教育轉(zhuǎn)型下學(xué)校教育論文

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一、學(xué)校教育轉(zhuǎn)型給治理體系和治理能力帶來(lái)哪些挑戰(zhàn)？

當(dāng)前，為了教育公平和均衡發(fā)展，北京市實(shí)施了“名校帶多校”策略，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模得以迅速擴(kuò)展。以北京市第一○一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“一○一中學(xué)”）為例，學(xué)校現(xiàn)在的工作半徑是：往北55公里，往西10公里，往南還有5公里；學(xué)校有132個(gè)班、6000名學(xué)生。以前我們強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)校長(zhǎng)要盡可能多地認(rèn)識(shí)學(xué)生，那么按現(xiàn)在這個(gè)規(guī)模就很難做到。此外，文化沖突現(xiàn)象在所難免，而這一問(wèn)題卻很少有人關(guān)注和討論。一○一中學(xué)有68年的歷史，它的精神是“百尺竿頭更進(jìn)一步”，追求的是卓越。然而，學(xué)校的新校區(qū)、分校卻剛剛起步。地域的特點(diǎn)、生源的差距、校區(qū)的境界都會(huì)帶來(lái)文化沖突，工作起來(lái)感覺(jué)壓力倍增，而這些問(wèn)題單靠一所學(xué)校很難解決。而這些所謂“被帶”的學(xué)校，筆者個(gè)人覺(jué)得其自身都有存在的價(jià)值。比如，在筆者主持的海淀區(qū)校長(zhǎng)基地中，一○一中學(xué)所帶的五六所學(xué)校確實(shí)相對(duì)比較薄弱，但實(shí)際上，這些學(xué)校中的每所學(xué)校都有其獨(dú)特的存在價(jià)值，它們的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)都值得學(xué)習(xí)，都應(yīng)當(dāng)貢獻(xiàn)出來(lái)。因此，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模到底應(yīng)該多大才合適確實(shí)是一個(gè)需要探討的問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)中，教師工作的邊界在無(wú)節(jié)制地?cái)U(kuò)大，而學(xué)校卻缺乏有效的激勵(lì)手段。目前，學(xué)校執(zhí)行的績(jī)效工資方案的參照標(biāo)準(zhǔn)即教師的工作量還是2000年北京市規(guī)定的。新課程改革以來(lái)，教師的工作量增加太多，比如，要教授兩個(gè)班的課、擔(dān)任一個(gè)班的班主任，然后要承擔(dān)各種選修課，而且選修課還是動(dòng)態(tài)變化的；承擔(dān)研學(xué)、承擔(dān)社會(huì)實(shí)踐；各種課程開(kāi)發(fā)、課題研究、學(xué)生社團(tuán)、競(jìng)賽指導(dǎo)一個(gè)教師的工作量到底是多少？工作量大幅增加了，而工資卻沒(méi)有變化。教師的工作邊界擴(kuò)大了，就需要有激勵(lì)機(jī)制，但學(xué)校在職稱(chēng)上似乎無(wú)法激勵(lì)。現(xiàn)在中小學(xué)開(kāi)始評(píng)正高職稱(chēng)，這說(shuō)明中小學(xué)教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度應(yīng)該跟大學(xué)一樣。那么，研究生畢業(yè)后工作五年自然應(yīng)該就可以評(píng)中級(jí)職稱(chēng)，但目前所限定的75%的中高級(jí)職稱(chēng)比例使得一批具有研究生學(xué)歷的教師工作七八年都評(píng)不上中級(jí)職稱(chēng)。教師的工作積極性從哪兒來(lái)？這些都是學(xué)校管理的基礎(chǔ)問(wèn)題。轉(zhuǎn)型最怕注意力分散，頂層設(shè)計(jì)就顯得格外重要。頂層設(shè)計(jì)是政府的責(zé)任，如果政府把改變一所學(xué)校的重任全部交給校長(zhǎng)，學(xué)校的壓力感就會(huì)非常沉重，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，對(duì)改革方向的把握、配套機(jī)制的建設(shè)、相關(guān)政策的制定，都不是基層學(xué)校靠一己熱情和能力能辦到的。因此，政府應(yīng)該把該做的、該管的事情做好和管好。教育轉(zhuǎn)型對(duì)治理能力的挑戰(zhàn)，不能只落到學(xué)校。如果頂層設(shè)計(jì)不科學(xué)的話，就勢(shì)必會(huì)帶來(lái)混亂。比如考試改革，它起著導(dǎo)向作用，要科學(xué)穩(wěn)妥、慎之又慎。如2014年的中考，有四五千個(gè)學(xué)生物理考滿(mǎn)分，高中還怎么選拔學(xué)生？高中的定位怎么體現(xiàn)？又如，2014年的中考語(yǔ)文考連環(huán)畫(huà)，這種形式是不是適合于初中這個(gè)學(xué)段？這想要傳達(dá)怎樣的改革信號(hào)？筆者認(rèn)為，頂層設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注更宏觀的問(wèn)題，如果在這些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題上管得過(guò)多、過(guò)細(xì)，難免會(huì)誤入官僚主義的歧途。如果頂層設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差和混亂，那么，改革和發(fā)展就會(huì)遭受損失。

