高職院校學生管理思路(4篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職院校學生管理思路(4篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
［摘要］目前，高職教育對“個人素質(zhì)”、“個體可持續(xù)發(fā)展”等關注不夠。馬克思人的全面發(fā)展思想對當前高職院校的人才培養(yǎng)具有啟示意義。不論何種教育，也不管層次高低，必須以人的發(fā)展為根本，全面拓展人的個性，從而促使個體與自然、社會高度統(tǒng)一。當前，高職院校對學生管理定位不準，對培養(yǎng)目標存有片面的認識。在人的全面發(fā)展視域下，高職院校學生管理工作應以人為本，全面提高學生的綜合素質(zhì)；生涯關懷，重視培育學生的隱性職業(yè)素養(yǎng)；環(huán)境陶冶，創(chuàng)設積極和諧的高職育人文化。
［關鍵詞］人的全面發(fā)展；高職院校；學生管理
現(xiàn)代職業(yè)教育是服務經(jīng)濟社會發(fā)展需要，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務一線需求，培養(yǎng)適應新常態(tài)要求的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)能力發(fā)展的教育類型。高職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中關鍵的一環(huán)。當前高職教育片面強調(diào)了其社會功能，對“個人素質(zhì)”、“個體可持續(xù)發(fā)展”等關注不夠。這既給學生的成長帶來困惑，也給學生管理工作帶來誤區(qū)，影響高職教育終極價值的實現(xiàn)。
一、馬克思人的全面發(fā)展思想啟示意義
馬克思人的全面發(fā)展思想對當前高職院校的人才培養(yǎng)啟示意義在于，不論何種教育，也不管層次高低，必須以人的發(fā)展為根本，全面拓展人的個性，從而促使個體與自然、社會高度統(tǒng)一。教育是“十年樹木，百年樹人”的工程，與培訓有著本質(zhì)上的區(qū)別。培訓是功利的、短期的，針對性很強；而教育是人本的、長期的，要關注人一生的發(fā)展。當前高職教育中的誤區(qū)，其本質(zhì)在于片面強調(diào)其為經(jīng)濟社會發(fā)展服務，學生管理工作變成了人才培養(yǎng)過程的附庸，扭曲了人的全面發(fā)展的價值訴求。因此，高職教育在注重學生技術技能培養(yǎng)的同時，必須在促進人的全面發(fā)展上下功夫。
二、高職院校學生管理中存在的問題
（一）定位不準，對培養(yǎng)目標存有片面的認識
當前高職教育人文關懷不夠，受技術主義和功利主義影響較大，過分強調(diào)了社會和經(jīng)濟價值，經(jīng)常被冠以“經(jīng)濟騰飛的基石”、“促進就業(yè)的秘密武器”等標簽，其價值取向還徘徊在實用主義教育的陰影之中，沒有能從“把有限的價值當作人生的終極價值”[1]的誤區(qū)中走出來。當前，很多高職院校在人才培養(yǎng)過程中過分強調(diào)專業(yè)課程的重要性，一些職業(yè)素質(zhì)課程只是“調(diào)料”而不是“油鹽”，學生管理工作也只是維持安全與穩(wěn)定的手段，缺少從學生個體發(fā)展的角度考慮的思維，這就必然導致學生“疲于應付”的現(xiàn)象。高職教育天然具有應用性和技術性，直接關注了職業(yè)與生計的關系，但這不是忽視“高等性”和“教育性”的借口?；谶@樣的認識偏差，目前學生管理工作主要有兩種偏差。一種是傾向于照搬照抄普通本科院校的模式，理論灌輸高于技能訓練，導致學生很難滿足現(xiàn)實職場的需要；另一種是夸大技術技能培養(yǎng)的重要性，忽視學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，導致學生職業(yè)發(fā)展后勁不足。
（二）指導不力，育人工作不能適應新的要求
相對本科院校學生管理工作而言，高職院校學生管理工作尚未重視職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展，學工隊伍構成也比較復雜，思想政治教育能力也有所欠缺，再加之部分高職院校發(fā)展時間不長，缺乏專業(yè)的教育學和心理學相關知識培訓，從而對高職學生素質(zhì)能力、智力特點、心理特征的關注、關心不夠。因此，在高職學生管理工作中，思想教育和常規(guī)管理等方面都缺乏行之有效的載體和方法，一般是就問題解決問題，缺乏預見性和發(fā)展性教育對策。這與新時期高職學生的培養(yǎng)要求相去甚遠。與此同時，由于許多高職院校近幾年外延發(fā)展太快，內(nèi)涵建設相對滯后，學生管理隊伍建設也不能適應高職教育發(fā)展的要求，不僅在學歷層次、職稱水平、業(yè)務知識上與國家輔導員職業(yè)能力標準要求有較大差距，而且在高職生實習實訓跟蹤、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育等具體工作中，也缺乏科學有效的手段和技巧。
