學(xué)校教育教學(xué)改革的興奮點(diǎn)定位問(wèn)題
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摘要：學(xué)校教育教學(xué)在尋求改革創(chuàng)新，究竟往何處努力和突破？這是很多學(xué)校的困擾。要解決這一困擾，一方面，方向往往比努力更重要；另一方面，學(xué)校工作的重心落在常規(guī)的教育教學(xué)過(guò)程中，這是很難立竿見(jiàn)影，立見(jiàn)成效的，這要求教育教學(xué)改革創(chuàng)新必須拒絕投機(jī)，要把辦學(xué)工作的興奮點(diǎn)落在課堂課程教育教學(xué)過(guò)程中的辛勤耕耘。
關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；改革創(chuàng)新；定位；拒絕投機(jī)
人民日?qǐng)?bào)文章《“讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)”造就庸才，輸光孩子的青春》（2016年9月8日19版），對(duì)近年以來(lái)中小學(xué)校愈演愈烈的學(xué)生讀經(jīng)活動(dòng)提出了尖銳的批評(píng)。雖然其文章言辭大有“怒不可遏”之勢(shì)，一點(diǎn)情面和余地也不給，但盡管如此，教育界，尤其作為當(dāng)事方的中小學(xué)校和教育行政部門，據(jù)筆者的觀察，至今并不曾見(jiàn)到任何回應(yīng)和反響，各地各校依然故我，該干啥干啥。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)和組織中小學(xué)生讀一點(diǎn)中國(guó)古代圣賢著作，即“讀經(jīng)”，也未嘗不可，但不可厚古薄今，對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有個(gè)“度”的控制和均衡發(fā)展的掂量?，F(xiàn)在的情況，“讀經(jīng)”確實(shí)“過(guò)火”了，人民日?qǐng)?bào)的這篇文章是有的放矢，痛下針砭。但透過(guò)現(xiàn)象看問(wèn)題，其根源何在？這是本文所關(guān)注和探究的方面。
1.方向往往比努力更重要
學(xué)校教育教學(xué)在尋求改革創(chuàng)新，究竟往何處努力和突破？這是很多學(xué)校的困擾。從最基本的教育教學(xué)科學(xué)原理和最起碼的認(rèn)知水平看，“讀經(jīng)”的廣泛推動(dòng)是經(jīng)不起思辨和質(zhì)疑的。試想，中小學(xué)生需要擴(kuò)大教材之外的閱讀量，也應(yīng)當(dāng)科學(xué)和文化兩大方面并重，焉能側(cè)重、甚至向文化這一頭來(lái)個(gè)一邊倒？而且就文化閱讀來(lái)說(shuō)，豈能只盯住中國(guó)古代圣賢著作，甚至只讀孔子的語(yǔ)錄？當(dāng)然，還有不少小學(xué)選擇的是《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》之類傳統(tǒng)道德啟蒙書，而初中有選擇漢代書籍，并且穿漢服讀經(jīng)典的情況。這就是教育教學(xué)改革創(chuàng)新之舉么？反躬自問(wèn)，我們能夠?yàn)檫@樣的創(chuàng)新找到可以說(shuō)服自己的理由么？更不用談?wù)f服他人了。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，方向往往比努力更重要。學(xué)校教育教學(xué)改革創(chuàng)新的方向原本是明確的，誠(chéng)如日本佐藤學(xué)教授《靜悄悄的革命》書里所主張的學(xué)校教育努力的方向，即：把課堂課程教育教學(xué)永遠(yuǎn)作為學(xué)校工作的中心工作，這是不二選擇。去年春，深圳市教育局把《靜悄悄的革命》作為全市中小學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)的教材，可見(jiàn)在“讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)”的廣泛裹挾和從眾心理驅(qū)使之下，教育界及行政部門還是有清醒的人和教育識(shí)見(jiàn)的。是的，放著明確的方向不去踐行，卻想到去“讀經(jīng)”，一點(diǎn)也不懼怕古代語(yǔ)言和今天現(xiàn)代語(yǔ)言之間的隔閡，不懼怕學(xué)生學(xué)古文、學(xué)古代圣賢教導(dǎo)的枯燥無(wú)味，樂(lè)此不疲，這是為什么呢？應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這也是學(xué)校的一種教育努力，旨在拓展學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)面，且是以繼承發(fā)揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的崇高名義。但是，深入想一想，如果我們的課堂課程教育教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，自己的“一畝三分地”沒(méi)有耕種好，我們的小學(xué)和初中逐年累積的“學(xué)困生”面，在一般學(xué)校都達(dá)到15%以上，在這樣的情況下，我們?cè)趺纯梢圆蝗Ｐ闹轮镜亍皣恰?，深化課堂課程教育教學(xué)改革創(chuàng)新，努力為初中和高中培養(yǎng)全部合格、大部分優(yōu)質(zhì)的生源，反而去“野戰(zhàn)”，去“讀經(jīng)”呢？這種舍本逐末的取舍，注定我們距離進(jìn)一步改變、改進(jìn)我們的課堂教學(xué)面貌的方向會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。
