項目化教學在室內設計課程中的改革

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1室內設計課程目前教學狀態(tài)分析

室內設計課程是一門綜合性學科，集合操作性和知識性、應用性和市場性為一體，鑒于此特性，要求教師在授課期間把操作性和知識性、應用性和市場性全面結合。從室內設計專業(yè)角度考慮，要求學生具有較強的專業(yè)知識能力和創(chuàng)新思維，從而增強學生的動手操作能力，成為一名企業(yè)需要的室內設計師。人才培養(yǎng)是一個逐漸遞進的發(fā)展過程。因此，在很多專業(yè)課程設置的過程中，都是遞進式的發(fā)展專業(yè)知識能力的教學過程模式，依據(jù)這一規(guī)律進行課程設置。以基礎課程、專業(yè)核心能力的培養(yǎng)和綜合應用能力的培養(yǎng)為教學目標，對學生進行較為專業(yè)的理論訓練。本學科結合室內設計本身，要求室內設計專業(yè)學生具備空間設計呈現(xiàn)能力、主流設計能力、基本應用技能等，要求學生具有行業(yè)的管理層工作能力、施工工藝應用操作能力等。以專業(yè)內容為主體教學的形式過于缺少活力，顯得簡單而沉悶，致使學生的學習能動性不高、學習鼓噪乏味缺少學習熱情和學習興趣、學習效果不理想。這種乏味的教學方式使人才的培養(yǎng)與市場的需求不相符，完全脫離于社會需要的人才。在此種嚴峻的形式發(fā)展下，如何更好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，增強社會實踐應用能力，使理論有效聯(lián)系實際是人才培養(yǎng)模式建設以及教學的關鍵。在教學方法上，教師根據(jù)自身的講解進行教學與實踐相結合；課程體系創(chuàng)建上完善專業(yè)的交叉性和整體性。學生能夠很好的掌握理論與實踐的聯(lián)系應用沒有設計的創(chuàng)新性，使學生成為一名高級設計人才。但根據(jù)調查，目前從事本專業(yè)設計工作或者自主創(chuàng)業(yè)的兩種就業(yè)形式的就業(yè)率并不高，主要原因還是由于人才培養(yǎng)不符合市場的實際需求，學生不能快速進入工作狀態(tài)，缺乏實際工作能力導致的。

2室內設計專業(yè)工作室項目化的教學必要性

過去的教學模式缺乏操作性和目標性，在具體的教學階段未能與學校的人才培養(yǎng)目標相結合，忽視了對學生特性的理解，導致了課程設計缺乏應用性、靈活性，導致了教學效果缺乏保障，缺乏整體性的課程結構體系。導入項目式教學工作室模式，利用真實工程案例驅動教學，可以使學生在教學過程中直接參與生產實踐，提高專業(yè)知識的全面性和統(tǒng)籌性能力，更加注重教學的設計過程、實際操作過程，以項目案例為核心，以專業(yè)素養(yǎng)和和行業(yè)技能培訓為核心。加強設計能力、就業(yè)能力，提升專業(yè)能力。培養(yǎng)學生的獨立思考能力，解決實際問題的能力，有利于學生自覺培養(yǎng)良好的職業(yè)素質。

3工作室項目化教學模式的創(chuàng)設

室內設計專業(yè)項目化教學模式的構建，在專業(yè)課程設置過程中要充分挖掘學生的創(chuàng)造性設計能力，重點培養(yǎng)學生的基礎技能應用能力，加大參與項目方案設計的機會，學?？梢酝ㄟ^協(xié)同育人合作模式為學生提供產學研結合的實際參與實踐的學習平臺，更好的幫助學生了解專業(yè)發(fā)展的未來行業(yè)導向，了解企業(yè)的用人需求。例如，學?？梢酝ㄟ^“項目+工作室+工地”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)人才，建立一個培訓基地式的學校，把它作為教學的出發(fā)點，用機制和制度的創(chuàng)新，延長校企合作教學的深度，建立一個多功能實習實訓基地。同時，學校應采取有效措施，建設高素質“雙師型”的教學隊伍和教學團隊，保證室內設計專業(yè)項目化的教學。應抓好基礎設施建設，投入足夠的財力、物力和人力資源，建立學生實訓學習基地，保證教學順利進行，保證學生設計潛能與項目式教學模式的開展。

