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        培養小學生數學自主學習能力探思

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        培養小學生數學自主學習能力探思

        摘要:在小學高年級數學的教學過程中逐步培養學生的自主學習能力,提升學生的主體地位,已經成為了每一位數學教師在教學時需要思考的主要問題。本文就如何培養學生的自主學習能力展開一系列探討,僅供廣大教育者參考。

        關鍵詞:小學數學;自主學習;培養模式

        小學數學在小學教學體系之中占有重要地位,數學對學生的思維能力以及邏輯推理能力要求較高,為此學生和教師都認為數學是較為困難的學科之一。在以往的數學教學過程中,教師往往都會采用傳統的教學方式為學生進行知識點的梳理,學生在課下需要做大量的習題訓練鞏固,才能對上課所學的知識有一定思考和認知。但是這種傳統的教學方式對于學生學習興趣的提高毫無益處,相反會讓學生認為數學學習十分枯燥乏味,壓力極大,導致學生的學習積極性受到打擊,對知識的理解也具有片面性,并且比較依賴教師,失去了學習數學的重要意義,也不能在提高學生數學知識儲備的基礎上提升學生的數學學習能力。

        一、培養學生自主學習能力的意義

        (一)學生的知識掌握更加牢固

        按照傳統的教學模式,教師會在上課的過程中為學生剖析教材內容,將重難點知識給學生進行細致的描述,讓學生在課堂上一味地聽教師進行講解,這樣的教學模式導致學生對于教師的講解具有依賴性,認為無論教師講什么都是對的,只需要將教師的講題過程記住,將教師的解題思路直接套用在應用題中即可。但是在這樣的教學模式下,學生只是被動地接受知識,一旦遇到需要自己思考的題目,學生往往會選擇抄答案亦或者是不去思考,等教師進行講解。在這種傳統的教學模式之下,隨著年級變高以及數學學習的逐步深入,學生在學習能力方面的問題就會逐步暴露出來,逐步形成兩個極端,學習能力較強的學生越學越輕松,而學習能力較弱的學生,逐漸跟不上數學課堂的進度。如果學生的自主學習能力可以被培養出來,使學生成為課堂的主體,采用多種方式自主進行知識的探究和學習,那么整體的課堂效率和效果則會提高很多,學生會為了在進行交流溝通的過程中有話可說,為了實現有效的交流和探討,會提前對于需要交流的知識進行思考,學生在自主思考時,他們就會形成一套屬于自己的思維模式和思維體系,這時他們對于知識的理解也會更加深入.

        (二)減輕教師的教學負擔

        教師在教學過程中最為困難和具有最大負擔的環節就是備課,因為在備課的過程中,不僅要對教材的內容進行分析,理解教材中的重點知識、難點知識,更需要根據自己班級學生的實際情況,選擇合適的教學方法,最大限度地調動學生的學習積極性和主動性,激發學生的學習興趣,讓學生可以在較為積極地去接受知識。如果實現自主學習模式,課堂的主體就會由教師轉變成為學生,這時教師的大部分時間,都是用來在學生自主的思考時給學生予以引導,使學生找到正確的方向,這對于教師來說備課的負擔則會大大降低,同時也能達到建立高效數學課堂的要求。數學課堂經常采用的學習方式就是小組合作模式,可以將任務分為幾個小部分,每人負責一部分,最后大家再進行整合,這樣每一名學生都能在輕松的環境下自主進行知識的學習和探究。如此一來,教師也不會有過大的備課壓力,可以將更多的精力放在對學生的指導和幫助上,教師也能更好地深化數學知識,提升自己的數學核心素養。如此一來就形成了一個非常完美的良性循環,促進教師的教學水平提升,學生的學習水平和學習質量提高。