（三）忽視需求，偏離學生個性全面的發(fā)展
在構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵時刻，學生管理工作者應該賦予高職教育新的內(nèi)涵，從單純注重職業(yè)技能訓練轉變?yōu)橐宰⒅貙W生的全面發(fā)展為目的，不僅要使無業(yè)者有業(yè)，還要促進有業(yè)者不斷學習，實現(xiàn)自身技能的“升級換代”，從而提升工作能力與生活品質(zhì)。當前高職教育管理中還存在只注重技能訓練，而忽視對人的潛能開發(fā)的揭示；只注重培養(yǎng)學生工作崗位目前所需的職業(yè)技能，而忽視對人的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力的擴展；只注重對學生行為的改造，而忽視對人的精神世界的培育等諸多不良現(xiàn)象。難怪，時下有人發(fā)出這樣的感嘆：高職院校中“人”不見了，高職院校就是“人力加工廠”。[2]這種現(xiàn)象已經(jīng)影響到學生獨立個性的發(fā)展，耽誤了解決學生思想認識水平低，辨別是非能力差等問題的關鍵時期。直接表現(xiàn)就是高職生往往心理素質(zhì)和心理健康水平較低；沒有遠大的抱負和追求，職業(yè)規(guī)劃不明確，每每遇到困難和挫折便不知所措，甚至走向極端；缺乏審美情趣和審美能力；公德覺悟較低，不文明現(xiàn)象和不注意行為禮儀情況比比皆是；社會適應能力較低，不能較好地處理人際關系。
三、人的全面發(fā)展視域下高職院校學生管理工作路徑選擇
（一）以人為本，全面提高學生的綜合素質(zhì)
以人為本的教育理念是時展的產(chǎn)物，它主張把人放在第一位，以人作為教育的出發(fā)點，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發(fā)展。其基本要素主要有兩個方面：一是將合作教育思想貫穿于教育實踐始終，積極營造和諧、平等、自由的教育情境。學生作為有生命的個體，是有見解、有情感、有渴望也有能動精神的人，任何學生都希望自己能有一個美好的前程。因此，教師要改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念，超越“傳道、授業(yè)、解惑”的教育局限，對學生亦師亦友，特別是學生管理人員更要成為學生的知心朋友，充分尊重他們的人格差異，尊重學生學習生活過程中的疑慮和“異想天開”的想法，讓學生在主動參與中成長，在獨立探索中成熟，在自然發(fā)展中成功。二是注重可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)，人才培養(yǎng)目標從單純的“職業(yè)技能”培養(yǎng)轉變?yōu)椤熬C合素質(zhì)和能力”培養(yǎng)，把綜合素質(zhì)教育作為高職教育的目標追求，用綜合素質(zhì)教育觀取代傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀，把發(fā)展“人”作為教育的出發(fā)點，將學生職業(yè)技能的訓練和學生的個性發(fā)展有機統(tǒng)一起來，積極構建科學的素質(zhì)測評體系，讓“素質(zhì)培養(yǎng)”與“能力訓練”雙翼齊飛，全面提高學生的綜合素質(zhì)。
（二）生涯關懷，重視培育學生的隱性職業(yè)素養(yǎng)
培養(yǎng)“德業(yè)俱臻”高素質(zhì)技術技能人才，是我們高職教育孜孜以求的目標。重視培育學生的職業(yè)道德、職業(yè)精神等隱性職業(yè)素養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實價值?！皠偃文芰Ρ侥Ｐ汀北砻?，決定一個人能否在某項事業(yè)上取得成功最重要的因素并不是外顯的知識和技能，而是冰山以下的隱性成分，包括一個人的性格、動機、價值觀等。[3]我們知道，職業(yè)素養(yǎng)包括一個人在職業(yè)活動中所體現(xiàn)出來的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)精神等。