高職院校學生管理工作完善思路

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摘要：我國經濟發展步入新常態，對高職院校的基礎工作帶來一些挑戰，尤其是學生管理工作，出現了一些新的特征、新的問題，給高職院校學生工作者提出了新的挑戰。因此，在經濟新常態的背景下研究高職院校學生管理工作出現的新問題，優化學生管理的方式方法，使高職院校畢業生更好地適應經濟新常態，對高職院校的發展有著積極的意義。

關鍵詞：經濟新常態；高職；學生管理；問題；對策

高職院校一方面要負責高職學生職業精神的培養教育，一方面要負責輸出高質量的產業人才，為經濟、社會發展注入新的動力，這就要求高職教育的發展與經濟社會的發展相適應，而我國經濟發展已經步入新常態，這對高職人才的培養目標提出了新的要求和挑戰。

一、經濟新常態下高職院校學生工作的特征

經濟發展步入新常態，給高職畢業生的就業和創業提出了機遇和挑戰，高職院校學生管理工作出現了新的特征，這些新的特征也給高職院校的學生管理工作帶來新問題。

（一）高職學生的新特征

1.生源素質新特征

在當前的教育環境中，高職院校生源有以下特征：生源本地化、錄取分數降低化、生源類型多樣化。具體來說，我國大多數高職院校面向本地招生較多，同時生源多樣化，如普通高考、春季高考（高中畢業生、中職畢業生），以及中職生高職（五連專）。隨著高職院校迫于生源縮減的現實而不斷擴大招生規模，學生綜合素質的水平逐年降低，90后學生的時代特性、心理特征等都是擺在高職院校學生管理工作者面前亟待研究的課題，給學生管理工作帶了新的挑戰。

2.學生價值觀新特征

高職教育作為高等教育的重要組成部分，在社會價值觀的構建與實踐方面發揮了不可代替的作用。在經濟新常態下，高職院校學生的人生觀和價值觀出現了一些新的特征。首先是誠信意識淡薄，出現了誠信危機，主要表現在惡意欠繳學費、虛構簡歷、助學貸款到期不還、考試作弊等；其次是社會公德意識淡薄，高職學生作為高素質群體，應當自覺維護文明禮貌、遵紀守法、樂于助人、愛護環境為主要內容的社會公德，但相當一部分高職學生公德意識淡薄，主要表現在隨地吐痰、亂扔垃圾、公眾場合抽煙等；第三是價值觀扭曲，沒有社會責任感，相當一部分高職學生價值觀非常消極，對社會主義核心價值觀的理解存在偏差，過分關注眼前的機會和利益，忽視遠大的理想和目標；另外，一部分學生在政治選擇方面存在功利化傾向，政治心態不夠成熟。一些學生把入黨、評獎評優作為獲取個人利益的手段，并沒有起到榜樣作用，自我中心心態極其嚴重。在一項調查中顯示，有39%的學生認為個人主義只要不違法是可以存在的，42%的學生認為個人主義只要不妨礙他人不必太在意，僅有11%的學生認為應該有更高的信仰和價值追求。

（二）學生管理者的新特征

1.學生管理者趨于年輕化

目前我國高職院校學生管理人員普遍呈年輕化趨勢。以筆者所在廈門市某高職院校為例，在院領導帶領下的三級學生管理體系中，學生管理工作者共46人，其中50歲以上1人，40-50歲之間6人，30-40歲之間15人，30歲以下24人。這些年輕的高職院校學生管理人員多數是剛剛走出校門的畢業生，在經過簡單的崗前培訓后，就開始擔任學生輔導員。