2.教育教學(xué)改革創(chuàng)新必須拒絕投機(jī)
可是把學(xué)校工作的重心落在常規(guī)的教育教學(xué)過(guò)程中，這是很難立竿見(jiàn)影，立見(jiàn)成效的。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，這里面確確實(shí)實(shí)需要講奉獻(xiàn)，講犧牲，要與世俗名利觀念保持足夠的距離。我們的學(xué)校教育工作者有這樣的教育良知和定力么？這可是對(duì)我們很現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。是的，如今辦學(xué)，你若不能經(jīng)常地弄出一點(diǎn)改革創(chuàng)新的動(dòng)靜來(lái)，學(xué)校所服務(wù)的學(xué)區(qū)居民和學(xué)生家長(zhǎng)們，就有點(diǎn)不信任你，不滿意你，懷疑你是否落后了，不作為了？社區(qū)的輿情民意，會(huì)影響政府教育職能部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，這是哪所學(xué)校都不敢不重視的教育生存背景。如何在這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生存競(jìng)爭(zhēng)的背景下不落后，不斷贏得社會(huì)贊譽(yù)和首肯，學(xué)校不得不采取急功近利的短期行為，以追逐立竿見(jiàn)影的改革創(chuàng)新成果。于是，原本應(yīng)當(dāng)把辦學(xué)工作的興奮點(diǎn)落在課堂課程教育教學(xué)過(guò)程中的辛勤耕耘，轉(zhuǎn)而向偏離教育健康發(fā)展方向的其他目標(biāo)進(jìn)發(fā)，如前面提及的人民日?qǐng)?bào)載文所批評(píng)的“讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)”，就是其中一例。教育是對(duì)國(guó)家未來(lái)和人才培養(yǎng)的投資，這個(gè)投資是容不得辦學(xué)單位和機(jī)構(gòu)在自身的教育行為中摻雜半點(diǎn)“投機(jī)”的成分的，這里面的道理毋庸贅言，誰(shuí)都懂。可是像“讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)”這樣的現(xiàn)象，這樣嚴(yán)重違背教育科學(xué)的亂象，竟然在我們教育界暢行無(wú)阻，實(shí)在是愧對(duì)國(guó)家的教育方針和民眾的教育信任。君不見(jiàn)，我們的初中學(xué)校在抱怨小學(xué)教育的不很到位，留下不少本應(yīng)在小學(xué)完成的教育培養(yǎng)要素，讓初中來(lái)“補(bǔ)課”，而高中對(duì)初中教育也有同樣的埋怨。小學(xué)和初中在自己的辦學(xué)宣傳口號(hào)中聲稱“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”，這樣很實(shí)際的教育任務(wù)沒(méi)有完成好，這“奠基”是不是大而無(wú)當(dāng)？在學(xué)生從小學(xué)到高中（包括職業(yè)技術(shù)學(xué)校）的12年基礎(chǔ)教育流程中，每一個(gè)學(xué)段都要努力為下一個(gè)學(xué)段打好基礎(chǔ)，不留遺憾，這個(gè)教育任務(wù)和目標(biāo)可是剛性的，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎和將就。多么希望小學(xué)的教育者到初中了解一下對(duì)方的意見(jiàn)和建議，了解一下本校畢業(yè)生升入初中后的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而初中也應(yīng)當(dāng)以此類推，作一個(gè)跟蹤調(diào)研。借用商業(yè)負(fù)責(zé)精神的行話來(lái)說(shuō)，這是很負(fù)責(zé)任的“售后服務(wù)”，其中的道理不是相通的嗎？可是有哪一所學(xué)校這樣做的呢？就“讀經(jīng)”來(lái)說(shuō)，聽(tīng)一聽(tīng)下一個(gè)學(xué)段的意見(jiàn)，也是十分必要的。
3.課堂教學(xué)改革創(chuàng)新在路上