如果我們把一個人的所有才能看成是一座冰山，那么浮在水面上的就是他的知識、行為和技能，這些是能看得到的，即顯性素養(yǎng)；而潛在水面之下的東西主要包括職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)追求，這些是看不到的，我們稱之為隱性素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)中大部分是隱性的，肉眼看不到的，就如同一座冰山有3／4存在于水底一樣，正是這3／4的隱性素養(yǎng)支撐了一個人的顯性素養(yǎng)的發(fā)揮，也就是說隱性素養(yǎng)決定了一個人的發(fā)展方向和發(fā)展?jié)摿??？梢哉f，隱性職業(yè)素養(yǎng)才是決定一個人職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵因素，因為職業(yè)技能只決定一個人能干什么、會干什么，而職業(yè)道德和職業(yè)精神等決定了個體想干什么以及愿不愿干。
（三）環(huán)境陶冶，創(chuàng)設積極和諧的高職育人文化
世界日新月異變化，深刻的社會變革必然帶來多元化的社會價值觀念，而個體的價值追求直接影響著一個人的思想和行為。文化作為一種信念、道德與心理的力量，是長期歷史積淀的結果，對于人們的行為具有支配與引領、規(guī)范與調(diào)解的作用。這告訴我們，文化環(huán)境在學生的發(fā)展中具有重要作用。積極健康的校園文化，是一種無形的感染催化力量，它可以將學生的期望、認識、情感、意志等好品質(zhì)凝聚、同化，在潛移默化中將學生的個體需要指向確定的行為動機，引發(fā)正確的行為習慣，真正實現(xiàn)個體的社會化和個性的全面發(fā)展。但是，當前高職文化土壤還很貧瘠，還沒積淀形成被全體高職人所普遍認同、內(nèi)化、奉行的精神要義及通過制度架構在主體人和其他實體物上的人文成果[4]，還需要我們努力探尋具有高職特色的文化歸宿。在高職文化建構過程中，我們必須從學生的全面發(fā)展高度，倡導人與人之間相互包容尊重、團結互助的群體精神，自尊自立、自重自強的獨立精神，公平公正、守約誠信的道德精神，并將他們注入校園的每一個角落，讓學生在高尚的文化氣息中，“開放合作，尚德重能”，從而促進學生的全面提升與進步。高職教育學生管理要以促進人的全面發(fā)展為根本價值訴求，不但要讓學生知道“以何為生”，而且要讓學生知道“為何而生”。在幫助他們學好職業(yè)技能的同時，要尊重個性，塑造人格，充分發(fā)展學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，使學生在未來的工作中敬業(yè)樂業(yè)。
［參考文獻］
［1］張建．人性提升：高職教育人才培養(yǎng)目標的思考［J］．職業(yè)技術教育，2003（19）：9－12．
［2］徐生．論我國高職教育的價值取向———基于馬克思主義人學的視角［J］．哈爾濱學院學報，2009（9）：120－124．
［3］朱芝洲．高職教育的職業(yè)化傾向與反思［J］．中國高教研究，2009（4）：73－75．
［4］石芬芳，胡類明．基于高等教育層類視角的高職文化研究［J］．職業(yè)技術教育，2010（7）：10－15．
作者：朱其志 單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院
第二篇：高職院校學生管理問題分析
摘要:高職教育作為高等教育的一個重要組成部分，應看到高職學生區(qū)別于普通高等教育學校學生的特點，在學生管理上貫徹以人為本的理念。但研究發(fā)現(xiàn)，目前高職院校在學生管理工作方面存在諸多問題，如:管理理念和體制落后、管理手段和方法落后、學生管理工作隊伍匱乏。本文在以人為本的視角下，針對這些問題提出了有針對性的對策。
關鍵詞:高職院校;學生管理;以人為本
教育中貫徹以人為本的理念是時展的產(chǎn)物，它要求在教育中把學生放在第一位，關注學生的需求，把學生作為教育教學的出發(fā)點，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化的社會主義事業(yè)接班人。學生管理工作是一種特殊的社會活動，它是通過管理者與被管理者的雙向互動而進行的，只有通過人與人之間的各種活動，管理工作的主客體才能有機的統(tǒng)一起來。①但研究發(fā)現(xiàn)，目前我國的職業(yè)院校在學生管理方面存在較多問題，忽視學生的積極性與主動性的開發(fā)，這對于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮起到阻礙作用。本文主在以人為本的視角下，介紹了高職院校在學生管理上存在的問題，并提出幾點改進建議。
一、高職院校學生管理存在的問題
(一)學生管理理念和學生管理體制落后
