新時代新聞傳播教育的變革

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【內容提要】新時代的輿論場域、媒介技術環境以及新聞生產傳播模式都已發生深刻變化，因此，新聞傳播教育也需要緊跟時展趨勢，培養新型傳媒人才。隨著“提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見”的，新聞傳播教育改革的路徑愈加明晰。勾勒新聞傳播教育發展的新方向，重塑新聞傳播教育人才培養的新目標，建構新聞傳播教育實施的新途徑，是實現新時代新聞傳播教育變革的三個必要環節，也是推進傳播人才教育體系健康發展的核心動力。

【關鍵詞】新聞傳播教育；發展方向；培養目標；實施途徑

中國新聞教育的歷史已逾百年，最早可以追溯到1918年北京大學新聞學研究會的成立。上世紀70年代末傳播學被引入中國，各大高校陸續成立新聞傳播院系。經過20多年的建設，新聞傳播教育在中國已經頗具規模。截至2015年底，共有681所高校開設了新聞傳播學類相關專業，專業布點達到1244個。①隨著新聞傳播教育的迅猛發展，一些問題日益凸顯。具體而言，中國新聞傳播教育面臨三重問題與挑戰：第一，重視理論傳授，缺少實踐訓練；第二，強調專業知識，忽視人文教育；第三，教學理念沒能與時俱進，課程體系與現實媒介環境脫節。如何突破這三重困境，促進中國新聞傳播教育的健康可持續發展是亟待學界探討和解決的問題。而教育部與中共中央宣傳部共同的關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見（以下簡稱《意見》），則為新聞傳播教育改革提供了清晰的指導。本文正是在這一基礎上，從三個維度思考新時代新聞傳播教育變革的路徑，嘗試勾勒新聞傳播教育發展的新方向，重塑新聞傳播教育人才培養的新目標，建構新聞傳播教育實施的新路徑。

一、新時代新聞傳播教育發展的新方向

為了順應信息技術的發展，服務國家宣傳思想工作的需求，應對傳媒生產模式的更迭，新時代的中國新聞傳播教育需要重新明確發展方向，在學科理論體系、教師隊伍結構和價值觀念引導方面進行整體性改革。

（一）建構新聞傳播學科的本土化理論體系

中國的新聞傳播學作為一門年輕的“舶來學科”，在教學中仍然存在以介紹國外新聞觀念、引進西方傳播理論為主的現象、缺乏本土化的理論體系。鑒于這種現狀，《意見》提出要加快構建具有“中國特色、中國風格、中國氣派的新聞傳播學理論體系和學術話語體系”。②要實現這一目標，首先，要厘清馬克思主義新聞觀與西方新聞專業主義的辯證關系，深入剖析二者在新聞報道的客觀公正、新聞工作的社會責任、新聞傳播的規律等方面表現出的一致性與差異性，梳理總結中國特色新聞學的研究成果，形成有體系的理論結構；其次，要基于中國社會轉型、媒介轉型的歷史背景，重視中國新聞體制和輿論工作的獨特性，緊密結合中國新聞傳播實踐展開研究，培育扎根于中國傳媒土壤的新聞傳播學術理論之樹；再次，要超越西方新聞傳播理論的研究框架，從中國傳統文化和哲學思想中汲取營養，為中國新聞傳播理論體系尋找新的概念、觀點、范疇等思想素材。

（二）調整新聞傳播專業的教師隊伍結構

教師的素質是決定新聞傳播教育水平的關鍵因素。在新知識與日俱增、新問題層出疊現的今天，新聞傳播教師的知識結構、教學方式、科研素養、思維范式都有待于升級更新。因此，新型教師隊伍的建設是培養新時代傳播人才的前提，也是開創新聞傳播教育發展新局面的重要環節。目前已經有一些新聞傳播院系嘗試“校企合作”的教育模式，促進高校資源與社會資源形成合力。而如何進一步疏通業界學界間的交流渠道、塑造一批具有較高理論素養和實務能力的跨界型高校教師，是未來新聞傳播教師隊伍結構調整的重要趨勢。一方面要豐富高校教師的實踐經驗，選派青年骨干教師到新聞傳媒機構鍛煉，提高其實戰能力，同時洞察當下傳媒實踐中存在的弊端和問題，為其學術研究提供新的思路和方向；另一方面要完善人才引進機制，聘請具有較高新聞實務水平和媒體從業經驗豐富的記者編輯及策劃人員來高校任教或開設講座，形成人才資源的全面融合，彌補學院內部實踐教學資源的不足，實現高校新聞傳播教育從“封閉式”到“開放式”的轉變。

