互動課堂促進學校教育發(fā)展的實踐

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一、突破時空的局限性，促進薄弱學校教育教學的發(fā)展

古田縣以重點小學古田縣第一小學與薄弱學校古田縣第一小學松臺校區(qū)為試點，進行遠程在線互動課堂教學模式的研究，把學校每一學期開展的“新教師展示課”“名師1+N示范課”“骨干教師獻藝課”“片區(qū)教學研討課”“讀書交流匯報課”等常態(tài)教研活動，轉變?yōu)椴扇∵h程在線互動的形式進行。參與執(zhí)教的優(yōu)秀教師在古田縣第一小學總部錄播室上課，同時薄弱學校松臺校區(qū)的學生與總部的學生同時享受執(zhí)教教師精心準備的示范課，通過遠程互動提問、師生互動交流，實現多個教室同上一節(jié)課，課后兩個校區(qū)的教師通過遠程在線進行課例點評，讓薄弱學校的教師和學生通過這些示范課、匯報課、研究課、評估課、比武課及互動式的課例點評學習、互動交流，打造教師互助成長的共同體，全面突破時空的局限性，實現教學信息及教學內容的遠程輸送與資源共享，促進薄弱學校教育教學的發(fā)展，從而真正實現教育的均衡發(fā)展。

二、互動教學常態(tài)化，提升薄弱學校教師教育教學水平

互動錄播系統為學校建立一個互動教學環(huán)境，實現授課過程中本地教室與遠程聽課教室之間的同步授課及實時音視頻互動交流[2]。互動過程能夠同步錄制，真實展現互動教學場景，實現了教育信息化、規(guī)模化、常態(tài)化的目標。古田縣永安小學是一所村級學校，是古田縣第一小學手拉手幫扶學校，古田縣第一小學為永安小學配置了互動教學設備，兩所學校以三年級作為教學實驗年級，開學初，召集兩所學校三年級的教師集體討論共同制定教學計劃，確定互動教學內容，并針對薄弱學校學生的認知水平，適當調整教學進度與教學設計，布置學生作業(yè)、編寫測試內容，把互動教學納入平時的常態(tài)化教學，讓兩所學校的學生通過互動教與學，共同提高、共同發(fā)展。通過互動教學常態(tài)化，可以完成優(yōu)質校帶薄弱校、一校帶多點、一校帶多校的互動教學和教研，從而實現優(yōu)質學校帶動薄弱學校、優(yōu)秀教師帶動普通教師，解決教育資源匱乏地區(qū)的“缺師少教”“開不起課”“開不齊課”等難題，從根本上解決資源不均衡的常態(tài)化教學問題，促進城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。

三、預約名師在線互動課堂，拓寬教育教學渠道

一些偏遠山區(qū)的農村學校某些學科的師資非常緊缺，因此，學校可以利用網絡互動課堂的新模式，向優(yōu)質學校的名師預約課堂，通過在線互動的教學模式讓城鄉(xiāng)學生共享優(yōu)質資源。古田縣第一小學特級教師1名、省級學科帶頭人4名、縣教學名師及學科帶頭人16名，學校組建了語文、數學、技能課名師工作室，永安小學和松臺小學的教師，根據需求向名師工作室成員預約課堂，共同參與備課，然后利用在線互動的課堂教學模式讓兩校學生同上一節(jié)課。心理健康活動課、音樂課、美術課、班隊會活動課等這些課程，永安小學和松臺校區(qū)都較少開設，他們在開學初制定學期教學計劃時，分別向古田縣第一小學名師工作室的名師預約課堂，確定上課時間。兩所學校沒有心理健康教師，因此也沒有開設這門課程，古田縣第一小學黃老師是專職的心理健康活動教師，開學初，兩所薄弱學校的教師就與她預約心理健康活動課程，黃老師為三所學校的學生開設了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活動課程，為兩個薄弱學校的學生帶來了別樣的課堂教學，拓寬了師生之間、學校之間教育教學交流渠道，打開了一扇共享兄弟學校優(yōu)質教育資源的窗戶。薄弱學校的教師可以借助在線互助課堂選擇教材內容向優(yōu)質教師預約課堂，因材施教，靈活地安排課程教學內容，有效地結合農村薄弱學校學生的學習現狀，適當添加與刪減一些教學內容，讓學生由“套餐”變成了“自助餐”，合理制定符合農村學校學生學習的課程內容，為學校教育教學的發(fā)展奠定良好的基礎。

四、推廣在線互助課堂教學模式，為薄弱學校教育發(fā)展奠定基礎

將“一校帶多校”的在線互動課堂教學模式、策略、經驗向各個學校推廣，進而有效擴大優(yōu)質資源的覆蓋面積，從根本上解決薄弱學校教育資源短缺、教育水平滯后的問題，進而全面促進薄弱學校教育教學的發(fā)展。同時，教師可將全自動錄播與互動系統進行深度融合，建設互動錄播主講教室、互動聽課室[3]，并依托城域網，實現跨班級、跨校區(qū)、跨區(qū)域互動教學、交流研討、創(chuàng)新教學模式和聽評課模式等多種應用。例如，古田縣第一小學與福州溫泉小學、屏南光華小學為校際聯盟學校，他們在開展校際教研活動時，采用遠程互動的教學模式，在四個會場同時開展，主會場在古田縣第一小學，分會場在福州溫泉小學、屏南光華小學、古田第一小學松臺校區(qū)。在古田縣第一小學錄播室展示的課，借助遠程互動平臺，同時間與異地福州市溫泉小學、古田第一小學松臺校區(qū)的一百多名學生傾情展現了教學互動的精彩課堂景觀。屏南縣各小學教師代表、溫泉片區(qū)各小學教師代表及古田縣農村小學教師分別在各自的錄播室進行場外遠程直播聽課，運用遠程同步互動課堂教學模式，打破區(qū)域限制，擴大教育資源覆蓋面。通過這個例子說明，大力推廣在線互助課堂教學模式，不僅能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，同時也為薄弱學校的教育教學發(fā)展奠定了良好的基礎。總之，實踐證明，遠程在線互動課堂能有效地提升薄弱學校課堂教學質量及促進教育公平，同時也能夠很好地幫助農村學校開齊、開足、開好課程，使區(qū)域之間、學校之間教育資源的不均衡問題得到有效的緩解，進而為全國教育資源合理分配奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳鳳鳴.現代遠程開放教育質量保證體系構建與實施成果[J].青春歲月,2013(7):232.

[2]劉甜田.“互聯網+”視域下新技術對遠程教育的影響與建議[J].吉林廣播電視大學學報,2018,201(9):66-67,85.

[3]羅成松,朱恒波.運用互動式直錄播系統,促進教師專業(yè)發(fā)展[J].西部素質教育,2017,3(12):211.

作者：林子英 單位：福建省古田縣第一小學