創(chuàng)新管理下的學(xué)校教育管理重要性

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了創(chuàng)新管理下的學(xué)校教育管理重要性范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］傳統(tǒng)的教育管理模式在我國有深厚的基礎(chǔ)，教育主體與教育客體屢屢出現(xiàn)倒置，使管理陷入一種僵化而單一的模式中。因此，大力革除傳統(tǒng)教育的弊病，在學(xué)校的管理工作中開創(chuàng)一個(gè)新的局面，必須以創(chuàng)新為軸線，為學(xué)校的發(fā)展注入生機(jī)，實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新管理；教育管理；教育改革

國家教育部頒布的《2010-2020年教育規(guī)劃綱要》中明確指出，改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。教育要滿足社會(huì)對于人才的需求，并能在不斷前進(jìn)的過程中，修正傳統(tǒng)教育存在的一些弊端，使學(xué)校的管理工作更加優(yōu)化與完善。

一、學(xué)校教育管理現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育“只手遮天”我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育已經(jīng)有十余年的時(shí)間，但是取得的效果并不理想。大部分學(xué)校仍然以考試作為衡量教師的教和學(xué)生的學(xué)的唯一指標(biāo)。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校的教育管理呈現(xiàn)出單一性：目標(biāo)單一、內(nèi)容單一、手段單一。學(xué)校所有的工作都圍繞著成績做服務(wù)，教育行政主管部門也把考試成績作為對學(xué)?？己说淖钪匾笜?biāo)，考試成績好的學(xué)校能夠得到更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。誠然，學(xué)校是實(shí)施教育教學(xué)的場所，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)成果需要用一個(gè)相對統(tǒng)一的顯性指標(biāo)表現(xiàn)出來，但是“唯分?jǐn)?shù)論”會(huì)讓學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，從而不得不放棄其他受教育的機(jī)會(huì)。這樣的學(xué)校管理就失去了教育的真正目的，師生共同陷入課本與題海建筑的壁壘中。2.同構(gòu)同質(zhì)僵化單調(diào)我國的學(xué)校管理一般分為三個(gè)層面，第一個(gè)層面是校長，主要負(fù)責(zé)學(xué)校的發(fā)展方向，確定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和教育原則。第二個(gè)層面是副校長，負(fù)責(zé)學(xué)校具體工作的安排和分管。第三個(gè)層面是主任，負(fù)責(zé)具體工作的執(zhí)行?？梢钥闯觯瑢W(xué)校的組織結(jié)構(gòu)相對來說還是比較單純的，指令從下達(dá)到執(zhí)行的速度比較快。但是這三個(gè)層面都忽略了一個(gè)重要的問題，那就是管理內(nèi)容的制定是否科學(xué)與規(guī)范，是否能夠滿足本校的實(shí)際需要。這就使得學(xué)校的管理呈現(xiàn)出兩個(gè)明顯的狀況，一是沿用了幾十年的管理模式仍然在新時(shí)代的背景下“老牛拉車”，二是全國各地的學(xué)校對于某些新型教育模式的趨之若鶩。當(dāng)一些先進(jìn)的管理模式誕生后，全國各地的學(xué)校都以考察、交流、學(xué)習(xí)的模式照搬，不結(jié)合自己的實(shí)際情況做調(diào)整，致使好的管理方法也并未能產(chǎn)生好的效果，最終半途而廢。更為嚴(yán)重的是，這種照搬的模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的管理千篇一律，喪失屬于自己的特色。3.繼承發(fā)展不做處理一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校必然有延續(xù)多年的優(yōu)良傳統(tǒng)，在新的教育時(shí)代背景下，很多學(xué)校都在提倡變革和創(chuàng)新，這本來無可厚非，但是如果將過去積淀下來的傳統(tǒng)徹底否定，則使教育的延續(xù)性遭到破壞。尤其是學(xué)校管理干部呈現(xiàn)出年輕化的趨勢后，年輕的領(lǐng)導(dǎo)為了證明自己的能力，傾向于使用“休克式改革”，重新打鼓、另外開張，完全無視過去管理經(jīng)驗(yàn)中的價(jià)值。最終造成學(xué)校的歷史和人文割裂，在文化上呈現(xiàn)出生硬的氣質(zhì)，完全違背了教育管理的初衷。4.管理工作缺乏作證學(xué)校的管理工作直接面對的是學(xué)生，他們尚處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀建立的階段，思維和情感都比較活躍，這就要求學(xué)校的教育管理要因地制宜，但這并不代表其教育管理是盲目和隨意的。學(xué)校的教育管理工作是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，教育工作者的管理目標(biāo)如果和學(xué)校的管理目標(biāo)不一致的話，在實(shí)際的操作過程中就會(huì)出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)。最可怕的是，學(xué)生的管理無章可循，把握不好度，就會(huì)被看作是專制和任性，從而把學(xué)校變成各種教育方法的實(shí)驗(yàn)場，這種錯(cuò)誤的定位最終導(dǎo)致教育工作沒有完整的體系，看似轟轟烈烈，實(shí)則基礎(chǔ)松軟。

