文化藝術類教師信息化教學能力研究

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摘要：隨著互聯網時代的來臨，各行各業都形成了“互聯網+”的模式，教學領域也提出了“互聯網+教育”的新概念，改善傳統的教學模式，提升教學成效。在這樣的形勢下，文化藝術類教學也不斷地融合信息化技術，改良專業教學的模式。本文主要是分析現階段“互聯網+”時代下文化藝術類教師信息化教學中存在的不足之處，進而分析其改善的策略，探索增強文化藝術類教師信息化教學能力的具體措施，以期增強專業課堂教學的活力，切實為社會培養應用型人才。

關鍵詞：“互聯網+”時代；文化；藝術；教師；信息化教學

教育已經升級為“互聯網+教育”的模式，全面進入到信息化教育時代，深層次地對傳統教學方式進行改良，尋找順應時代發展的新型教育方式。互聯網大背景之下，有效地將信息化技術手段和傳統的教學模式相融合，尋找二者結合的最佳契機點，最大化的提升教學質量。“互聯網+教育”的模式的提出，也就意味著對教師提出了更高的要求，教師不僅需要具備扎實的專業知識，同時還必須熟練信息化教學技能。本文主要是從文化藝術類教師信息化教學能力的視角出發，立足于文化藝術類教師的特點，深度地分析其在信息化教學過程中存在的問題，進而提出強化文化藝術類教師信息化教學能力的有效策略。

一、文化藝術類教師信息化教學中存在的問題

（一）教學理念比較滯后

互聯網時代青年文化藝術類教師具備使用信息化技術的能力，但是其對信息化技術與課堂教學相融合的理念理解不夠透徹，僅僅是簡單地將信息化技術作為現代化教學手段，在實際的教學中只是把書本上的知識點通過信息化技術手段以幻燈片的形式展示出來。現階段，一些文化藝術類教師在講課的過程中以照本宣科的形式將幻燈片上的知識念一遍，信息化技術手段完全成為提詞器，這樣的教學理念和形式并沒有真正發揮信息化技術的作用，而只是將其作為教學的輔助形式，這樣浪費教學資源。所以，互聯網時代下，文化藝術類教師信息化教學中并沒有切實地將信息化技術與教學內容相鏈接，沒有進行合理且具有層次性的教學設計，導致信息技術沒有在教學中發揮實質性的作用，不能提高學生的學習興趣和創造力。

（二）信息技術應用能力不足

互聯網時代充分運用信息技術手段對文化藝術類教學課程進行全方位的改革，教師對信息技術的應用能力決定了信息化教學的未來發展。［1］文化藝術類教師在實際的教學中注重形象思維和對學生個性化的培養，所以在實際的課堂教學中一般會忽視信息化技術對教學的重要性。另一方面，文化藝術類教師在信息化技術的應用能力上差距較大，部分教師不能適應現代信息化教學方式，除此之外，文化藝術類教師尚未尋找到將專業知識與信息技術相融合的有效手段，所以導致信息技術在藝術類教學課堂中的應用明顯不足。

（三）缺乏長效的培訓和評價機制

教師信息化教學能力不能單純地依靠教師自學，學校層面需要建立健全相關的培訓和評價機制，在制度的驅動下，全面提升教師的信息化教學能力。［2］現階段，我國并沒有重視教師信息化教學能力的培養，決定教師上崗的標準就是教師參加相關的崗前培訓，獲得相應的教師資格證證書就可以直接走向教學崗位上。在崗前培訓內容的設置上并沒有把信息化技術放入考核范圍之內，同時也沒有作為評價指標，所以導致教師對信息化技術手段并不夠重視，從而不會深入地將信息化技術與專業教學相結合，那么信息化環境下教學質量就難以保障。另一方面有些高校針對文化藝術類教師開展相應的信息化技術培訓，但是大多都是短期突擊性的，尚未建構長效的培訓機制，這樣難以從本質上提升文化藝術類教師的信息化技術應用能力和教學能力。

二、文化藝術類教師信息化教學能力的特殊性

（一）藝術類專業的特殊性

文化藝術類教師在實際的教學中更注重培養學生的形象思維和個性化，增強學生的感性認知。但是信息化教學模式是一種理性的教學方式，要求教師必須具備嚴謹的邏輯思維能力，運用清晰的思路建構完善的教學結構。所以，信息化教學模式下，文化藝術類教師必須要重新定位自己的教學方向，創新自己的教學方式，有效地將信息化技術與專業教學知識鏈接在一起，從而滿足現代化教學的需求。

（二）學科發展方向的多樣性

“互聯網+”時代下藝術類專業的發展呈現出多樣化的趨勢，發展為融合多學科的多元化發展樣式，信息化技術已經與藝術類專業相關的課程融合為一體，逐步成為藝術類專業學生必備的技能。比如一些圖像處理課程、后期編輯課程、動畫制作等都需要計算機技術的支持，所以信息化技術在藝術創作相關的課程中已經廣泛應用。也就是說，信息化技術的發展能夠決定藝術類專業的未來發展方向。［3］在此形勢下，文化藝術類專業教師必須要與時俱進，提升自己的信息化教學技術，拓展自身的信息化技術知識，這樣才能有效促進學科的多樣化發展方向。