我們的課堂課程教育教學(xué)改革創(chuàng)新，歷經(jīng)數(shù)十年的努力探索，確實(shí)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，我們前進(jìn)的腳步一直沒(méi)有停頓，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，近幾年或十多年來(lái)，我們中小學(xué)教育教學(xué)改革在進(jìn)入“深水區(qū)”和攻堅(jiān)戰(zhàn)時(shí)，我們的決心和信心面臨更大的挑戰(zhàn)，我們需要增強(qiáng)的戰(zhàn)斗力有所吃緊。實(shí)話實(shí)說(shuō)，像“讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)”這樣有教育投機(jī)之嫌的非正常、非科學(xué)的跟風(fēng)和盲從現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生，教育改革創(chuàng)新在局部區(qū)域走了彎路，也是可以理解的，當(dāng)然也是必須堅(jiān)決杜絕的。我們中小學(xué)校的課堂課程教學(xué)的面貌，當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)情況是不容樂(lè)觀的。首先在教學(xué)理念上，我們歷來(lái)主張通過(guò)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的能力，至今一成不變，為什么沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的能力，也需要我們教師重視培養(yǎng)，并且把它置于“分析”和“解決”問(wèn)題的能力之上呢？從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的角度來(lái)說(shuō)，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”首當(dāng)其沖。以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課為例，教學(xué)“觀察并比較下面圖形面積的大小及其相互之間的關(guān)系”這一章，許多堪稱優(yōu)秀的教學(xué)，包括到處“做課”的案例，都沒(méi)有在“觀察”和“比較”上進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，即培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理思維的“觀察”和“比較”方法與能力。教師在這一章的教學(xué)中，越過(guò)了這個(gè)環(huán)節(jié)的啟發(fā)和引導(dǎo)，直接進(jìn)入了做題指導(dǎo)，即分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的指導(dǎo)。再說(shuō)，這個(gè)“觀察”，是數(shù)學(xué)的觀察，它不同于語(yǔ)文的觀察，它必須把數(shù)學(xué)的數(shù)量和圖形的相關(guān)知識(shí)、概念帶入進(jìn)去，用嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的數(shù)學(xué)眼光去看，去觀察。這于學(xué)生的學(xué)養(yǎng)而言，就是一種創(chuàng)新教育，成長(zhǎng)教育。再以語(yǔ)文為例，學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這篇課文，撇開(kāi)來(lái)自外部的指令因素，學(xué)生必須要給自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)內(nèi)在的真實(shí)需求以一個(gè)很充分的理由。試問(wèn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)需求，找到可以說(shuō)服自己的理由了么？如小學(xué)一年級(jí)的《雪地上的小畫家》，其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從“雪地”這個(gè)特定的背景上去指導(dǎo)，離開(kāi)了這個(gè)背景，它還是“畫家”么？它還會(huì)那么有趣么？拿我們自己的小手來(lái)說(shuō)，把它們放在特定的背景下，也會(huì)成為一種生動(dòng)的畫面，有趣的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，對(duì)不？能夠把課堂課程教育教學(xué)“深耕”到這樣的地步，其實(shí)并不難，難在我們是否聚精會(huì)神，全力以赴，把所謂“低端”的教育當(dāng)“高端”的教育事業(yè)來(lái)重視。由此觀之，我們課堂教學(xué)的理念還沒(méi)有建立一個(gè)完整的認(rèn)知，我們的教學(xué)研究距離彼岸很遠(yuǎn)，我們的課堂教學(xué)面貌還是初級(jí)階段，我們教師的創(chuàng)新意識(shí)和能力還需要加強(qiáng)，更遑論學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)了。如果我們把教育教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)就這樣轉(zhuǎn)移到其他方面，如穿漢服讀圣賢經(jīng)典那樣，弄得既好看、好玩、好有趣、好熱鬧，又好大陣仗，好大影響，這不是在開(kāi)教育的玩笑么？教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，需要我們把興奮點(diǎn)牢牢定位在課堂，別無(wú)選擇。
作者:徐勁 單位:廣東省深圳市葵涌中學(xué)