長期以來，嚴格的制度管理理念占據(jù)著學生管理理念的主體地位。這一理念表現(xiàn)為學校和教師是管理者和教育者，學生是被管理者和接受教育的人，這樣的理念使學生和學校處于對立的兩極，學生過分依賴學校和老師，老師事無巨細。在這一管理理念下，學生忽視了自身的發(fā)展，個性得不到表現(xiàn)，創(chuàng)造力被抹殺。目前，我國高職院校一般實行院系班的管理體制，學院統(tǒng)一管理各系，各系再劃分成各個班，層級分布。這樣的管理體制使院系管理部門對學生從入學到畢業(yè)一線式追蹤，事無巨細，造成學生管理工作龐雜，管理人員困頓，難于抓住學生管理的重點工作，造成該管理的不管、不該管的卻管了的狀況。此外，在這樣的管理體制下，學生的積極性和主動性受到忽視，片面強調(diào)對學生的管理，忽視了服務學生的職能。
(二)學生管理手段和方法落后
高職學生是有一定自主和獨立性的成人，我國高職院校過分強調(diào)學生的同一性，對學生進行批量式教育，講究同一、平均，現(xiàn)有的管理模式忽視了學生的自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)。②隨著社會的發(fā)展，學生的自主能力日益受到重視，但現(xiàn)有的管理方法和手段，使學生失去了自我發(fā)展的機會，片面的接受學校的統(tǒng)一管理，思想和行動受到限制。這種管理手段教育出來的學生，難以應對多變的社會，對環(huán)境和時局的發(fā)展缺乏感知能力。
(三)學生管理工作隊伍匱乏
隨著高校擴招的進行，學生人數(shù)猛增，相比學生人數(shù)的增加，教師隊伍卻沒有得到及時的補充，師生比例失調(diào)。這種情況造成一師兼多職，甚至從校外聘請兼職教師的情況。這使得學生與教師溝通缺乏，教師不能及時了解學生的情況，沒有時間與精力去關注學生心理和生理的變化。同時學生認為老師上完課就走，與自己根本沒有什么交集，師生關系冷漠，甚至對立。
二、改善高職院校學生管理工作的建議
(一)堅持以學生為本的教育理念
高職院校管理要素中的主體性成員———學生是活生生的人，因此，在教學管理中只有以人為本，把調(diào)動人的積極性這個目標轉換為通過管理塑造一種環(huán)境，激勵學生自覺為實現(xiàn)社會價值和個人價值目標的統(tǒng)一而奮斗，這種管理才是有效的管理。③“以學生為本”要求按照學生生理和心理發(fā)展的實際需要安排教學，高職學生處于埃里克森人生發(fā)展八階段理論的成年早期階段，在這一階段，學生表現(xiàn)出強烈的對親密感的渴望，希望與同學、朋友建立牢固的親密關系，避免孤獨感。同時，這一階段的學生表現(xiàn)出對自由、個性的向往。因此，在學生管理中應該給予學生更大的權利，學會放權，即讓學生最大限度的參與學校的管理，讓學生感受到自己是學校的一員，感受到自身肩負的責任。
(二)加強學生自我管理建設
高職生在生理上處于青春期階段，渴求自由自在，希望了解異性，思維活躍、接受能力，而高職院校學習環(huán)境寬松，學生個性極易得到張揚，這就形成了學生的獨特個性。著名教育家蘇霍姆林斯基在談到對學生的教育時曾說:“在我們教育集體的創(chuàng)造性勞動中有一條新年起著巨大的作用，這就是:沒有自我教育就沒有真正的教育。”因此，高職院校在學生管理中應看到學生自我管理的長處，搭建學生自我管理的平臺，是學生參與到學校和自身的管理中來。一方面，學校教師注意在思想上、心靈上與學生溝通，關注學生的需求;另一方面，高職院校要學會放權，使學生有自己參與管理的意識和感受。
(三)建設一支高素質(zhì)學生管理隊伍
中共中央宣傳部和教育部近年來越來越重視學校教師隊伍的建設，為此了相關文件來促進該隊伍的發(fā)展和優(yōu)化。教師隊伍作為高職院校的重要組成部分，是學校與學生之間的橋梁和紐帶，教師隊伍的建設關系到學校的長久發(fā)展和學生培養(yǎng)質(zhì)量。為此，高職院校一方面要優(yōu)化隊伍的知識結構、年齡結構，使選聘的教師專業(yè)對口，能夠盡快適應崗位;另一方面，要加強教師隊伍的學習培訓、進修，建立健全教師任職資格、崗位職責和考核評價體系，建立“競爭上崗、動態(tài)管理”的人事制度，使學校教師自覺加強自身素質(zhì)建設和知識建構，培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高效率的教師隊伍。
注解:
①王寶德，劉凱，劉雪梅．“以人為本”學生工作理念初探［J］．山東省青年管理干部學院學報，2004，7．
②趙建軍，高媛，朱愛茹．推進高職院校學生管理工作創(chuàng)新研究［J］．教育與職業(yè)，2012，12．
③吳卿艷．論以人為本的大學管理理論［J］．高教發(fā)展與評估，2005，(3)．
作者：李小雙 單位：遼寧師范大學教育學院
