學習能力論文全文(5篇)

一．實驗課在培養自主學習能力方面的優勢

1.實驗與興趣相連

傳統物理教學中，存在很多問題導致學生的興趣不足，影響了學生學習物理的積極性。一方面，實驗課開設不足，很多物理實驗只能夠是教師在教室里進行演示，學生只是旁觀者；甚至在一些條件比較差的學校只能夠紙上談兵。隨著現代化教學的發展，實驗課的開設為學生動手操作提高了平臺，學生對于操作性的實驗活動更加興趣盎然，這個興趣是激發學習積極性的前提，是把理論與實踐結合的橋梁。

2.實驗與思維互動

思維能力是自主學習的核心，是學生能力的本質。實驗的過程是學生動手實踐的過程，這個過程中學生要對學過的物理知識進行梳理，對實驗中出現的問題進行歸因思考，并尋找科學合理的實驗方法等，這個過程就是一個思維與探討的過程，是個體思維與團體思維的火花被點燃的過程。

3.實驗與自主相關

傳統的物理課堂中學生是被動的學習，這種被動性帶來了積極性的喪失、思維主動性的退化等，嚴重影響了學生的發展。實驗課教學活動，是學生自主實踐的過程，是自主發現、思考、解決問題的過程，是與生活實際緊密聯系的古城，這個過程是高度自主的，能夠充分培養學生的自主學習能力。

一、因材施教，讓不同層次學生獲取探索欲望

農村學生在學習成績和學習能力上有很大的差異．比如，有的學生學習成績較好，有的學生學習成績較差;有的學生理解能力強，有的學生理解能力差;有的學生家庭條件差而學習動機強，有的學生家庭條件一般但學習目標低等，有的學生忙于農活，學習時間少，有的學生家里做生意，家長無暇管理等，這些因素都是影響農村學生學習的因素．面對這些因素，教師必須因材施教，將不同層次、不同家庭背景、不同學習動機的學生劃分為不同的小組，為他們量身定做學習目標、學習內容和練習作業等，這樣學生就會有一定的學習動力，從而培養他們的自主學習能力．例如，在講“全等三角形”時，教師可以把全班學生分為優等生、中等生、后進生三組，針對他們不同的學習因素，設計不同的探索目標．對于優等生，教師可以讓他們求證全等三角形各原理，這類學生本身就是對學習很感興趣的，因此會激發他們的探索欲望;對于中等生，教師只需要給他們布置幾道題目，并用精神獎勵，如加分等方式，就可以培養學生的自主學習能力;對于后進生，教師要多鼓勵他們，并讓他們試著背誦原理內容，并暗示學生會組織比賽，這樣就會激發學生自主學習的欲望．

二、創設“問題－研究”教學情境，讓學生在求知過程中養成自主學習的習慣

在數學教學中，教師應注意問題情境的創設，為學生創造一個情境，讓學生自己去發現問題，探析問題，并與周邊同學一起探討，教師可以為學生提供必要的研究時間，同時要鼓勵學生提出自己的觀點和見解，從而培養學生自主學習的習慣．例如，在講“認識三角形”時，教師可以讓學生做這樣一個游戲:給學生一些木棍，讓學生用這些木棍組合成不同形狀的支架，然后用這些支架拖運一些重物，看誰設計的支架承重最大．當學生發現某同學用木棍搭成的三角形承重最大時，就會產生疑問，為什么這個形狀承重最大，最終會得到三角形是最穩當的形狀這一結論．然后教師引導學生在生活中尋找三角形的應用，這樣不僅可以將數學與生活相結合，還能讓他們所獲得的知識基礎更牢固．在創設問題情境時，教師一定要注意對學生進行引導．例如，在上述例子中，如果沒有學生選擇三角形作為自己支架的形狀時，教師就應找一些不知何處下手或者已經做完的同學，引導他們對自己的支架進行創新，從而讓他們做出三角形的支架，以保證情境教學的順利開展．

三、因地制宜，發揮農村獨特教育環境

近幾年，江蘇農村發展非常迅速，各方面條件都有很大的提升，加上農村自身存在的一些城市所無法比擬的優勢，如農村空氣好、樹木多、活動空間大等．如果教師能夠抓住這些優勢，因地制宜地加以利用，發揮農村的這些獨特的環境優勢，讓學生在自己最熟悉的環境中進行學習，這樣能培養學生的自主學習能力．例如，在講“統計圖的選用”時，教師可以讓班級同學回家對家里的莊稼進行統計，如某同學家今年共收獲糧食20噸，其中大麥多少噸、玉米多少噸等．再對去年、前年的收獲總噸數和各糧食品種分別生產出的噸數進行統計，然后讓學生用表格的方式呈現出來，并引導學生分析近幾年家里莊稼收獲的數量．通過對比或計算的方式簡單分析一下近幾年家庭莊稼豐收情況以及從表格中能看到哪些問題，如今年該同學家庭玉米比去年收獲多，而去年大麥比今年收獲多等，利用這些數據，還可以讓學生分析造成這種現象的原因，如今年大麥施肥不及時等．這樣的方式，不僅引導學生對數學內容進行自主學習，還有利于幫助學生解決一些生活問題，是不可或缺的一種教學方式．