2.學生管理者隊伍不穩定

首先，高職院校學生管理工作是學校中最繁瑣、最累心的工作，同時因為高職院校的學生素質參差不齊，學生管理工作者在工作中總是處于一種神經高度緊張的狀態，而且還要有充沛的精力去處理學生問題，所以學生管理者以年輕人為主；其次，隨著教育事業單位改革，高職院校中學生管理人員性質也發生了很大的變化，由于教育改革縮減了人員編制以及高職院校擴招等，我國高職院校中的編制多數用于專任教師，學生管理人員大多屬于聘任制人員，這樣很多學生管理人員只是把學生管理工作當成一個臨時跳板，當成工作經驗的積累。一方面，他們只是在應付學生管理工作，并沒有真正用心管理、教育、服務學生，另一方面，他們絕大多數人整日忙于考研、考公務員（事業單位）或轉行，沒有把學生管理當成事業去做。因此，高職院校的學生管理隊伍總是處于不穩定狀態，時常有人離職，隊伍建設困難重重。

3.學生管理者數量和質量跟不上發展的需要

教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》第六條規定，高校輔導員與學生按不低于1︰200的比例配置。但是目前多數高職院校無法達到1︰200的配置要求；其次，高職院校在招聘學生管理人員時，應聘者以本科生為主，他們專業背景復雜，思想政治學、教育學和心理學專業人員較少，當他們走上學生管理工作崗位后，在思想、心理上對學生的輔導不具有專業性，指導效果不佳；再次，高職院校的輔導員大多是剛踏入社會的普通高校畢業生，他們在學生管理工作中在原則的把握、經驗的積累、能力的提高等方面都需要進一步提升。

（三）就業形勢的新特征

首先，從宏觀經濟大環境來看，我國經濟進入新常態，部分產業產能過剩，實體經濟發展疲軟，就業崗位總量減少，就業壓力明顯增加。尤其是高職學生，面臨著與本科生、研究生的激烈競爭，就業形勢不容樂觀。其次，高職院校學生大多在擇業觀上存在誤區，面對經濟新常態下的就業形勢，不少本科生、研究生選擇應聘到國有企業、考取公務員，或繼續深造，很少選擇到一線的生產企業。高職畢業生在研究生考試和公務員考試方面受到學歷和專業的限制，就業面比較狹窄，只能到一線的非公生產企業和服務行業。據調查統計，2013年高職院校畢業生中有66%在私企就業，僅15%在國企就業，而在政府部門或事業單位就業的畢業生則少之又少。所以，高職院校畢業生的就業方向主要集中于一線非公生產企業和服務行業，就業渠道較少。

二、經濟新常態下高職院校學生工作存在的問題

（一）學生思想教育薄弱

總體來說，大多高職院校在新生錄取和畢業生就業上投入精力較大，對學生管理工作缺少系統規劃，學生管理工作處于無序狀態。一些專任教師和教輔工作人員對學生管理的重要性認識不足，不愿意從長遠角度去教育學生，認為學生管理工作僅僅是學生工作處、團委、輔導員的事情，教師未形成“育人為本、服務至上”的教育理念。具體來說，高職院校學生心理健康教育需要加強，尤其是在經濟新常態下，學生就業壓力增大，對未來就業的不確定感加重，會引發心理健康問題，產生諸如自卑、嫉妒、恐懼、猜疑和自我封閉等心理和行為，影響正常的人際交往；同時要加強校園思想文化建設，尤其是在當今信息技術爆炸的形勢下，一些西方發達國家憑借其在當代國際社會中經濟、政治主導地位，利用互聯網、移動互聯網平臺，傳播西方國家的政治觀、民主自由觀、個人主義、享樂主義，這給高職院校學生的思想以極大的沖擊，給學生管理者帶來了難題和挑戰。

（二）學生管理者服務意識不強

學生作為高職院校的主要結構成員，有自身的內在需要，也有客觀的培養規律，而多數學生管理者強制學生按照自己意愿來完成各項任務，不尊重學生的內在需求和個性自由。這種重管理、輕服務的培養模式導致從事學生工作的管理者似乎無所不管、時刻在管，卻疲于應付、效果不佳，不能主動地研究學生管理的普遍規律、挖掘學生的內在潛力。在學生管理工作中，部分學生管理者只有空洞的說教，對學生批評多，鼓勵少，不能以平等的身份與學生對話溝通，易導致學生故意違反規定、對抗制度。這種缺少對話和溝通的管理方式嚴重影響師生之間的平等交流，勢必影響學生管理工作的順利進行，阻礙高職學生綜合能力的提升。