（三）教師知識結構的局限性

文化藝術類專業課程建設具有自身的獨特性，不同專業的藝術教師都有自身獨特的教學方式。在“互聯網+”時代下，要求教師必須要結合信息化技術重新建構教學模式，這需要相關的文化藝術類教師顛覆傳統的教學理念和教學方式，創建創新型的教學方式。但是，文化藝術專業的教師受到信息化技術掌握程度不夠和專業知識的限制，不能將信息化技術與專業課堂知識點充分融合，導致信息化技術手段只能是一種教學手段，不能發揮更大的價值，所以教師知識機構的不完善制約了文化藝術類專業課堂信息化教學的發展。

三、文化藝術類教師提升信息化教學能力的有效策略

（一）創建相關政策，激發文化藝術類教師信息化教學能力

“互聯網+”時代下文化藝術類教師必須要與時俱進地全方位提升自身的信息化教學能力，切實地將信息化技術應用在實際的課堂教學之中，有效促進文化藝術類專業的現代化發展。［4］對于文化藝術類教師信息化教學能力的培養，學校層面要出臺相關的支持政策，同時把提升教師信息化教學能力作為長期的重點培訓項目，從思想深處刷新教師對信息化教學態度，讓教師清晰地意識到信息化教學是課堂教學的必然走向。學校建構與信息化教學能力相關的考核和激勵政策，在政策的支持下，鼓勵教師將信息化技術應用到專業課堂教學之中，創建與信息化教學能力相關的比賽，如微課比賽、幻燈片制作大賽、慕課錄制等，在比賽和考核中讓教師互相學習，切實地提升文化藝術類教師的信息化教學能力。

（二）組織相關培訓，提升文化藝術類教師信息化教學能力

培訓活動的開展是提升教師教學能力最直接的方式。［5］學校組織文化藝術類教師參加信息化技術和信息化知識相關的培訓，通過培訓將先進的信息化技術教學理念傳輸給教師，讓教師意識到信息化教學能力的重要性，促進教師成長。學校可以定時定期地對教師進行培訓，創建長效的信息化技術培訓機制，針對文化藝術類專業的特殊性，開展分級分類的培訓，有計劃地對教師的信息化教學能力進行綜合培養，促使教師能夠將培訓知識有效的牽引到實際的教學之中。除此之外，學校還可以構建一些網絡培訓中心，鼓勵教師利用業余時間在一些慕課網站或者網易公開課等學習網站上進行自我學習，關注一些創新性的信息化教學模式和實踐成果，增加自身的知識結構。同時文化藝術類專業的相關教研室要針對信息化教學開展教研活動，促進教師之間的交流和學習，共同探索將專業知識和信息化技術相融合的措施，創建新型的教學模式，提升藝術類教師信息化教學能力。

（三）開展教學實踐，鍛煉文化藝術類教師信息化教學能力

只有開展相關的教學實踐活動才能確保信息化教學模式落到了實處，教師確實具備了完善的信息化教學能力。［6］教師是信息化技術在課堂教學中應用的實踐者，只有在教師掌握了完善的信息技術知識前提下，才能保證教師能夠在教學實踐中運用信息技術開展教學，創新性地將傳統教學方式與現代化的信息技術相融合，運用信息化技術手段提升教學質量，推動教學成效。如教師可以運用信息化平臺建構反轉課堂的教學模式，在上課之前通過網絡平臺發布課堂知識點，讓學生自學并總結問題，教師在課堂上針對學生的問題逐一進行解答，大大提高了教學成效。再比如一些設計類專業，在實踐教學中可以引入信息化技術軟件，增添藝術表現形式，同時還可以借助專業軟件提高藝術創作的效率。

四、結語

文化藝術類專業教學在互聯網信息化技術的推動下，教學形式不斷地發生變革，形成信息化教學模式。所以，文化藝術專業的教師必須與時俱進的提高自身的信息化教學能力，樹立終身學習的意識，探索專業知識和信息化技術相融合的最佳方式，最大程度地增強教學質量，切實地為社會培養應用型人才。

參考文獻

［1］房三虎．“互聯網+”背景下高校教師信息化教學能力培養研究［J］．教書育人（高教論壇），2019，667（9）：70-71．

［2］董涵．“互聯網+”背景下高職教師信息化教學能力提升途徑探析［J］．電子工程學院學報，2019，8（11）：79．

［3］王卉，吳利娟．“互聯網+”時代高校教師信息化教學能力發展策略研究［J］．新教育時代電子雜志（教師版），2019（6）：99．

［4］胡馨月．“互聯網+”背景下青年教師信息化教學能力提升的機制與路徑研究［J］．教育現代化，2019，6（A3）：108-110．

［5］王志偉，張翔，張建宏．“互聯網+”時代高職院校教師信息化教學能力提升策略研究與實踐［J］．長江叢刊，2020，488（23）：143-144．

［6］陳雪蓮，安然．基于“互聯網+”時代下高職教師信息化教學能力的發展研究［J］．才智，2020（13）：168．

作者:彭玲 單位:江西現代職業技術學院