四、結語

1高職院校學生自主學習能力的培養途徑

1．1培養學生自主學習意識，明確學生自主學習主體

高職院校的教師，是學生學習的主要目標，言行舉止都會或多或少影響學生，因而，教師必須轉變填鴨子式的灌輸教學方式，樹立引導學生自主學習的方式。同時，教師必須以身作則，做主動學習的好表率。任課教師、教輔人員根據學生的實際情況，有意識的通過行為、制度、觀念的灌輸，引導要轉變學習觀念，明確學習主體，培養學生具有自主學習、個人自主發展的意識觀念。目前我國高校學生獨生子女占據相當一部分，而高職院校中又是相對綜合素質較弱，學習主動性、自我控制、自我指導等能力相對較差。因此，作為高職院校教師應從學生的長遠發展出發，引導和教會學生積極主動、自我監控、自我提高等，讓學生在三年的高職生涯中學會自主學習，以應對畢業后出去社會的激烈的競爭和挑戰。

1．2創建自主學習條件，激發自主學習熱情

在計算機和網絡信息技術快速發展的今天，高職院校學生的學習時間和空間發生了重大的變化，逐漸被隨時隨地的的學習環境所取代。作為高職院校領導必須重視學生學習環境的建設，積極推進和改善學生自主學習場所的環境，例如通過設立學習小包間、計算機室、飲水間、建立無線wifi或局域網等，構建一個現實的學習場所和虛擬的學習空間，為學生創建一個舒適、優越的自主學習條件。同時，學工和教學管理部門，根據本部門主管的職能，考慮將學習自主學習情況進行考核評價，適當在品德分和學業分上給予獎勵，如學生參加的mooc學習和其他相關考取的證書者給予加分等，充分激發學生的學習熱情和學習興趣，使學生通過在校時的自主學習，逐漸學會生存、學會求知、學會為人、學會處事、學會技能，具備與現代社會發展相適應基本素質。

1．3構建師生互動課堂，啟發學生自主學習創新

任課教師在課堂上，選取部分章節采用師生互動教學或者翻轉教學，讓學生課余時間完成作業或者將實習實踐中學到的帶到課堂上與老師和同學互動，鼓勵和輔導學生對相關作業進行講解，然后教師引導，全體討論，促進師生之間的相互學習，理論結合實踐，即可有效的達到課程教學的任務，又可激發和學習興趣和學習創新．發揮尖子生的帶動作用。邀請專業學習尖子或者優秀校友為學生做講座，講述他們的學習心得和成長經歷，很大程度上為學生提供學習借鑒和培養自主學習能力。

一、大學生自主學習現狀的調查分析

為了更好地了解大學生英語自主學習情況，提出切實可行的英語實用能力培養策略，本研究組擬制了“大學英語自主學習調查問卷”，在保定市高校非英語專業大一學生中就大學英語自主學習現狀進行了調查，共發放調查問卷200份，回收有效問卷181份，有效率為90.5%。問卷調查圍繞“英語自主學習現狀”“對英語自主學習的基本看法和認識”“英語自主學習的作用和影響因素”三個方面展開，共計24小題，下面是對本次調查結果的分析。

（一）英語自主學習現狀

問卷中的第一類問題從對自身英語學習能力的認識、英語學習過程、自主學習的時間、地點和效果三方面了解學生自主學習的現狀。從總體上看，絕大多數學生都有自我學習的潛力，愿意主動去學習。52.5%的學生認為每周自主學習的時間應在1~2小時，28.7%的學生認為應在2~3小時，其中，49.7%的學生可以保證每周進行1~2小時的自主學習，24.9%的學生則愿意每月花費4~6小時進行集中學習。64.6%的學生認為經過一年的自主學習，自身的聽說讀寫綜合應用能力得到了提高，并能夠認識到自己的優勢和不足，大部分學生取得成績后，英語學習的信心倍增，在遇到困難時則會自我鼓勵。這些都是滿足學生英語自主學習的基礎。在學習過程中，一部分學生有很好的學習習慣和方法，64.6%的學生能夠按時完成老師布置的學習任務，18.8%的學生會有意識地選擇其中對英語學習有益的其他學習資源，制定學習計劃，進行自主學習，但仍有16.6%的學生自主管理程度較低，自主學習缺乏系統性，很難做到自我監控、自我反思，需要老師加強引導。這類學生的英語交際能力和愿望不高，很少練習英語，也很少積極進行自我檢查和評估，這不僅不利于英語自主學習能力的提高，也阻礙了英語綜合運用能力的發展。網絡自主學習是大學英語教學新模式不可或缺的重要部分。大部分學生認為網絡自主學習平臺為他們提供了很好的學習資源，53%的學生認為自主學習的操作界面很方便；96.1%的學生會選擇利用其中的學習工具進行聽力和閱讀訓練，并記錄自己的學習過程，進行成績分析；29.3%的學生喜歡利用其中的參考資料進行課前預習和課后鞏固；23.8%的學生還喜歡與他人進行互動，會在答疑討論區和班級論壇提出問題，積極組織小組活動；但只有19.9%的學生會利用自主學習平臺訓練自己的口語和寫作能力，有8.3%的學生選擇用問卷及測試中心對自己的學習效果進行檢測。這說明學生進行自主學習的渠道還不夠豐富。76.8%的學生課外自主學習的方式還是傳統的預習、復習、做課后練習和閱讀教材。在老師沒有布置學習任務的情況下，大部分學生的表現比較盲目，不能很好地支配和利用網絡課堂。此外，23.8%的學生認為在自主學習過程中缺乏必要的學習反饋，這也在一定程度上造成了學生的口語、聽力、閱讀及寫作能力不能平衡發展的結果。

