回族學生數學學習能力培養策略淺探

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【摘要】回族、東鄉族學生因為流動性較大，加之父母的育人觀念和文化水平普遍不高，無法給予孩子應有的幫助和輔導，導致他們在漢族學校學習能力較弱，尤其數學學習方面問題突出。因此，促使他們愿學、樂學、會學數學，就成了提升他們數學學習能力的關鍵。我們在研究實踐中總結出了一些可行性做法：引領家長成為孩子學習的助力者；抓好學生基本數學素養是核心；課后多管齊下揚自信；日常學科整合融一體。

【關鍵詞】回族學生；數學學習能力；策略

筆者所在學校因為特殊的地理位置，招收的少數民族學生占全校總人數的25%。他們的家長絕大多數屬于文盲或者半文盲，平時忙于生計，對于孩子的學習關心甚少，對孩子良好學習習慣的培養更無從談起。最令教師頭疼的是他們的學前教育，為了節省開支，很多家長都不愿意讓孩子上幼兒園。孩子入學后，識字能力幾乎為零，理解能力更弱，這些學生每班都分布有12人左右，課堂上教師盡管極力實施差異化教學，但時間有限，對于他們的學習需求和困惑無法一一滿足。為了培養他們的數學學習能力，我們歷經兩年的實踐研究，總結了一些可行性做法，分享如下。

一、引領家長成為孩子學習的助力者

（一）以身邊的事例不斷感染家長

一些少數民族學生的家長因為學歷低，所以不重視孩子的教育。2017年高考，玉門市**中學回族學生馬某某以668分的成績考入了清華大學。這在回族家長群體中引起了不小的轟動，他們一談起那個孩子就眉飛色舞。于是，教師在家長會上就以馬某某的父母為榜樣，共同剖析實例，盡管馬某某父母的文化水平不高，但是孩子為什么那么優秀，就是家長在平時的學習生活中，注重和教師溝通，共同培養了孩子良好的學習習慣。還有就是少數民族的家長不愿意讓孩子參與班級的文娛活動，我們就把玉門市**學校的孩子去香港表演舞蹈大受關注的視頻播放給家長看，孩子們的出色表演引來家長們的贊嘆不已，他們都不曾想到自己的孩子能有這么大的本事……通過本民族身邊事例的交流分享，他們的理念變了，思想認識變了，甚至有些有遠見的家長，盡管家中孩子較多，但是周末還能把孩子送到校外輔導機構去參加各類培訓學習。

（二）巧用媒體平臺的語音功能加以引導

我校少數民族的學生家長主要從事的職業是養羊、牧羊。平時的教學工作中，發文字性的消息大多數家長都說看不懂。為此，教師專門建立了少數民族班級群，主要針對學生平時學習和生活中存在的問題發語音、圖片等，起到了一定的效果。我班60%的少數民族學生因為基礎差，接受新知慢，所以學習吃力。為了讓他們能跟上“大部隊”，我利用微信的語音功能，每天晚上抽出1小時針對家庭作業中的問題對他們進行一對一的講解。經過一學期堅持不懈的努力，學生的學習興趣濃厚了，成績也有顯著提升。

（三）成立少數民族優秀家長宣講團并不斷輻射

期中檢測后的家長會，個別少數民族學生家長總是不能按時參加。于是，學校決定以年級組為單位，專門召開少數民族學生家長會。各班抽選優秀的家長組成宣講團，每次安排3~5名家長對配合學校、教師工作，學生的良好學習、生活習慣的養成等方面進行宣講。有時候還利用他們居住相對集中的特點，宣講團深入社區或居民點，把他們聚集到一起，使用他們的方言，一邊溝通學情，一邊交流做法。經過多次宣講，家長的認識不斷提高，教育理念也不斷轉變，形成了很好的家校教育合力。

二、抓好學生基本數學素養是核心

（一）從課堂“六個優先”來抓數學素養

即座位優先、作業優先、發言優先、練習優先、輔導優先、批閱優先。座位優先，就是前三排“黃金座位”統統安排回族孩子。作業優先就是課堂檢測和家庭作業分層布置，簡單作業優先安排他們，等到達一定水平后，再逐漸增加思維含量，使他們體驗到成功的快樂，走向成功。

（二）將課堂教學游戲化、情境化來抓數學素養

課堂是教學的主陣地，為了使學生喜歡數學、愛上數學，教師從導入新課到重難點的突破，都千方百計用活動模塊組織教學，真正讓學生調動各種感官參與課堂。

（三）利用生活化的數學引導數學素養的達成

回族學生的基礎知識薄弱，面對稍快的課堂節奏容易出現畏難情緒。因此，教師“八仙過海、各顯神通”，想盡各種辦法調動他們的學習興趣和主動性。如：在講解三年級上冊“認識小數”時，教師結合回族學生使用人民幣得心應手的現實情況，讓他們匯報花銷記錄。在引入元、角、分的基礎上，再引出小數，他們接受知識就會更加輕松自如。

（四）充分利用微課資源升華數學素養

寒暑假，少數民族的學生可謂“散兵游勇”。大人們外出打工、孩子們無所事事，為了讓他們安全上少出紕漏，我通過網絡資源找到了數學預課資源，每課5~6分鐘。每天給他們私發一個小視頻，之后通過語音回復聽懂了什么，哪兒沒聽懂。開學后，給他們提供展講的機會，結果90%的學生都躍躍欲試。

三、課后多管齊下揚自信

1.專設少數民族學生獎項。學校定期評比少數民族優秀學生和進步獎、自律獎等。2.走訪入戶送教送溫暖。學校定期組織班主任、任課教師協同作戰，深入少數民族學生家庭，開展輔導和送溫暖活動，把缺漏的知識和學習用品送到學生家中，拉近了不同民族之間的距離，增進了民族融合的感情。3.“兵幫兵，兵教兵”已蔚然成風。為了落實轉化學困生的工作，教師將學生分為幾類，基礎最弱的要緊緊抓在教師的手中，基礎相對好的學生安排班里A層學生去輔導。這樣分層落實，使每個自卑怕學習的學生都感受到了集體的溫暖，從而增強了學習信心。

四、日常學科整合融一體

（一）數學教師常扮演“母語老師”

學好語文是學好數學的前提，但許多回族學生的識字能力極弱。面對這種情況，數學教師常給他們教寫一些常用的漢字，將語文和數學進行了有機融合。

（二）將數學與美術、體育課有機結合

例如，在學習“三位數除以一位數的連除、乘除”的過程中，學生對于先算什么，再算什么理解不深入。這時，教師可以不失時機地出示他們美術課辦的小報，以一張小報共有1200字，分為了3欄，每欄分為了10行，每行有多少字？結合實例出示算式1200÷3÷10和1200÷(3×10)，讓他們說一說兩個綜合算式分別先算的是什么，再算的是什么。利用小報，很輕松地讓學生理解了不同算法的含義。總之，回族學生學習能力的提高不是一蹴而就的，需要教師既要有靜待花開的耐心，更要有敏銳的洞察力和靈活多樣的方法。參考文獻：[1]譚愛平.讓班主任工作快樂起來[M].北京：世界圖書出版公司,2013.[2]葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海：上海教育出版社,2014.

作者:張曉紅 單位:甘肅省玉門市第二小學