CAS模型在農類高校學生管理的應用

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摘要：針對大學生的綜合素質培養與發展，使其更好地適應社會，應用于社會，成才于社會，學術上涌現出多方面多層次的研究模式，其中以cas研究模型為核心的研究模式較為突出，本文現針對此CAS模型進行詳細的研究討論，以便更好地培養新時代多方面發展的新型人才。在農類高校中，學生普遍拒絕涉農專業而偏向城市化發展專業，因此結合CAS模型有助于更好地管理農類高校學生各方面培養。

關鍵詞：CAS；復雜適應系統；學生管理

一、CAS模型的理論性質

（一）CAS模型的基本概念

CAS即復雜適應系統，也叫作復雜性科學，起源于20世紀末期，在當時社會上作為前沿性科學。CAS模型可以劃分為兩部分，那就是宏觀部分以及微觀部分。后者注重的是主體對事物的適應能力和主動能力。主體對事物的適應能力還可以看成一種對其他情況的反應能力，即主體本身在與其他環境發生相互作用時，根據所發生的反應、沖突、作用，對主體自身的修復改正適應過程，使其在某些特定情況下更好地生存與發展下去。

（二）CAS模型的基本理論

針對CAS模型，美國權威教授霍蘭在研究之后提出了此模型的七個注意要點，分別是聚集性、非線性、流、多樣性、標識、內部模型、積木。其中前四個是主體的某種屬性，它們將在主體適應和進化過程中發揮作用；后三個是主體之間以及主體與環境之間進行交流時的機制和有關概念。CAS理論有三個主要特點：一是強調主體的主動性，二是強調主體與環境的交互作用，三是理論的普適性和實用性。這些特點相互關聯，為研究學生管理工作提供了理論依據。

二、CAS模型的內容

（一）聚集性

學生和學生管理工作者即學校的領導、老師、輔導員等，是學生管理的主要部分。作為截然不同的兩個部分，相處中的磨合、配合就顯得尤為重要。因此學生管理者尤其是輔導員老師在直接接觸學生的過程中就扮演了極其重要的角色。需要老師和學生兩者共同成長，各自找到適合的方式方法，使管理者能夠更好地管理學生，發掘其優勢并擴大化，使聚集性個體更加優良，培養更適合時展的人才。

（二）非線性

學生與老師工作環境的關系是非線性的，對作為主體的學生來說，一個相同的環境氛圍以及從生活中學習的問題在主體上的表達方法是存在一定差異的，這種差異性可能主要集中表現在適應環境的能力上，也可能是主體理解影響問題出現了理解偏差。學生與老師之間的非線性表現也是顯而易見的，對于不同性格的學生也就是形形色色的主體，老師作為管理者面對各個不同主體應實施的應對方法與管理方式是不具有統一性的，雖然對主體的管理規章制度是一致的，但對不同的學生來說產生的影響是不同的，這是因為每個學生都是無可復制的不相同的主體。學生們的理解以及對事物的定位能力存在不同更是原因之一。作為學生管理工作者，老師要明確學生相對的教學方式與方法，因材施教。采用多元化多方法教學從而使學生能夠提高在不同的環境中對新事物的學習能力與變通能力。

（三）流

當代的大學生，在學習生活中會遇到很多方面的問題，包括成績、工作、友誼、愛情等，這些都是流，具有不確定性、隨機性、普遍性等特點，這些流貫穿在學生生活當中，因此也就直接影響了學生群體的正常生活學習，造成各種不確定性情況，所以就需要學生管理工作者能在日常的管理工作中細致入微地發現這些流并及時地解決相關問題，使其適應各種突發狀況及特殊環境，更好地適應當代生活。

（四）多樣性

主要是學校老師、輔導員、大學生、教育層次、管理方法多樣性。如學生的年齡、性別、性格、教育經歷、個人經歷、知識背景、未來目標等都各不相同，而管理工作者的經驗、風格、方法和目標等也各不相同，這樣就形成了相互適應、相互協調的機制。需要兩者之間不斷磨合，不斷協調，也正是這種不斷的適應和調整使得二者配合更加默契、在不斷進步的過程中保持著截然不同的進步方向和多樣性。

（五）標識

大學生的專業、班級、年級、學號等都是標識。這也是學生組織負責人關注的焦點所在，利用這些標識分別每一名同學，而不至于相互模糊。針對不同年級的學生會有不同的管理方法和該時期特有的管理模式，這也是一種標識。

（六）內部模型

內部模型是指學生和校長、學生輔導員、班主任等學生管理工作者的一種認知結構，校長、學生輔導員和班主任會對各種認知結構進行事先的評估，再對不同的情況采取相應的策略，如不同的學生所具有的不同的家庭背景、學習能力、認知能力等，根據這些不同的狀況，依據自己的教育經驗和現實情況做一些適當的調整，以達到最適合每一位同學的管理辦法，提高學生、校長、學生輔導員和班主任的各種能力。

（七）積木

為了使管理方式更加完善，就要將積木（大學生、校長、學生輔導員和班主任、媒體等）管理的理念和方式進行多項組合，以達到不同的效果。把學生組織工作者和學生黨員作為底層建筑，然后在這個基礎上進行建造以保證整個系統的正常進行。從這些可以看出高等學校在學生各方面培養上有CAS的性質，所以，在高校實施學生管理工作時就可以結合這個理論加以優化。

三、基于CAS模型的學生管理工作的總結

（一）加強學生的聚集性適應能力

現階段的大學生處在五彩斑斕的社會中，面對各種不同的環境、狀況、誘惑，需要急速提升自己的適應能力，擁有明辨是非、辨別真假的能力，才能在社會上更好地生活下去，因此這就需要學生管理工作者進行進一步的指導與鼓勵，對于適應性較差的主體采取循循善誘或者直接進行刺激訓練，提高其適應性，以促進當代農類高校學生的多元化發展。

（二）提高學生管理工作者自身的管理熱情

在學生聚集性較差的情況下，學生管理工作者的工作激情也會下降，這就需要老師、輔導員等及時調整心態，提高自身工作熱情。同時，學生管理工作者應該從傳統的管教模式改為引導、服務模式，使學生從適應特定環境過渡到適應一切環境，這就需要學生管理工作者深入學生基層，了解學生真正需要什么，了解學生群體的真實概況，加以分析研究，采用最適合的管理辦法，這樣才能使兩者更好地發展。

（三）開發系統與政策系統相結合

在學生管理當中，除了老師與學生之間的相互配合，還需要開發系統與政策系統相結合，開發系統保證組織系統能適應不斷變化的外部環境而不斷發展，通過不斷建立模擬環境來決策需要制定什么措施；政策系統則指導整個組織，做出總指揮。現今高校大多是黨委領導的校長責任制，他們就是政策系統的主體部分，負責決定是否實施政策，政策改變得越少，說明學生管理工作做得越好，反之則說明學生工作做得不到位，還有很多不足。開發系統與政策系統密切配合，保證學生系統的穩定發展，這也是CAS模型的意義所在。

參考文獻：

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[4]龐豪.高校學生組織管理模式及影響因素研究[D].成都：西南財經大學,2010.

作者:唐少勛 孫明麗 單位:吉林農業大學 長春建筑學院