        (三)激發學生的學習興趣

        對于小學高年級的學生來說,雖然他們已經有了一定的數學理論基礎,但是處在小學階段的他們依舊還是孩子,他們也具備孩子的天性。為此在進行課堂設計以及自主學習模式應用的過程中,教師也需要考慮到學生的學習興趣問題。對于小學高年級的學生來說,他們所面對的數學知識相較于中低年級,難度上有了質一般的飛躍,這一時期是也是他們提升數學核心素養以及數學學習自信心的關鍵時期。在以往的教學過程中,教師沒有注意到提升學生在課堂上的參與度,使得學生的學習興趣、學習積極性大幅度降低,他們認為數學學習只是被動地聽教師進行授課,而且教師使用講授法的方式也容易造成學生的注意力集中時長較短,再加上在課堂之中,教師和學生之間交流互動過少,導致師生之間的距離也漸行漸遠,最后整體課堂改變為教師教自己的,學生玩自己的,這是一種惡性循環。由此可見,提升激發學生的學習興趣、使學生具有參與感是十分重要的。反觀,如果采用自主學習的培養模式,那么學生就會對知識進行自主的探索和思考,他們的學習興趣也會被激發,在面對自己感興趣的事情時,學生的學習參與度與專注度也會提升,聽教師講課也會格外認真。而且對于小學高年級的學生來說,他們十分愿意和他人進行溝通交流,在自主學習模式下,教師可以充分利用小組學習合作模式,讓學生之間進行溝通交流,這樣學生就會從心底產生一種成就感和信任感,這種感情也會激發學生的自信心,使學生更加熱愛學習,逐步融入到數學課堂之中,進而形成良性循環。最后,在整體課堂氛圍良好的情況下,教師和學生之間的溝通交流也會更加順利,學生也敢于向教師表達自己在學習過程中遇到的問題,教師也能有針對性地對學生進行引導,在此模式之下,學生的學習興趣和學習質量都會不斷提高。

        二、影響學生自主學習能力的因素

        (一)學生缺乏自主學習的認知

        很多小學高年級的學生對于數學自主學習存在一定認知上的偏差,經過筆者的調查發現,很多學生認為預習就是自主學習,但是這一思想是不對的,如果學生按照這一思想進行自主學習,那么他們只會強化自己的預習效果,根本不會注重對于自身能力的發展和培養。之所以會產生這樣的情況,是因為教師在教學時過分使用傳統的教學方法,導致學生對于自主學習這一概念沒有清晰的理解,家長也沒有給予正確的引導。

        (二)學生的自主學習意識薄弱

        小學生天性比較活潑好動,很少有學生能做到利用自己的零散時間進行復習與預習,相比學習來說,他們更喜歡在課下玩一些游戲,和他人多進行溝通交流等;還有一些學生受到教師和家長思維的影響,認為數學這門學科太難,以自己的思維水平,完全無法自主學習,因此其從一開始就產生了自暴自棄、放棄學習的想法,這也造成了學生的自主學習效果不佳。

        (三)學生的自我監督能力不足

        對于小學高年級的學生來說,他們雖然在自我控制能力上有一定提升,但是依舊天性貪玩好動,自控能力較差,自律能力較弱,如果沒有家長和教師的監督,他們很難自主地進行數學學習。再加上數學這門學科本身就較為枯燥乏味,學生學習起來存在一定的困難,更容易造成學生自我監督能力無法提升。

        三、培養小學高年級學生自主學習能力的策略

        (一)以趣味環境激發學生的學習熱情

        以往學生獲取信息的方式比較閉塞,在課堂上只是聽教師進行講解,在課下按照教師的要求進行復習。隨著國家經濟的發展和社會的進步,互聯網技術日漸發達,學生在日常生活中可以接收到大量的信息,因此,教師必須要注重為學生設置趣味環境,激發學生的學習熱情,提升學生自主學習的意識,真正使學生在趣味化的環境之下進行自主學習,調動學生自主思考的積極性。例如,在學習《復式折線統計圖》一課時,筆者就對于課本上的例題進行了修正,選擇了學生較為感興趣的題目背景,使其與實際生活相聯系,即通過對奧運會成績的分析構建出復式折線統計圖。對于小學生來說,他們對于這種生活化的習題比較感興趣,通過這種模式可以使學生的自主學習積極性得到提高,同時也可以借助提問的方式給學生進行知識的拓展。通過學生自主探究、自主思考、自主學習,可以有效使學生在快樂的氛圍之中學習數學知識,提升自主學習能力。