二、學(xué)校教育管理工作的創(chuàng)新策略

1.科學(xué)發(fā)展，績效先行教育管理的目標(biāo)不應(yīng)該局限于改善本校的教育教學(xué)質(zhì)量，提升排名，而應(yīng)該考慮社會(huì)的需求。所以，學(xué)校管理教育的創(chuàng)新最終是為素質(zhì)教育服務(wù)的，素質(zhì)教育的核心是以人為本、全面發(fā)展，學(xué)校的教育管理工作應(yīng)該緊緊圍繞著這個(gè)核心展開。所謂的以人為本，就是讓教師正視學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，正視學(xué)生的發(fā)展需要，在社會(huì)主義教育大方向的指引下，建立一種科學(xué)的、長效的培養(yǎng)機(jī)制，把學(xué)生的各個(gè)指標(biāo)放在一個(gè)體系當(dāng)中進(jìn)行考查，使應(yīng)試教育中單一的考查方式逐漸被淘汰，得出的考查結(jié)果是這個(gè)體系的整體表現(xiàn)。同樣，對于教師的考查也要和學(xué)生的考查指標(biāo)相一致、相吻合，并以績效的形式予以保障。這樣一來，教師就會(huì)自覺地探索提高學(xué)生素養(yǎng)的途徑與方法，然后落實(shí)到工作中，使學(xué)校的教育管理在落實(shí)層面變得豐富靈活，引人入勝。2.創(chuàng)新素養(yǎng)，校長先行火車跑得快，全靠車頭帶。校長個(gè)人的創(chuàng)新素養(yǎng)直接決定了學(xué)校教育管理工作的創(chuàng)新程度。所謂的創(chuàng)新素養(yǎng)是主動(dòng)吸取知識、培養(yǎng)技能，敢于嘗試、謙虛謹(jǐn)慎。創(chuàng)新不是匹夫之勇，也不是妄自尊大。它是要站在教育的客觀規(guī)律上，通過認(rèn)真研讀本校的實(shí)際情況，從個(gè)人的意識觀念中提煉出一條思想軸線。所以，校長要站在傳統(tǒng)教育管理和創(chuàng)新教育管理的中間，一邊延續(xù)傳統(tǒng)教育管理中的精華，一邊審視傳統(tǒng)教育管理中的缺陷，然后去粗取精，客觀地運(yùn)用到自己的管理中。那些追求政績或是視己為官的作風(fēng)，都不會(huì)對創(chuàng)新素養(yǎng)的形成發(fā)揮積極作用。3.創(chuàng)新管理，科學(xué)先行在教育實(shí)踐中，我們從來不缺乏邊思考邊探索的先行者。教育管理者要解讀教育的形式、預(yù)判教育的趨勢、形成教育的模式?？梢允墙虩o定法，但是不能教育無法。在管理中能擁有一個(gè)辯證的思想，是非常難能可貴的，因此，教育管理者要走出校門，去教育管理比較成功的學(xué)校進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、考察，也要去尚處于落后狀態(tài)中的學(xué)校去觀察、研討、發(fā)現(xiàn)。這樣一來，管理體系的建立才能是立體的，管理者的頭腦中才能清醒地甄別出哪些是好的、哪些是不好的，什么是可以嘗試的、什么是絕對不能觸碰的。進(jìn)而在本校的教育管理實(shí)踐中不出現(xiàn)盲目的模仿與崇拜，也不會(huì)出現(xiàn)妄自尊大的止步不前。4.理論實(shí)踐，人才先行在學(xué)校的創(chuàng)新管理中，人才作為最基礎(chǔ)的元素，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，所以要著重培養(yǎng)理論和實(shí)踐雙優(yōu)的管理人才。教育行政主管部門在條件允許的情況下，可建立一個(gè)教育人才培養(yǎng)體系，通過對當(dāng)下教育管理中存在的問題進(jìn)行會(huì)診，結(jié)合理性的思考與設(shè)計(jì)，為學(xué)校的創(chuàng)新管理尋找合適的路徑，并提供最及時(shí)的咨詢與幫助。學(xué)校內(nèi)部要把人才的培養(yǎng)計(jì)劃納入學(xué)校制度中，成為常態(tài)管理的一部分。每個(gè)學(xué)期組織教師進(jìn)行主題培訓(xùn)，每個(gè)學(xué)年和兄弟學(xué)校輪崗交流，如果需要的話，還可以進(jìn)行農(nóng)村支教等教學(xué)服務(wù)。讓教師在各種教育環(huán)境中對自己的教育行為進(jìn)行總結(jié)和反思，主動(dòng)地提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，使學(xué)校既有獨(dú)立的人才，又有高質(zhì)量的隊(duì)伍，管理進(jìn)入高層次的創(chuàng)新中，不至于在低層徘徊不前?？傊?，教育管理工作是一個(gè)人性化、動(dòng)態(tài)化的過程。管理者要想讓管理價(jià)值發(fā)揮出來，必須解放思想、更新觀念，提升教學(xué)管理的學(xué)術(shù)性，強(qiáng)化開放和多元的管理目標(biāo)在時(shí)展中的重要價(jià)值。把管理的制度、管理的理念、管理的對象都放置在變革的環(huán)境中，不斷填充新的內(nèi)容，從社會(huì)的實(shí)際需求出發(fā)，為未來的實(shí)際使用儲備，真正實(shí)現(xiàn)管理的創(chuàng)新，回歸教育的初心。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張溢.論創(chuàng)新管理在學(xué)校教育管理中的重要性［J］.教育教學(xué)論壇，2016（29）.

［2］譚長明.關(guān)于當(dāng)代教學(xué)管理人員素質(zhì)和能力的思考［J］.鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014（1）.

作者:龍世博 單位:廣西博白縣浪平鎮(zhèn)中心小學(xué)