁壘，以融合理念進行新聞傳播教育教學和專業(yè)建設(shè)。首先，地方高校新聞新聞傳播專業(yè)建設(shè)應(yīng)在新聞傳播學大類專業(yè)內(nèi)實現(xiàn)跨專業(yè)融合。其次，地方高校新聞傳播專業(yè)建設(shè)可考慮在新聞傳播學類之外，進行跨院系、跨學校、跨學科、跨領(lǐng)域交流和學習，融合校內(nèi)外計算機技術(shù)、大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、經(jīng)濟學等學科專業(yè)，推進專業(yè)群建設(shè)。再次，地方高校新聞傳播專業(yè)建設(shè)可考慮以教學科研團隊合作展開項目研究、問題探討、課程共建和教學創(chuàng)新，推動新媒體時代新聞傳播教育教學與新聞傳播實踐的融合發(fā)展，推進地方高校新聞傳播專業(yè)建設(shè)。

(五)加強雙師雙能型師資隊伍建設(shè)，打造優(yōu)秀新聞傳播教學團隊“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵，包括高校教師職稱和專業(yè)技術(shù)職稱的“雙師”，理論教學素質(zhì)和實踐教學素質(zhì)的“雙能”。新媒體時代，地方高校新聞傳播院系首先應(yīng)加強結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)、專業(yè)化的“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)，鼓勵新聞傳播院系骨干教師“走出去”，到當?shù)匦侣勚髁髅襟w單位兼職或掛職，加強新聞傳播前沿理論學習和新聞傳播一線采編和新媒體運營鍛煉;聘請新聞傳播行業(yè)專家和資深一線采編人員到新聞傳播院系兼職或掛職任教。其次，地方高校新聞傳播院系可考慮招聘具有國際視野、新媒體實務(wù)工作經(jīng)驗、新媒體運營技術(shù)、跨文化傳播能力或跨學科教育背景的教師，以新聞傳播學科造詣深厚、科研攻關(guān)能力強、新聞實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的學科帶頭人為核心，凝聚和引領(lǐng)新聞傳播骨干教師隊伍建設(shè)，鼓勵在校教師開拓國際視野，組建科學合理的新聞傳播教學團隊和師資梯隊。

(六)落實學科“頂天立地”戰(zhàn)略，增加新聞傳播學科貢獻率傳統(tǒng)新聞傳播學科建設(shè)多是學科內(nèi)自我發(fā)展、自我循環(huán)，新媒體時代，新聞傳播學科可落實“頂天立地”戰(zhàn)略。一方面，立足學科和學科前沿即“頂天”，加強地方高校新聞傳播學科的科研成果運用和社會服務(wù)，聚力新媒體前沿研究，形成人才和學術(shù)高地，建設(shè)新媒體服務(wù)智庫，助力國家和區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展，創(chuàng)新新聞傳播學科建設(shè)。美國國家研究理事會曾指出，如果不以來自科學研究的知識為指導，教育改革要取得顯著的成效是不可能的。另一方面，立足區(qū)域和產(chǎn)教融合即“立地”，地方高校新聞傳播學科鏈對接新聞傳播產(chǎn)業(yè)鏈，落實“服務(wù)地方、應(yīng)用為本”的學科建設(shè)理念，以新媒體時代新聞傳播實踐問題和需求為導向，凝練科學合理的學科建設(shè)方向，深化新聞傳播學科建設(shè)的實踐價值和應(yīng)用價值，構(gòu)建高水平跨學科研究平臺和學科群，增加新聞傳播學科建設(shè)的學科貢獻率，增強學科影響力。綜上所述，在新媒體時代的媒體融合發(fā)展和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、新文科建設(shè)等多重背景下，地方高校新聞傳播教育應(yīng)不斷深化新聞傳播教育改革，加強馬克思主義新聞觀教育和融合新聞傳播教育，遵循新聞傳播規(guī)律、高等教育規(guī)律和新聞傳播教育發(fā)展規(guī)律，加強新媒體時代的新聞傳播學科專業(yè)建設(shè)，凝練學科方向，提升新聞傳播學科影響力，建立優(yōu)秀新聞傳播師資隊伍和教學團隊，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建具有中國特色的新聞傳播教育，培養(yǎng)卓越新聞傳播人才。

參考文獻:

［1］［加］哈羅德•伊尼斯．傳播的偏向［M］．何道寬，譯．北京:中國人民大學出版社，2003:28．

［3］丁柏銓．新聞學學科建設(shè):明確目標與探究規(guī)律［J］．新聞與寫作，2018(5):56—61．

［4］童兵．新聞改革新思路和新聞教育新突破［J］．中國傳媒報告，2003(4):4．

［5］思涵．讓新媒體成為推動新聞傳播學科發(fā)展的力量———訪華南理工大學新聞與傳播學院院長蘇宏元教授［J］．今傳媒，2018(4):1—3．

［6］教育部中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2．0的意見［EB/OL］．中華人民共和國教育部，2018-09-17．

作者：林堃 彭斌 單位：仰恩大學人文學院