工匠精神教育課的中職學生管理融通

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摘要：本文主要闡述了在中職學校進行工匠精神教育的重要性和必要性，以人社部編寫的《工匠精神讀本》為依托，結合自己的經驗和想法對中職學校開展工匠精神教育提出建議。

關鍵詞：工匠精神;大國工匠;中職學校;因勢利導

工匠，是指有手藝專長的人。而工匠精神，是指工匠在技藝和流程上精益求精，追求完美和極致，以產品或服務贏得行業領先和消費者信賴的精神。中職學生，目前主要是中考未考上普通高中的學生。他們一般在思想覺悟、學習成績、行為習慣上都稍微差一些。對這樣的群體實施職業教育雖然難度較大，但是中職教育是國家職業教育的重要組成部分，承擔著培養大國工匠、實現“中國制造2025”國家戰略的重任，所以對中職學生實施工匠精神教育尤為重要。2016年7月，中國人力資源和社會保障出版集團組織編寫了一本《工匠精神讀本》，就是要讓學生從國家、社會和個人三個層面深刻理解工匠精神對于中國制造、民族復興的偉大意義，努力提高自身對工匠精神的自覺意識，并以實際行動弘揚工匠精神、練就工匠技藝。筆者學校將此書作為對學生進行教育教學的必修課本，同時要求任課教師和管理者在平時的課堂管理、課后生活上對學生進行工匠精神的教育和感召。筆者是專業課教師又是班主任，主要從三個方面做些探討。

一、思想方面：因勢利導，統一思想

思想指揮行動，沒有正確的思想，很難成為合格的大國工匠。埃及金字塔是誰建的？傳統觀點認為金字塔為古埃及的奴隸所建。然而最新的考古發現，金字塔不是奴隸修建的，而是由一批技藝高超、身強體健的工匠建造出來。金字塔每塊石頭打磨得極平，歷經4000多年人們仍然很難將鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙。這不是失去自由、受生命威脅的奴隸所能達到的境界，而是虔誠、專注、有技藝的工匠們才能壘成這撼動古今的千年氣魄。中職學生思想比較復雜，筆者認為主要有自卑、盲目、意志薄弱、以自己為中心和渴望被肯定的心理。他們大多數對學習缺乏主動性、積極性，文化基礎薄弱又興趣不高，行為放縱隨便，自我控制、自我約束能力差，組織紀律觀念淡薄，但是又渴望被關注和表揚。對這樣的學生實施思想教育難度可想而知，要因勢利導、春風化雨，不能一蹴而就。首先，從政策層面宣傳國家對職業教育的重視，樹立他們的自豪感：技校生并不低人一等。曾指出，要高度重視、加快發展職業教育，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。2014年6月，國務院印發了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》。2017年5月，安徽省人民政府也印發了含金量極高的“支持技工大省建設若干政策的通知”，俗稱“黃金十條”，涵蓋了技能人才激勵和優化配套等十條政策。這都給中職學生打了一支強心針。其次，宣揚“家財萬貫不如一技在身”的理念，堅定其學習的信心和決心。以身邊成功的例子教育和感化他們。如出身技工的優秀教師以親身經歷指導著學生成長，校友中的各級勞模、合作公司的技術骨干們，不定期地被學校請來做報告。通過這些生動事例鼓舞學生努力學習、學有所長，造福家庭和社會。

二、學習方面：以點及面，循循善誘

中職學生很多由于在初中就學習基礎差、學習態度不端正，在中職低年級也會難以適應，這時候先讓其學會解決眼前的問題，再學會正確解決問題的方法，即“授人以魚也要授人以漁”。理論教學期間，從部分學生的作業來看，暫不論對錯，光格式就有很多問題，比如忘標題號，不見“解，答”二字，有人用空白紙代替作業本，有些班干做的班會記錄沒有時間和標題等等，都給教師和班主任帶來很多麻煩。這時候給他們觀看某單位普通工人一天工作職責的視頻，他們會發現，工人們除了會生產加工外，還會登記生產的型號、產量、返修及報廢的比例，做日報表或者周報表。這些文字工作必須在現在就開始訓練，把學校的作業當做實習，由教師來指導評判。實踐教學期間，在金工實習的時候，一些學生對待加工誤差有所偏頗，只注意尺寸公差和表面質量，不重視難以測量的形位公差，這對技能的提高是極大的障礙。這時，筆者在前面黑板上用圓規畫一個圓，然后跑到后面黑板上隨手畫一個圓，代表的是大家實習時候鉆的孔，前者標準，后者形狀和位置都不對，怎能合格？搭過積木的學生都知道，誤差是可以累積的，一個積木位置不好會導致整盤坍塌，一個小零件的誤差也會帶來車毀人亡、飛機失事。敬畏誤差要像敬畏生命一樣，汽車班的自己生產的汽車自己會買，護理班的敢給親朋好友急救和包扎，建筑班的自己蓋的房子自己敢住，抱著這樣的態度來學習和做事也是工匠精神的一個具體表現。

三、行為習慣方面：樹立標桿，外化于行，內化于心

筆者學校部分專業試行半軍事化管理，即教室里由教師主導，教室外由班主任和教官負責。在半軍事化管理下，學生的內務整理、教室衛生、儀態儀表、待人接物上都有很大的改觀。但是，相比于教室外的“高壓”，教室內的氣氛要輕松很多，畢竟學生年紀偏小，有反彈的情緒，一些人管不住自己，在教室里講話做小動作，教師也很無奈。怎樣讓學生能發自內心的規范自己的行為習慣呢？曾經有一次，筆者在高鐵乘務班的課堂上上課，制止個別學生講話無果，筆者就喊他起來回答一個問題“假如在正午的高鐵上，部分乘客在午睡，有四個人在車廂打牌并大聲喧嘩，你該怎么辦？”答曰：“上前勸阻。”筆者繼續問：“如果不理你怎么辦？”答曰：“還有乘警，可以強制執行。”問：“如何強制執行？”答曰：“沒收撲克牌，不服就把他們趕下車。”再問：“有沒有更好的方法？”學生支支吾吾答不上來。這時，筆者讓班長去找教官來，并對教官說：“這個同學上課講話，不聽勸，現在要強制執行趕出教室去操場。”這個學生知悉后立馬求饒，也明白了教師的意圖：要換位思考，將心比心。規范自己的行為就是要外化于行、內化于心，從事服務行業尤其如此。《工匠精神讀本》這本書里介紹的能工巧匠絕大多數畢業于技工學校。雖然短暫的校內學習并不能讓他們立即成為大國工匠，但是，都是在校內獲得了啟蒙、培養了興趣、找準了目標、端正了品行，在后續的工作中秉持執著專注、精益求精、創新進取、匠心筑夢的精神,鑄就著非凡的人生。相信隨著我國現代職業教育體系建設的深入推進，技工教育一定會培養更多的“大國工匠”，為更高更強的“中國制造”添磚加瓦。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于加快發展現代職業教育的決定[EB/OL].

[2]楊靜.讓職業教育鑄造更多“大國工匠”[N].人民日報,2016-2-29.

作者:戢禮偉 單位:安徽蕪湖技師學院