二、教育轉(zhuǎn)型我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)？

我們要建立立足于校本改革方案的思維方式。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育變革越來(lái)越趨向于學(xué)校，而學(xué)校的改革和發(fā)展越來(lái)越依賴(lài)于自主決策和主動(dòng)創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該注意兩點(diǎn)。首先，我們是具體的實(shí)踐者，設(shè)計(jì)任何方案都不能流于表面。現(xiàn)在是三山五岳的概念、五湖四海的觀點(diǎn)，我們?cè)谄渲写┰剑魏我环N觀點(diǎn)對(duì)我們都可能有影響。其次，我們要有獨(dú)立思考的能力，知道自己該做什么，不能靠別人給我們提供標(biāo)準(zhǔn)。我們不能看新樹(shù)了誰(shuí)的典型，然后就都去學(xué)習(xí)，就照著人家的模式去做。我們得從自己的實(shí)際出發(fā)去感悟、去設(shè)計(jì)。因此，我們倡導(dǎo)主動(dòng)創(chuàng)新、實(shí)事求是和獨(dú)立思考的精神。外部環(huán)境變了，學(xué)校是不是就要進(jìn)行脫胎換骨的改造？向別人學(xué)習(xí)，但對(duì)方的手法是不是能學(xué)得到，怎么學(xué)習(xí)？前者說(shuō)的是戰(zhàn)略，戰(zhàn)略很重要，是做自己；后者講的是策略，每個(gè)學(xué)校要有自己獨(dú)特的策略，而且節(jié)奏的把握也非常重要。像一零○一中學(xué)，我們并不認(rèn)為所有的科目都要實(shí)行走班教學(xué)；從我們的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，四萬(wàn)平方米、四千學(xué)生，我們的大班額沒(méi)法走班。所以，我們既不能故步自封，也不能貪吃冒進(jìn)，更不能隨波逐流。現(xiàn)在談?wù)摳母铮覀兙托枰伎迹簩W(xué)校原有的培養(yǎng)模式還有沒(méi)有生命力？我們有很多的經(jīng)驗(yàn)，但從目前來(lái)看，新的形勢(shì)顯然已經(jīng)超出了我們的經(jīng)驗(yàn)值。現(xiàn)在，高中招生大幅度的名額分配和高考科目改革的現(xiàn)狀，需要我們掌握一點(diǎn)辯證法，弄清楚變與不變的關(guān)系，既要看到需要改變的地方，同時(shí)也要看到必須堅(jiān)持的東西。改革是一種完善，是要改掉不好的做法和行為模式，而好的原則和目標(biāo)則要保持住，要守住根本。筆者的體會(huì)是：教育改革的思路是不立不破，首先要立，不能上來(lái)先破，破了以后立什么呢？立的思路是基層真實(shí)的教育活動(dòng)。教育改革是學(xué)校自己的事，不是別人的事，同時(shí)我們也要在世界的坐標(biāo)中去尋找自己的定位。我們看到，教育界有很多的新舉措，那么這些舉措是進(jìn)步、是發(fā)展，還是充其量?jī)H僅是一種變化？這些舉措是不是有價(jià)值？有的時(shí)候，我們?nèi)菀诪橐恍┡f問(wèn)題反復(fù)折騰，而我們都知道教育是最經(jīng)不起折騰的。我們必須要有獨(dú)立的思考和清醒的判斷。