第三篇：高職學生管理安全穩(wěn)定預警機制分析
【摘要】高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。但是，相對于普通高等院校的學生管理工作，高等職業(yè)院校的安全管理工作并不是十分的理想。數(shù)據(jù)表明，近年來高等職業(yè)院校的學生安全問題多次發(fā)生，且發(fā)生頻率較高。因此，進一步了解當前高等職業(yè)院校的學生安全管理工作隱患，同時認清建立能夠發(fā)揮功能的安全穩(wěn)定的預警機制的重要意義，是加快高職學生管理工作中的安全穩(wěn)定預警機制構建進程的必要前提。
【關鍵詞】高等職業(yè)院校；學生安全管理工作；預警機制；分析研究
由于通訊方式與娛樂方式的單一，在過去的高校學生安全管理工作是十分輕松的。而隨著社會的發(fā)展，通訊方式和娛樂方式的復雜化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及，就造成了各大高校學生安全管理工作的壓力。再加上高等院校學生已經(jīng)成年，有其自己獨立的行為能力與想法，就更加造成了安全工作的難以管理。
一、高職院校安全穩(wěn)定預警機制的概念及其功能
因為高校安全穩(wěn)定預警機制是社會預警的重要組成部分。很多學者都對社會預警進行了闡述。而筆者認為高校安全預警機制雖然是屬于社會預警的一部分，但是這一機制更是面向高等學?？赡軙霈F(xiàn)的安全問題的預見和警報，并盡可能地減緩不良的后果。這個概念既包括了發(fā)揮作用的對象，又有它的功能。就國內(nèi)外情況來看，高職院校安全穩(wěn)定預警機制的功能主要有預見、警示、減緩三個主要功能。其中，預見功能是其最主要的功能，高等職業(yè)院校通過對國家、社會和其他高校的安全信息指標進行觀測，在發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)產(chǎn)生變化時，及時預測本?？赡軙霈F(xiàn)安全問題的機率。警示是以預見為基礎的，當預見功能預測到安全事故可能發(fā)生的概率后，就可以向學校的安全部門發(fā)出警告、提示。
二、當前高職院校學生安全隱患的因素分析
1.社會環(huán)境日趨復雜。雖然我國的經(jīng)濟水平得到了較大的提升，國際政治地位也明顯提高，但是由于國內(nèi)外的復雜環(huán)境，再加上，近年來國內(nèi)不可預測的自然災害的多次爆發(fā)，社會發(fā)展也多次出現(xiàn)波動。當代大學生具有強烈的愛國心，因而更加關注社會的發(fā)展，但是他們的政治理念并不是十分成熟，因此極其容易被人煽動，發(fā)生安全問題。通過對近年來高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率的觀察，筆者也發(fā)現(xiàn)由于就業(yè)壓力較大，使得部分學生在情緒上波動較大，因此容易產(chǎn)生校內(nèi)犯罪問題。
2.學校教學環(huán)節(jié)設計缺失。高等職業(yè)院校為社會培養(yǎng)、輸送的更多的是職業(yè)性人才，而在學校課程設計上，也更加注重的對學生實際動手能力的職業(yè)技能的訓練，對于學生的人文知識素養(yǎng)的培養(yǎng)處于忽略甚至缺失的狀態(tài)。
3.學生群體心理健康問題較多。廣大學生由缺乏生活的歷練，再加上是由父母親捧在手心長大的，就造成了他們有較多的心理健康問題。例如，不能快速適應環(huán)境，會因為環(huán)境的改變而困惑迷茫、止步不前；不能承受壓力和挫折，遇到問題會退縮；比較情緒化，極其容易受到他人的迷惑和煽動。學生的這些心理問題，會大大增大了出現(xiàn)安全問題的機率。
三、 高職學生管理工作中的安全穩(wěn)定預警機制構建路徑
1.構建安全的信息網(wǎng)絡體系。一方面，高等職業(yè)院校應當明確各項安全管理制度，規(guī)范學生的行為，明確告訴學生什么樣的事是可以做的，什么樣的事會威脅安全是不可以做的。另一方面，各大院校要建立包括學校、學院、專業(yè)、班級、宿舍、個人等層層相連的網(wǎng)絡體系，以確保能夠及時發(fā)現(xiàn)安全隱患，為學生安全提供保障。
2.建立公開透明的輿情機制。當某一高校發(fā)生學生安全事故時，為了維護學校的聲譽，多是會采取隱而不發(fā)的手段。但是，學校卻忽略了這一安全事故可以為其他學生提起的警示作用，降低同類安全事故的發(fā)生幾率。因此，各大高職院校應當建立公開透明的輿情機制，以警示其他在校學生。
3.建立定期培訓制度，提高安全穩(wěn)定隊伍整體業(yè)務素質(zhì)。社會在不斷的進步，終身學習已經(jīng)成為大多數(shù)人的追求。而維護高等職業(yè)院校的安全的保衛(wèi)隊伍，應該定期參與培訓，增強發(fā)現(xiàn)安全隱患和應對突發(fā)安全事故的能力，以保證整體業(yè)務素質(zhì)，為學生的安全提供專業(yè)保障。