4室內設計課程教學改革

室內裝飾設計課程是環(huán)境設計專業(yè)的應用型課程，課程設計的重點應該是應用能力主體、實際工作項目為驅動。明確學習設計項目的目的，培養(yǎng)學生獨立設計和開創(chuàng)性設計的能力，學會在實際方案的創(chuàng)設過程中發(fā)現(xiàn)存在的設計問題，通過對方案的分析利用實踐經驗解決設計問題，能夠有效的運用綜合設計技能解決設計中的實際問題。

4.1教學內容改革

通過協(xié)同育人的教育模式，通過“產學研相結合”使學生在進入企業(yè)后能夠馬上進入工作狀態(tài)，所以我們在教學內容上設置了基礎知識，要有足夠的專業(yè)理論知識支撐，以工作室項目化為教學主線，采用具有典范性的項目導入。教學突出理論結合實踐，“教、學、做”相結合。要把掌握專業(yè)理論知識、了解行業(yè)需求，提高課程教學內容的創(chuàng)新以及業(yè)務能力的要求貫徹到課堂教學中，提升學生實際的專業(yè)工作能力。

4.2教學方法改革

過去室內設計的教學方法通常以為分析為主體，主要強調教學知識點的講授，因此缺乏一定的操作性與應用性。學生進入設計企業(yè)工作后，在接受設計業(yè)務時，需要具備一定的表述和談判的能力，以及與施工人員合作的協(xié)調能力。傳統(tǒng)的分析性教學法注重學生對理論知識的熟練掌握，所以學生更多的是掌握設計的方法，但缺少實際項目的應用性與設計手段和方法的靈活變通性。當進入工作環(huán)境后，學生經常面對實際問題無從下手，因此，結合人才培養(yǎng)的目標以及配合行業(yè)的市場需求，真正的通過工作室設計過程以“項目化驅動”教學的方法、“設計團隊分組”教學方法、“項目分析”的教學方法、“情境創(chuàng)設”的教學方法，以提高課堂教學互動性，啟發(fā)學生的思維，變被動學習為主動學習，以此改變填鴨式的教學方法，把學習變成一種趣味性的激勵模式，通過團隊競爭為學生提供體現(xiàn)自我設計能力的機會，鍛煉學生的社交能力。

4.3課程設置改革

從專業(yè)和產業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，建立適合學生學習規(guī)律和實踐能力培養(yǎng)的新課程體系，合理地將綜合設計專業(yè)課程與較高年級計算機輔助設計專業(yè)課程相結合，形成一個綜合的課程體系，如理論基礎、實踐應用、綜合應用、多模塊設計課程體系。為全面提高學生應用專業(yè)知識的能力，擬增設“項目實踐課”、“項目分析課”和“行業(yè)素質能力課”，主要培養(yǎng)學生的社會交往能力：如溝通談判能力、表述能力和團隊合作的能力。

5室內設計課程教學改革的成效

新課程設置實施后，學習內容比傳統(tǒng)教學內容變得更加豐富，實現(xiàn)了“靈活教學、行業(yè)無距離”的個性化、獨立、互動的協(xié)同學習，有利于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力和實踐應用能力。通過協(xié)同育人“產學研結合”的模式接觸行業(yè)，發(fā)現(xiàn)行業(yè)規(guī)律與市場需求，實現(xiàn)教學與實踐的有機結合，從簡單的呆板式教學到協(xié)同育人的產學研相融合，創(chuàng)立校企協(xié)同育人的雙向互動發(fā)展模式，與行業(yè)中的優(yōu)秀企業(yè)合作，有效改善學生就業(yè)狀況?？傊趨f(xié)同育人的模式下“產學研結合”利用“工作室項目化”教學是培養(yǎng)環(huán)境設計專業(yè)人才的一個有效途徑，產學研有機結合，工作室項目化與行業(yè)無縫銜接，根據(jù)產業(yè)、行業(yè)發(fā)展規(guī)律以及企業(yè)工作模式提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具有綜合應用能力的環(huán)境設計專業(yè)應用型人才。以往的室內設計專業(yè)教學模式不能全面培養(yǎng)學生的綜合設計能力，以至于使學生缺乏理論知識聯(lián)系實際的實踐應用能力。協(xié)同育人的模式下“產學研結合”利用工作室“項目化”有效改善以往教學環(huán)節(jié)中存在的問題，培養(yǎng)業(yè)務能力更強、方案設計實操能力更強的專業(yè)人才，促進學生綜合設計素質能力的提高與發(fā)展。

參考文獻

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作者：馬萍萍 單位：哈爾濱劍橋學院