三、一○一中學(xué)如何開(kāi)展教育創(chuàng)新？

第一，我們秉持守正出新的理念。守正，守的是理想、規(guī)律、傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)，出新就是講特色。理想和基本的理念不能動(dòng)搖，特別是要按規(guī)律辦事。教育的規(guī)律不能丟，人才成長(zhǎng)的規(guī)律、教師成長(zhǎng)的規(guī)律不能丟，學(xué)校的教育傳統(tǒng)也不能丟。一○一中學(xué)有非常好的歷史傳統(tǒng)，也積淀了許多很好的教學(xué)和德育工作經(jīng)驗(yàn)，這些傳統(tǒng)和優(yōu)秀文化還要發(fā)揚(yáng)光大。此外，學(xué)校的現(xiàn)實(shí)資源不容忽視，一○一中學(xué)坐落于文物遺址旁，不能擴(kuò)建；作為海淀區(qū)所屬的大校，學(xué)生人數(shù)眾多，小班授課的實(shí)驗(yàn)根本不可能。現(xiàn)實(shí)條件要求我們必須設(shè)計(jì)自己的改革方案。于是，學(xué)校就把創(chuàng)新的重點(diǎn)放在觀念出新上。我們提出，學(xué)校的特色在于理念的特色，而不是一個(gè)具體的特色項(xiàng)目，用理念的特色來(lái)帶動(dòng)特色的教學(xué)、特色的培訓(xùn)和特色的管理，最后形成特殊的、成熟的學(xué)校的文化。第二，提出“自我教育”理念。這不是我們的創(chuàng)造，黑格爾、哈貝馬斯都在強(qiáng)調(diào)自我教育，強(qiáng)調(diào)自我覺(jué)醒、自我規(guī)劃、自我發(fā)展和自我成長(zhǎng)等。學(xué)校提出要舉起自我教育的旗幟，讓學(xué)生過(guò)全面而有意義的生活，為他們的一生幸福奠基，培養(yǎng)未來(lái)的擔(dān)當(dāng)人才。過(guò)去，教育界一般提“自主”，我們認(rèn)為，“自我教育”是一種價(jià)值判斷，而“自主”主要是指在實(shí)踐領(lǐng)域當(dāng)中那些具有工具性的一種實(shí)踐；“自我”是從“我自己”出發(fā)，最后回饋到“我本人”，而“自主”有可能是別人的東西讓你來(lái)實(shí)踐。自我教育的理念比較符合我們對(duì)未來(lái)人才結(jié)構(gòu)的一個(gè)理解。第三，在“自我教育”理念之下，獨(dú)創(chuàng)教師培訓(xùn)的“鏈?zhǔn)巾?xiàng)目”。這個(gè)項(xiàng)目不是用教科書(shū)單純地去講授，而是由專(zhuān)家引領(lǐng)名師，名師再帶青年教師，他們形成一個(gè)鏈條，就一個(gè)主題不斷地進(jìn)行研討，以提升其實(shí)踐價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值，讓這些教師學(xué)到文本上學(xué)不到的智慧與思想。“鏈?zhǔn)健表?xiàng)目的周期比較長(zhǎng)，大約需要兩至三年。第四，學(xué)生工作的創(chuàng)新，突出學(xué)生主體的自我教育。我們對(duì)學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)、整體認(rèn)識(shí)和具體認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，學(xué)生生活在三個(gè)世界里：現(xiàn)實(shí)世界、理想世界、虛擬世界。那么，在不同的世界里，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種價(jià)值碰撞。我們首先要理清學(xué)生的問(wèn)題，是代際的問(wèn)題還是時(shí)代的問(wèn)題？否則，德育工作就沒(méi)有針對(duì)性。目前，學(xué)校堅(jiān)持實(shí)行一人班主任制，有年級(jí)組，也有班級(jí)。我們認(rèn)為，一○一中學(xué)并沒(méi)有因?yàn)榘嗉?jí)的存在而限制了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。我們還有很多其他的培養(yǎng)途徑、手段和方法。然而，一人班主任制如何凸顯自主發(fā)展的教學(xué)意義？怎樣讓學(xué)生主動(dòng)地成就自己？學(xué)校主要依靠學(xué)生自治，即支持學(xué)生建立健全各級(jí)學(xué)生會(huì)、各類(lèi)社團(tuán)組織，學(xué)生組織自主開(kāi)展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我教育。這一做法與過(guò)去學(xué)校那種自上而下的說(shuō)教全然不同，實(shí)施起來(lái)效果卻格外的好，因?yàn)槟切┥鐖F(tuán)組織都是學(xué)生真正喜歡、真實(shí)體驗(yàn)和真心認(rèn)同的。第五，教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)微創(chuàng)新。首先是教學(xué)的管理模式創(chuàng)新，我們實(shí)施“年級(jí)加書(shū)院”模式。年級(jí)和班級(jí)的作用是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主題教育，書(shū)院作用是個(gè)性化的培養(yǎng)，它們各有各的功能，縱橫交織、同時(shí)存在。其次，就是用系統(tǒng)的思維來(lái)思考學(xué)校的課程建設(shè)，建立學(xué)校的課程體系。國(guó)家課程和地方課程在進(jìn)入一所學(xué)校之后，就必須將其改造為學(xué)校課程。從這個(gè)意義上說(shuō)，只有學(xué)校課程，沒(méi)有抽象的國(guó)家和地方課程。學(xué)校根據(jù)“培養(yǎng)未來(lái)?yè)?dān)當(dāng)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)自我教育理念，搭建了一個(gè)自己的課程體系，試圖用幾年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完善并完成。再次，就是將校本課程定位于促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性、自主、健康的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是第一位的，而彰顯學(xué)校特色只是水到渠成的副產(chǎn)品。對(duì)于一個(gè)學(xué)校的關(guān)注不應(yīng)是僅看其開(kāi)出多少門(mén)課、這些課有多新奇獨(dú)到，而是課程建設(shè)過(guò)程中學(xué)生的發(fā)展及教師教育能力、境界是否得到提升。最后，是課堂教學(xué)模式的改革，我們依據(jù)自我教育的理念，開(kāi)展不同層級(jí)的導(dǎo)學(xué)研究，探索了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自我導(dǎo)學(xué)等教學(xué)模式，期望最終實(shí)現(xiàn)智慧的課堂。學(xué)校正在朝這個(gè)方向不懈努力。

作者：郭涵