4.開展大學生思想政治與危機教育。當前諸多大學生對于安全意識是比較單薄的，因此筆者認為高校應當設置專門的安全教學課程，增強學生的安全防范意識和應對安全問題的能力；定期開展安全知識宣傳活動，讓學生關注身邊的安全隱患。最重要的是，學校教師要時刻關注學生的心理健康，引導學生以積極的態(tài)度面對困難，并對學生進行危機教育，讓他們能夠擁有辨別危機的能力，而不是盲目聽從他人的說法。
5.建立安全防范預警機制。通過分析很多高職院校發(fā)生的安全問題，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)其實都可以通過預警機制進行預防，避免發(fā)生的。但是，由于校方的忽視，安全預警機制并未建立或者即使建立也沒有發(fā)揮其作用，因此使得這些本應當是“屏障”的預警體系卻成為了“空殼”。
四、結語
總的來說，在高等職業(yè)院校中，建立安全穩(wěn)定的預警機制是預防學生出現(xiàn)安全事故的有效措施。就目前的情況來看，各大高校在學生安全管理工作上主要依靠學校保衛(wèi)科，而不是依靠全體學生的自主與配合，這樣是不利于安全管理工作開展的。
參考文獻：
[1]陸琴,張成龍,王洪讓.淺談高校學生安全穩(wěn)定預警機制[J].青年科學(教師版),2014(11).
[2]萬玉剛,杜學敏.日常管理狀態(tài)下的高校安全穩(wěn)定預防預警體系建設[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2012(34).
[3]孫紅珠,翟青,焦蘭.高校安全穩(wěn)定工作的內(nèi)涵分析[J].思想政治教育研究,2011(8)．
[4]王景,陳興杰,陳學峰.西北高校大學生危機事件預警工作機制研究[J].社會發(fā)展,2010(4).
作者：張譙寧 單位：亳州職業(yè)技術學院
第四篇：：大數(shù)據(jù)時代高校學生管理研究
摘要：學生管理工作的成效直接關系著高校的發(fā)展，在傳統(tǒng)的管理模式下，高職學生的管理更多的依仗多年來形成的規(guī)章制度和管理教師的個人經(jīng)驗和能力。大數(shù)據(jù)時代的到來，打破了經(jīng)驗主義的傳統(tǒng)模式，給學生管理工作帶來了機遇和挑戰(zhàn)，讓管理者有機會從數(shù)據(jù)中獲取價值，通過數(shù)據(jù)了解學生，接近學生，引導學生。高校的管理者如何正確把握大數(shù)據(jù)時代帶來的發(fā)展契機，與時俱進，創(chuàng)新管理模式將會成為未來高校未來學生管理工作重要課題。
關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；高校學生；管理
自2013年被認定為“大數(shù)據(jù)元年”后，大數(shù)據(jù)的魅力日益凸顯，尤其在電子商務、社會管理、金融投資、社交網(wǎng)絡、交通運輸?shù)榷鄠€領域彰顯出其強大的精準性和預見性。大數(shù)據(jù)是一種不可或缺的戰(zhàn)略資源已經(jīng)成為不爭的事實。在這樣時代背景下，高校學生管理工作也面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。如何順勢而為，把握大數(shù)據(jù)資源，讓這股信息風暴促進高校學生管理工作發(fā)展、創(chuàng)新已是擺在學生管理工作者面前的一道現(xiàn)實的課題。
一、大數(shù)據(jù)對高校學生管理的意義
關于大數(shù)據(jù)的定義，業(yè)內(nèi)尚沒有精準的定論。從百度定義上來看，大數(shù)據(jù)又叫巨量資料，指的是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。大數(shù)據(jù)作為互聯(lián)網(wǎng)時代的信息資產(chǎn)，其精準的分析對管理市場帶來了無法估量的影響，那么，對高校的管理工作又將帶來怎樣的積極影響呢？高校學生管理工作是一項千頭萬緒的工作，凡是涉及學生的事情都要參與，心理健康、獎懲助貸、勤工儉學、社會實踐、專業(yè)實習、寢室文化等。管理工作呈現(xiàn)出跨度大，時間長、范圍廣、事務雜的特點。因此，管理者在實際的工作中，即使花費再多的時間精力也無法做到全面、細致。再者由于學生管理工作牽扯面大，職能交叉較多，管理效率低下的現(xiàn)象在所難免。大數(shù)據(jù)時代，海量的數(shù)據(jù)資源得以歸類整理，日常管理中看似毫無相關的數(shù)據(jù)都能成為管理的有效依據(jù)。高?？梢猿浞掷脤W生個人信息、學習成績、性格特征、社團活動、獎助學金、社交平臺、社會實踐等各種網(wǎng)絡資源，對各類數(shù)據(jù)源的定位和連接，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集、傳輸和匯聚，做到學生管理工作的有的放矢。