（三）強化新聞傳播教育的思想引領功能

新聞工作不僅是信息的生產與傳播，同時也擔負著引導輿論方向、宣傳黨的方針政策、傳遞積極價值觀念、促進社會共識達成等責任。因此，新聞傳播教育不能單純停留在知識灌輸和技術訓練的層面，還必須成為喚醒學生主體性、塑造學生獨立人格、培育正確思想觀念的教化場域。《意見》中也提到要“強化思想引領和價值塑造，構建思想政治教育、職業道德教育、專業知識教育‘三位一體’新聞傳播育人體系”。這就要求深挖新聞傳播教育的育人元素、育人內涵和育人功能，將樹德立人的教育理念融入新聞傳播教育的發展變革之中。媒介倫理、新聞職業精神、職業道德素養應當確立為學生進入傳媒工作領域前的必修課，形成完整的思想引領教育體系，使學生在多元的社會價值觀念中堅守正確的價值取向，擔負起引導社會輿論，捍衛社會良知，維護社會公平，宣揚社會正義的重要責任。

二、新時代新聞傳播教育人才培養的新目標

媒介融合的技術環境以及傳媒產業生態結構的變遷已經對新聞傳播人才提出了新要求，《意見》清晰地指出，未來新聞傳播人才培養的核心是堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，培養造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質、全媒化、復合型、專家型新聞傳播后備人才。根據這一要求，新時代新聞傳播人才培養的新目標應當具體包含以下四個方面。

（一）培養擁有媒介技術素養的全媒型人才

全媒型人才的概念來源于傳媒行業對“全能記者”的需求，最早由美國哥倫比亞大學和密蘇里大學開始嘗試培養這種可以提供不同形式新聞作品，具備融合媒體能力的記者。③我國的新聞傳播教育也應當合理地借鑒國外培養理念，結合我國媒體融合現狀，豐富學生的發展路徑，將培養目標錨定于對學生全媒型能力的建構，并賦予其新的內涵。新時代的中國新聞傳播人才所必須的媒介技術素養包括三個層次：一是具有較強的實踐能力，熟練掌握多種媒體技術的操作方式和傳播特性；二是對媒體報道的策劃、采訪、編輯、制作等全部環節有深入的認知，能夠勝任傳媒行業的各項工作崗位，在就業市場中有較強的競爭力；三是熟悉傳媒行業創新發展前沿趨勢，具備自主學習的能力，可以從容面對信息科技的快速升級換代。

（二）培養具備跨學科視野的復合型人才

一項美國的調查報告顯示，未來傳媒行業從業人員必備的重要素質之一就是“需要有特別專業的技能，例如能深入研究經濟學、醫學或其他復雜的主題，對宗教、文化、社會、語言等方面有直接的了解和認知”。④可見，單純的新聞傳播專業知識和技能教育已經無法滿足未來的行業需求，具備多元知識結構和寬闊學科視野的人才是新時代新聞傳播教育的重要培養目標之一。目前，國內已有多所高校開始嘗試打破學科間的壁壘，如中國人民大學新聞學院在本科教學中開設了新聞學—法學實驗班、新聞學—國際政治實驗班；復旦大學新聞學院打造了“2+2”模式，要求新聞傳播學科各專業學生任選一個非新聞傳播學科的專業，并系統修讀該所選專業的主要課程。⑤

（三）培養熟悉全球傳播的國際化人才

新的媒介技術使信息的流通交換不斷加速，世界不同地域的聯結日益緊密，麥克盧漢預言的“地球村”早已成為現實。所以新時代的新聞傳播教育必須培養具備全球傳播素質的國際化人才，實現中國傳媒行業與全世界的對話和接軌。所謂全球傳播素質的第一個層面是熟悉西方新聞傳播的話語體系，具有對外傳播的技能技巧，能夠用世界語言講好中國故事，在全球輿論場中發出中國聲音；第二個層面是能夠擔負起人類命運共同體的重要責任，運用多種媒體渠道的新聞報道實現不同國家、不同民族的溝通和理解，促進世界和諧穩定的發展。

（四）培養具有家國情懷的本土化人才

培育一批熟悉中國國情，堅持馬克思主義哲學立場、政治意識、文化觀念，具備較高新聞職業道德素質，踐行社會主義核心價值觀的本土化人才是新時代新聞傳播教育目標的應有之義。

