高中化學對學生自主學習能力培養探析

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摘要：在傳統教學模式的影響和高考升學的壓力下，學生在高中化學教學課堂上沒有強烈的求知欲，對化學知識學習缺乏熱情和動力，導致高中化學教學效率低、學生學習效果差。分析了影響學生自主學習能力的因素，提出了培養學生自主學習能力和創新意識的策略。

關鍵詞：自主學習能力；新課改；化學教學

在新課標的要求下，教師除了要在課堂上對學生進行知識概念的傳授，還要使學生養成良好的學習習慣和學習思維，最重要的是培養學生的自主學習能力，讓學生愛學習、會學習，促進學生綜合素質的提高，保證學生課后也能不斷學習和進步。本研究通過教學實踐，分析高中化學課堂中影響學生自主學習能力的因素，提出培養學生自主學習能力的策略。

1影響學生自主學習能力的因素

1.1創新意識

一直以來，應試教育和傳統的課堂教學模式阻礙了學生創新意識的發展。創新意識是學生進行自主學習的原動力，只有學生的核心素質中具備創新意識，學生才能對未知的知識產生強烈的好奇心，這是進行自主探究的前提。可見，創新意識是影響學生自主學習能力的重要因素。在教師有方向的引導下，創新意識讓學生的好奇心轉化成求知欲和對學習本身的濃厚興趣。因此，教師在課堂教學活動中，要注意培養學生的創新意識，幫助學生從根本上提高自主學習能力，激發學生的學習興趣[1]。

1.2問題意識

問題意識是在創新意識升級的過程中產生的，學生在學習的過程中僅具備強烈的學習熱情是不夠的，必須明確學習的方向和方法。培養學生的問題意識可以充分解決這個問題。問題意識不是培養學生解決問題的能力，而是培養學生提出問題的能力。問題反映了學生思考的方向，具備問題意識代表學生在學習的過程中找到了思考的方向。問題意識的有效培養能活躍課堂氣氛，提升學生的學習效率，因為學生提出問題說明學生在深入思考，面對課堂上教師提出的問題，學生會產生困惑，進而發言。當所有學生都有困惑時，課堂氛圍就會活躍起來。所以教師在進行課堂教學時，要注意培養學生的問題意識，引導學生提高自己的思考能力。

1.3自信心

自信心是提高學生自主學習能力的重要保證。科學研究證明，自信心能顯著提高工作效率，同時不斷強化。相比于創新意識和問題意識，自信心的培養更接近學生的學習心理。教師要想提高學生的自主學習能力，就必須增強學生的自信心，自卑或者自負在學習上都不是良好的心理素質，自卑會導致學生逐漸放棄學習，自負會導致學生在學習的過程中要么粗心大意、要么一意孤行，最終由于學習效果不顯著轉化成更深層次的自卑。這就要求教師在進行課堂教學時，注意培養學生的自信心[2]。

2如何在高中化學教學活動中培養學生的自主學習能力

2.1巧妙設置教學目標，培養學生的自信心

教學目標的制定對增強學生的自信心十分重要，因為教學活動的起點和終點都要回歸到教學目標中來。教學目標對整個教學活動具有指導意義，教師可以根據教學目標控制教學進程，合適的教學目標能保證全體學生的學習效果、促進全體學生共同進步。因此，在教學過程中要建立科學合理的教學目標，以增強全體學生的自信心。在進行“鹵素”教學時，教師首先要保證達到基礎知識的教學目標，例如鹵素包含的元素、鹵素原子結構的異同點、在實驗的過程中升華和萃取鹵素的原因以及鹵素性質的遞變規律。通過基礎知識教學目標的確立，保證學生能學會相關的基礎化學知識，幫助學習基礎差、學習興趣不高的學生建立自信心。在設置學習目標時，要保證和基礎知識的連貫性，例如鹵素都是雙原子分子，做實驗時選用的萃取劑應該符合一定的條件，還要甄別鹵素離子等。知識的連貫性能保證基礎扎實、學習興趣高的學生保持自信心，保證基礎差的學生能理解相關知識概念[3]。在科學合理地設置教學目標的過程中，教師要幫助不同學生建立自信心，將教學目標的設計連貫化，提高學生的邏輯思維能力。良好的教學目標設計能顯著增強學生的自信心，為學生培養自主學習能力奠定良好的心理基礎。