二、大數(shù)據(jù)時代高校學生管理工作面臨挑戰(zhàn)
大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將使傳統(tǒng)教育管理由“模糊”時代進入到精確化、科學化時代。就管理者來說，教育管理的研究的對象不再是單一的學生群體，還有圍繞著學生產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)。研究主體的增加，研究方式、研究手段勢必發(fā)生變化，對從業(yè)人員的素質(zhì)、技能都提出了更高的要求，面臨一系列新的挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.面臨思維轉變的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)管理思維下，管理成效主要看兩個方面：一是規(guī)章制度，二是教師個人的經(jīng)驗和能力。管理的成效必須依靠時間的積累和能力的積淀，經(jīng)驗和閱歷成為管理成功與否的重要指標。對于大數(shù)據(jù)時代的管理者來說，除了要具備傳統(tǒng)的管理能力外，還需要轉變固有思維模式，重視大數(shù)據(jù)帶來的新的變化。大數(shù)據(jù)不是一個簡單、枯燥的數(shù)據(jù)集合，數(shù)據(jù)是鮮活的，會說話的。這對管理者的數(shù)據(jù)分析能力、解讀能力提也出了更高的要求。管理者有時更像是一位數(shù)據(jù)分析師，透過數(shù)據(jù)看懂數(shù)據(jù)背后的學生，掌握學生的思想動態(tài)，從而找準學生管理的著力點，針對性的開展工作。
2.面臨管理水平的挑戰(zhàn)
卡耐基•梅隆大學教育學院研究介紹中有這么一句自白：“不得不承認，對于學生，我們知道得太少”。以往的認知，大多依仗人人對話，對于全面了解學生是一個不可能完成的任務，大數(shù)據(jù)時代讓這一任務成為可能。不過，這對管理者的管理水平有著極大的考驗，管理者要學會對于海量的文本、音頻、圖片、視頻等非結構化數(shù)據(jù)等半結構化數(shù)據(jù)的挖掘和整理，抽絲剝繭，提煉有效信息。讓跟蹤、記錄、處理與分析每一個學生的數(shù)據(jù)成為可能，保障了對學生的多元化評價。從而提高校學生管理工作針對、系統(tǒng)性，給學校整體教育教學工作以強力支撐。
3.面臨定制培養(yǎng)的挑戰(zhàn)
我們正處在一個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校的教育在互聯(lián)網(wǎng)的浪潮中更像是一個私人定制工廠，學生就好比是產(chǎn)品，教育要實現(xiàn)從批量的模式化生產(chǎn)到極致單品定制的轉變。未來的就業(yè)市場是一個極度細分的市場，復合型高端人才的需求會越來越大，教育的大鍋飯式的培養(yǎng)會逐步受到影響，而人才定制培養(yǎng)會受日漸受到市場的追捧。高校的育人模式在新的形勢下，需要更多的看市場的反饋，而不是自己說的算。認真分析用人市場、社會現(xiàn)狀和行業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)反饋，及時調(diào)整培養(yǎng)課程和培養(yǎng)模式，增加學生就業(yè)契合度，顯著提升畢業(yè)生核心競爭力，進而改善目前的高等教育的教育職能，創(chuàng)新教育模式，實現(xiàn)高校和用人單位的無縫對接。
三、大數(shù)據(jù)時代高職學生管理工作的探索
1.樹立大數(shù)據(jù)意識，強化頂層設計
一直以來，教育一直是一項言傳身教的體力活，教育管理工作就好比是老中醫(yī)，“望、聞、問、切”缺一不可，工作開展全憑經(jīng)驗。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，讓教育決策和管理建立在客觀分析的基礎上，擁有大量的實證數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)支撐，為教育管理的精確化、科學化提供了可能，從而真正實現(xiàn)“中西醫(yī)結合”。大多數(shù)高校學生管理工作者大數(shù)據(jù)意識偏低，對于學生管理的信息化發(fā)展趨勢尚處于被動接受階段，即使有些高校在學生管理工作中做出了一些有益嘗試，但也大多處于初級探索階段，缺乏科學統(tǒng)籌的頂層設計，信息化效果難以達到預期目標，甚至收效甚微。學生是高等教育永恒不變的主體，大數(shù)據(jù)作為輔助手段，不僅能有效捕捉學生的共性的群體性特征，還能發(fā)現(xiàn)局部的細微動態(tài)的差異化區(qū)別。對于教育管理者而言，能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，有效分析，精準定位，對癥下藥，從而達到“靶向治療”的準確管理。也只有大數(shù)據(jù)，才能實現(xiàn)教育由粗獷向精細化、科學化的轉變。