三、新時代新聞傳播教育實施的新路徑

如何實現學生的全媒、復合、國際、本土培養，還需要在教學形式、課程資源、培養平臺和考核標準上對新聞傳播教育的實施途徑做創新性變革。

（一）教學形式多樣化

首先，積極擁抱媒介變革新趨勢，綜合運用多種技術手段拓展教學方式。隨著人類進入信息時代，媒介環境日益復雜，以大數據、云計算、虛擬現實及人工智能為代表的新一代互聯網技術正在給人類的生活生產方式帶來翻天覆地的變化，尤其是在新聞傳播領域。為了讓學生更加適應新時代的媒介環境，掌握新聞傳播行業的新動態，在教學過程中應當積極運用新的媒介技術手段，建構全媒化的教學環境。在教學實踐中，可以建設融媒體實驗室，設立全媒體實戰教學項目，綜合運用任務式、現場式教學手段，充分激活學生的主體性與創造性，培養適應性強，實踐力高的新聞傳播人才。其次，深度建設“雙導師”制，全面融合課堂教學與“學徒式”教育。“雙導師”制是指學生的培養由高校導師和業界導師聯合完成，其本質是融合了傳統的課堂教學與“學徒式”教育。美國和日本的新聞傳播教育素來有較強的“學徒式”傳統。美國西北大學新聞系的最大特色就是以實務為主，教育理念是“新聞是做出來的，不是教出來的”。⑥日本的報社和電視臺十分重視培養自己的員工，新人通常要接受前輩或負責人的指導。⑦可見西方的新聞傳播教育具有濃厚的職業化傾向，注重培養學生的專業技能，強調學生的實踐能力。而我國的新聞傳播教育，依然存在著與實踐脫節的問題，理論教學多，實際操作少；課堂講授多，實踐培訓少。鑒于這種情況，新時代的新聞傳播人才培養有必要深度建設“雙導師”制度。

（二）課程資源共享化

首先，加強不同學科專業課程資源的交叉與共享。傳媒行業的工作牽涉到人類社會的方方面面，包括政治、經濟、文化等眾多因素，它要求其從業人員具有廣闊的視野，靈活的思維，以及處理復雜問題的能力。傳媒行業也是一個快速變化的領域，隨著信息技術的廣泛應用，數據處理能力、軟件操作能力等技術素養是對新聞傳播人才的新要求。而建立在專業細分基礎上的課程設置具有較強的內卷化傾向，培養的學生知識結構單一，無法滿足當今傳媒業對人才的需求。因此，設立健全的課程體系，推動不同專業、學科甚至院系的交叉融合，實現課程資源的共享化，應該是未來新聞傳播教學的重要發展趨勢。這一方面有利于開拓學生的眼界，幫助學生成為全面發展的“通才”；另一方面有助于培養具有特殊技能的“專才”，挖掘學生的潛力，最終提高學生在就業市場上的競爭力。其次，加強網絡課程資源的建設與共享。網絡課程為教學實踐提供了一種新的組織形式，使教學不再受時間與空間的束縛，學生的主體性得到進一步發揮，教師的角色由知識的傳授者轉變為幫助學生通過網絡獲取知識、解決問題的引導者。網絡課程有助于整合不同高校的優質教育資源。哈佛大學、劍橋大學等世界一流高校都已經開設了“在線教育”，我國的北大、武大、浙大等高校也都積極投身于國家精品課程在線學習平臺MOOC（慕課）的建設。但現有的新聞傳播學網絡課程還存在著整合度不高的問題，課程資源的同質化現象嚴重。許多課程只是將教師課堂講授的內容以視頻的形式在網絡上傳播，缺乏互動性。而新時代的網絡課程需要考慮新媒體的傳播生態環境和傳播修辭手法，這樣才能真正打造一批高質量的、符合時代特性的網絡課程資源，建設開放、互動、共享的網絡學習平臺。

（三）培養平臺國際化

首先，要繼續深化與境外高水平新聞傳播院校的合作，建立完善的聯合培養機制。這對國內新聞傳播院系既是機遇也是挑戰。要構建中外交流平臺，實現新聞傳播教育國際化，應當從以下兩方面入手：第一，探索多維度的國際合作，確立包含本科、碩士、博士和教師的全方位學術交流體系，充分利用境外優質教育資源，形成優勢互補、形式靈活的人才培養模式；第二，拓展國際合作的范圍。目前新聞傳播專業的海外交流合作對象主要是以美國為代表的西方發達國家。但隨著“一帶一路”倡議的提出，中國與東南亞、中亞、非洲等地區的合作關系日益緊密。開拓與這些地區、國家高校的合作，有助于學生熟悉各國的傳媒體制，了解各國的文化傳統，成長為新時代對外新聞傳播的“預備隊”和“后備軍”。其次，要在教學過程中注重國際視野，培養能夠勝任全球傳播的國際化人才。全球傳播既代表著教育理念的更新，教育目標的變化，也是全球化時代國際化教學的一種必然選擇。這一方面需要引進國外先進的教學方式和經典教材；另一方面需要建立“新聞傳播+國外文化+外語”的課程體系，推動中國新聞傳播教育全面走上國際化的道路。

（四）考核標準多元化

考核標準是教學模式的指路牌，也是教學效果的晴雨表。固化單一的考核標準，造成課程設置死板，教學體系僵化，限制了學生的發展路徑。因此，新時代的新聞傳播教育需要構造多元化的考核標準。一方面，針對不同層次的學生、不同專業的課程，設置差異化的考核標準；另一方面，突破以論文作為唯一評價指標的畢業考核標準，強調新聞傳播學科的應用性，在本科和專業碩士層次嘗試將調查報告、活動策劃、采訪報道等實踐成果融入新的考核標準之中，實現學生的個性化發展。

作者：董小玉 金圣堯 單位：西南大學