（二）對英語自主學習的基本看法和認識

問卷中的第二類問題從興趣、動機和基本認識三方面了解學生學習英語的基本心理。隨著素質教育的推進，大部分學生具有較強的獨立意識和自主能力，能夠認識到英語在未來職業發展和能力提升中的重要性，因而愿意學好英語。其中，49.2%的學生認為英語自主學習和傳統課堂教學同樣重要，但相對于愿望和動力，學生的學習興趣偏低，僅有21.5%的學生表示喜歡自主學習，多達64.1%的學生則表示不喜歡自主學習，但仍能夠定期完成學習任務。愿望和興趣的不完全一致說明有一些因素阻礙著愿望和動機向興趣轉化。51.4%的學生需要教師發揮中介作用，幫助他們形成良好的學習習慣，促進語言輸入這一建構過程的實現，并對其自主學習提供指導。

（三）英語自主學習的作用及影響因素

一、營造自主學習氛圍 

一名好的教師，要想讓學生主動參與學習，在課堂教學活動中，就要為學生營造寬松、和諧的教學氛圍，這是培養學生自主學習的重要條件。為了給學生營造最佳的學習氛圍，培養學生自主學習能力，教師首先要解放思想，廢棄那些制約學生發展的傳統習慣，鼓勵學生采用自己喜歡并適合自己的方式去學習，給予學生充分的自由學習的空間，使學生身心得到放松，以激發學生的學習興趣，培養學生的主動參與意識。教師還可以創設合理的教學情境，為學生營造自主學習的氛圍。教師通過創設情境，不僅可以激發學生的學習興趣，幫助學生掌握所學內容，提高教學效率，還能調動學生的積極性和主動性，培養學生的自主學習能力。

二、培養學生自主學習的習慣

在高中語文教學中，培養學生的自主學習習慣很重要。學習習慣是學生在學習過程中形成的比較穩定的行為方式，是學生參與學習活動的傾向和需要。教師在教學過程中，要把培養學生的自主學習習慣融入到每一節課的教學目標中去，并把這種習慣貫穿于聽說讀寫各種訓練中，教育學生多讀書、多思考，使其學會做筆記，遇到不懂的問題就問，注意新舊知識之間的聯系，養成多角度思考問題的習慣。教師要在這些方面對學生進行嚴格訓練并使其持之以恒，指導學生養成良好的自主學習習慣。

三、教給學生學習方法 

“授之以魚，不如授之以漁。”教師在語文教學中教給學生學習方法很重要。學生掌握了學習方法，會學習了，自然也就樂于學習，繼而就會提高參與學習的積極主動性。首先，在學習新課之前，教師要讓學生對課文有一個整體感知，并對新知識進行分析歸納，這是學生自主學習必須掌握的環節。其次，教師要教給學生根據所學內容制訂合理的學習目標和學習計劃，安排好學習時間，這樣，學生在學習時才能做到有的放矢。再次，要鼓勵學生預習。在教學中，教師要讓學生對自己的預習結果自由發表意見，對好的見解教師要充分肯定；對理解有所偏誤甚至錯誤的學生，教師要給予鼓勵并加以正確引導。教師要讓學生的預習效果在課堂上得到充分的體現，使他們感到有成就感，促使他們更加積極主動地去預習。經過長時間的堅持，學生就能掌握很好的預習方法。最后，要教給學生學會課后鞏固、總結、及時反思。學生學習一課，就進行一次總結反思，這樣做，不僅可以鞏固當天學習的新知識，還可以使學生在以后的學習中取長補短。學生掌握了學習方法，才會觸類旁通，開展有效的自主學習。

四、創新自主學習的教學模式