        (二)授之以漁,掌握學習方法

        在傳統的教學模式中,都是教師直接對知識進行分析和講解,學生在下面聽講。在這樣的教學模式下,學生的自主思維能力沒有得到鍛煉,數學核心素養也無法得到提高。為此,教師應該真正教會學生如何進行自主學習和思考,提升學生的自主學習意識,拓展學生的學習思路,讓學生掌握學習數學的本質,以此來提高學生數學學習的效率。例如,在《長方體》這一節課程中,主要目標就是要幫助學生學會計算長方體的體積,在以往的教學過程中,教師可能直接將體積公式展示給學生,讓學生進行運用。但是在這節課的設計過程中,筆者先讓學生以小組合作的形式進行討論思考:“如果是你,你將采用哪種方式進行計算長方體的體積?”使得學生可以大膽發揮自己的想象,即使不具備可行性或者是計算錯誤,教師也做到了讓學生進行主動的思考,然后在具體講解知識點的時候,針對學生給出的方案逐一分析為何不具備可行性。通過這樣的方式,可以使學生在不斷地自主探索過程中掌握知識,享受自主學習的樂趣。

        (三)聯系生活實際,促進問題解決

        如果想要讓學生徹底地掌握和應用知識,提高學生的自主學習能力,應該將數學知識逐步與實際生活相結合,以提高學生的學習效率,使其懂得舉一反三。例如,在學習《近似數》一課時,教師可以提前讓學生進行數據收集,可以從自己看的雜志、報紙或者是課本中進行尋找,然后學生會發現有些數是帶有小數點的,有些數是沒有小數點的。在課堂教學過程中,教師可以用幾個問題來引發學生的思考:“我們學校約有1000名學生,但我們班有48名學生,為什么學校的學生數要用約,而班級的學生數不用加上約這個字呢?又比如你跟你的媽媽去買菜,老板說這些菜是7塊3毛錢,但是老板又說算7塊就行,那7塊3和7塊,你認為有怎樣的關系和區別呢?”對于小學生來說,他們對于這種生活化的教學模式非常感興趣,因此這種方式可以有效地提高學生的課堂專注度,使學生的數學知識應用能力得到提升。

        (四)引導學生自主糾錯

        教師在教學過程中經常會遇到的一種現象就是學生對于一道題反復出現錯誤,這主要是因為學生在對錯題進行思考的過程中沒有融入自己的想法,只是被動地接受教師的思想,那么這一題一旦換一種表述方式,學生就無從下手。此時,教師就不能再為學生進行具體的知識分析和總結,而是應該讓學生主動去研究這一類題,使其自己找到自己的錯誤所在。例如,在學習《分數的性質》一課時,筆者班級中很多學生都會因為一些概念問題而出現做題的錯誤。例如“分數的分子和分母同時乘或除以相同的數,分數大小不變”,這句話表面上看起來是正確的,但是學生卻忽略了一定要加上0除外這個條件。這是一種非常普遍的錯誤現象,而這一類的錯題又是出題者十分愿意考查的題型,因此教師必須要讓學生自主地對錯題進行改正,以此來培養學生的自主學習能力。

        (五)及時予以學生肯定的評價

        對于小學高年級的學生來說,他們正處于自身性格、自主學習能力逐步完善發展的時期。在這一過程中,他們需要教師的鼓勵和表揚,教師也應該積極地用語言以對學生予以贊美,這樣才能使學生在學習的道路上走得更遠,走得更久,才能提高學生的綜合能力和自信心。例如,在小學高年級的教學過程中,令學生感到最為困難的一部分就是工程問題。筆者所選擇的教學方式是先給學生下發微課視頻讓學生自主學習簡單的公式、概念,然后給學生布置一道相對簡單的綜合應用題,讓學生以小組合作的形式對應用題進行思考,開拓學生的思路,同時教師也需要不斷對學生進行表揚,使他們充滿信心,不斷思考。

        四、結語

        綜上所述,隨著新課程改革的逐步推行,國家對于人才的要求逐步提高,在教學過程中,教師應該改變原有的教學模式,提升學生的自主學習能力,培養學生的自主學習思維,真正讓學生在自主思考下解決問題,真正做到尊重學生的主觀能動性,將學生作為課堂的主體,為學生今后的成長奠定良好基礎。

        參考文獻:

        [1]何添福.小學高年級數學自主學習能力的培養模式探析[J].課程教育研究(學法教法研究),2020(21):22.

        [2]魏麗娟.關于小學高年級數學學習中學生自主學習能力的研究[J].飛(素質教育版),2019(7):124—125.

        作者:臧書旺 單位:山東省臨沭縣臨沭街道第一小學

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