2.2創設貼合生活實際的教學情境，培養學生的問題意識

創建教學情境通常有兩種方法。第一種是通過故事或者歷史事件創設問題情境，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。比如在進行“氯氣的性質”教學時，教師可以在新課引入時講述二戰中意大利軍隊向希臘軍隊投放氯氣導致很多希臘士兵窒息而亡和中毒失明的事件。教師據此向學生提問氯氣的性質，學生被故事內容吸引，進而主動思考教師的問題。在創設問題情境的過程中，問題自然而然就產生了，學生對這種表面上和課堂活動無關的知識非常感興趣，能對相關化學知識產生濃厚的學習興趣，進而深入討論相關知識。第二種是結合生活實際創設問題。比如教師在講解碳酸鈣和碳酸氫鈣化學方程式之前，通過多媒體展示喀斯特地貌的照片，然后提問學生喀斯特地貌的形成原因，對學生的回答進行點評。當學生回答得比較好時予以表揚，當學生的回答不是很標準時，教師可以提出質疑并進行分析和點評，由教師給出參考答案。最后教師可以帶領學生具體分析喀斯特地貌成因：碳酸鈣是石灰巖的主要成分，在流水侵蝕的過程中要想達到喀斯特地貌的效果，流水必須是酸性水，此時碳酸鈣在酸性物質的反應中變成碳酸氫鈣，才會形成喀斯特地貌。情景創設能提高學生的學習興趣，同時能幫助學生將化學知識回歸生活，提高學生在生活中培養問題意識的能力。

2.3通過實驗組織小組探究，培養學生的創新意識

俗話說得好：“眼過千遭不如手過一遍。”要想提高高中化學的學習效果，提高實驗課程的學習效率刻不容緩。學生在實驗的過程中，一般對神奇的化學反應很感興趣。在化學實驗課堂上組織小組討論，既能幫助學生總結歸納化學知識點，又能產生思維的碰撞，強化學生的創新意識和能力。在傳統的化學實驗教學中，由于化學原料的毒性和傳統教學模式的影響，一般由教師在講臺上進行講解，然后學生按照黑板或者書上的教學步驟進行實驗操作，這就導致學生在實驗過程中缺乏主動性，不能獲得良好的教學效果。因此，在實驗過程中，應該對學生適當放寬管制，讓學生發揮積極性，提高學習效率。比如在“金屬及其化合物”這一節中鋁的氧化物和氫氧化物相關知識點的教學中，教師可以組織學生對書中提出的方程式進行驗證。其中，針對使用氫氧溶液提取鋁這一實驗，提問氫氧溶液能提取鋁元素的原因。教師可以根據學生的回答將氫氧溶液提取鋁的化學方程式寫在黑板上，幫助學生回憶酸堿性不同的溶液對同一金屬產生的不同作用。得到氧化鋁之后，鼓勵學生自己動手用氧化鋁分別和氫氧化鈉溶液以及鹽酸溶液進行反應。首先，這一反應過程可以加深相關知識在學生心中的印象，幫助學生鞏固知識的概念和意義。其次，學生實驗時教師在講臺上觀看，學生能充分發揮積極性，可以先做氫氧化鈉溶液與氧化鋁的反應實驗，也可以先做鹽酸溶液和氧化鋁的反應實驗，強化學生的問題意識，讓學生自主探究氧化鋁的酸堿性成因。學生完成實驗之后，教師可以組織學生分析和總結實驗結論，并進行小組探究。學生在小組探究的過程中能暢所欲言，在教師的引導下確定自己的實驗結論，然后各小組派代表到講臺上展示，如果還有學生不確定自己的想法是否正確，可以在討論中向教師請教，進而完善自己的實驗結論[4]。通過實驗組織小組探究，既能激發學生的學習興趣，又能培養表達能力，同時強化學生的創新意識，最終提高學生的自學能力。

3結語

在高中化學課堂教學中，教師不應囿于傳統教學模式和教學觀念，應該增強學生的自信心，培養學生的問題意識和創新意識，不斷提高學生的自主學習能力。教師在開展教學活動時，可以充分創新自己的教學方式和方法，使用實驗教學法、情境教學法和目標教學法，通過建立合理的教學目標等手段，促進學生綜合素質的提高。

[參考文獻]

[1]何大明.促進學科核心素養發展的高中化學實驗教學實踐研究[J].教學管理與教育研究，2020（12）：102-103.

[2]劉旭華.核心素養理念下的高中化學實驗教學—以“化學電源—燃料電池”為例[J].課程教育研究，2020（18）：193.

[3]王亞軍.多媒體技術在農村高中化學實驗教學中的運用[C].蘭州：甘肅省化學會二十六屆年會暨第八屆中學化學教學經驗交流會論文集，2009.

[4]李強，劉存芳.農村高中化學實驗教學優化策略探析[J].中學化學教學參考，2020（14）：62-64.

作者:田濤 單位:甘肅省定西市臨洮縣第二中學