2.組建大數(shù)據(jù)隊伍，科學使用信息
高校學生管理隊伍常見配置為班主任加輔導員的雙重管理模式，管理上較為倚重人海戰(zhàn)術。但高等教育自1999年擴招以來，學生數(shù)量急劇增加，師資力量相對滯后，管理人員的欠缺是許多高校的通病，輔導員配比一般都無法達到教育部的要求，管理人員經(jīng)常處于“人少活多”的尷尬境地。高校是一個數(shù)據(jù)相對集中的單位，大學生的招生管理、學籍管理、宿舍管理、黨團活動管理、后勤醫(yī)療管理、社會實踐管理、獎貸勤補管理、就業(yè)管理等眾多管理活動，過程中會伴隨產(chǎn)生大量非結構化數(shù)據(jù)。很多高校仍采用文件夾存放數(shù)據(jù)的普通管理方式，結果造成文件夾數(shù)量眾多，存放路徑雜亂無序，邏輯性缺乏，信息交互性差，融合度低，系統(tǒng)查詢效率很低，海量數(shù)據(jù)無法發(fā)揮應有的作用。有些高校自行或委托第三方開發(fā)學生管理工作系統(tǒng)，可是由于缺少大數(shù)據(jù)分析人才，數(shù)據(jù)的有效性折扣?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的學生管理一定要有時代特征，組建高校大數(shù)據(jù)隊伍，提高學生管理科學化水平，將會使得學生管理更加規(guī)范、有序。
3.拓展數(shù)據(jù)庫資源，匹配高校教育
作為高校，教書育人是根本，管理是途徑，最終的目的是讓學生能學有所長，學以致用，能在激烈的就業(yè)市場中占有一席之地。高等教育早已不再是高高在上的象牙塔，學生的培養(yǎng)工作要結合社會的變革，迎合用人市場的變化。因此，高校在注重科學性、系統(tǒng)性、普適性的原則下，還要兼顧前瞻性和開放性，改變現(xiàn)有職業(yè)院校管理工作中“信息孤島”現(xiàn)象，積極拓展信息渠道，滿足學生成長成才、全面發(fā)展的客觀需要。在推進過程中，重構學生管理工作信息化系統(tǒng)，導入社會各行業(yè)領域和社會部門的數(shù)據(jù)，應建立一個綜合性數(shù)據(jù)服務中心，做到信息共享，方便學生分享使用，更有利于相關部門對接學生管理工作，不斷提升管理服務的質(zhì)量和效益。例如在學生的專業(yè)設置、技能培養(yǎng)、學科競賽、就業(yè)指導、素質(zhì)拓展等方面都應提前做好信息導入工作，將學生的就業(yè)工作提前，從入學開始，有針對性地開展教育管理工作，做到畢業(yè)生的訂單式培養(yǎng)，個性化管理，綜合性發(fā)展的良性教育管理模式，為學校的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。高職院校學生管理工作由于長期的管理模式的限定，存在著對數(shù)據(jù)保存不夠重視，對存儲數(shù)據(jù)的利用率不高、數(shù)據(jù)共享不充分、數(shù)據(jù)重復存貯等一系列的問題，導致數(shù)據(jù)的凍結，無法發(fā)揮其應有的作用。在新形勢下的管理者應該高度重視大數(shù)據(jù)的使用，打破校內(nèi)數(shù)據(jù)割據(jù)與封鎖，拓展校外數(shù)據(jù)資源，挖掘數(shù)據(jù)背后的有效信息，緊緊圍繞學生的專業(yè)學習，班級管理、學科建設、創(chuàng)業(yè)就業(yè)開展工作，為學生的成長成才提供有力的支持。
參考文獻：
[1][英]維克托•邁爾•舍恩伯格著.盛楊燕，周濤譯.大數(shù)據(jù)時代[M].杭州:浙江人民出版社，2013
[2]余建斌，趙展慧.大數(shù)據(jù)崛起[N].人民日報，2013[3]姜奇平.大數(shù)據(jù)的時代變革力量[J].互聯(lián)網(wǎng)周刊，2013
[4]鄔賀銓.大數(shù)據(jù)時代的機遇與挑戰(zhàn)[J].求是，2013[5]郭曉科.大數(shù)據(jù)[M].北京:清華大學出版社，2013
作者：丁文剛 朱陽瑾 單位：義烏工商職業(yè)技術學院