（三）就業指導力度不足

從宏觀來講，部分高職院校專業的設置已與經濟新常態下人才需求不相適應，一些老牌專業培養目標已經不能滿足社會需求，跟市場規律嚴重脫節，而一些新設置的專業沒有經過充分的市場調研和考慮需求，部分專業甚至照搬本科專業，缺少高職教育所需要的動手能力的培養，以至于無法滿足就業市場對高技能應用型人才的需求。具體來講，高職院校雖然設置了就業指導中心、開設了就業指導課程，但是這些相關部門工作者日常要負責大量的行政工作，很難承擔培養學生就業能力的工作。并且不少高職院校的就業指導課程是由輔導員講授的，輔導員對當前的就業政策相對了解較多，能夠及時普及一些基本的就業政策信息，但輔導員畢竟不是就業領域的專家，對就業方面的專業知識和技巧掌握得并不充分，對學生的一些問題無法提出有效的解決方案，學生在校期間很難掌握和形成基本的就業方法與思維，在就業時無法從容面對激烈的競爭。

三、經濟新常態下高職院校學生管理的措施和建議

（一）注重學生職業精神的培養

針對上文提及的高職院校學生思想政治狀況，高職院校思想政治教育可通過四種途徑展開。首先，采用輔導員談話為主的思想政治教育方式。由于高職院校學生的思想政治覺悟相對較低，輔導員在高職院校學生思想政治教育中起到不可忽視的作用；其次，開展“兩課”教育，即馬克思主義理論課和思想品德課教育；再次，采用院校黨課理論學習的方式，現階段我國高職院校的黨課也是思想政治教育的一個主要途徑，有將近一半的學生參加過黨課的理論學習；最后，開展以團委、學生會為主的學生自治管理教育。除了思想政治教育，在高職教育中，還要培養學生正確的人才觀和職業精神，職業教育面臨的問題很大程度上是人們的社會主義核心價值觀偏差造成的，當今我國社會分工仍存在只認等級、不認職業的現象，職業化程度偏低，仍存在把職業教育理解為一種低層次教育的偏見。為培育和踐行社會主義核心價值觀，高職院校的學生管理者要端正教育態度，注重和培養高職學生的職業精神，不能只強調專業學習和技能培養。學生管理工作者以及專任教師要以身作則、言傳身教，既要講宏觀上的職業精神，比如愛崗敬業、誠實守信，又要細化到專業培養方案，比如會計專業的學生要培養不做假賬的職業精神，機械自動化專業的學生要培養精益求精的職業精神。

（二）加強學生管理者隊伍建設

學生管理工作是一個專業性極強的領域，教師需要具備心理學、教育學等多方面的知識儲備和經驗積累。2014年，教育部出臺《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，對高職院校輔導員的專業素質作出了明確的要求，包括思想政治教育、就業指導、日常事務管理、心理健康教育、危機事件應對、網絡思想教育、理論實踐研究等九方面的工作能力要求，同時對這九大能力所需的知識儲備和工作技能作了詳細的說明。學生管理者，尤其是輔導員要符合職業化、專業化的要求。第一，高職院校在招聘學生管理工作者時要有明確的專業要求以及學歷和能力要求，保證學工團隊的整體素質和能力；第二，按要求構建完善的學生管理人員體系，嚴格按不低于1︰200的師生比例配置輔導員，同時保質保量地做好學工隊伍的崗前教育培訓工作。加強學工隊伍的專業化、職業化建設，是高校學生管理工作的首要任務。學生管理者要突出“育人為本、服務至上”的服務意識，提高服務質量，堅持從提升服務學生質量、維護學生的合法權益出發，將教育、服務、管理有機統一，努力建立和諧的師生關系，加強學生對學校的認同感和歸屬感，同時，給學生提供良好的成長、學習、生活環境。強化“育人為本、服務至上”的服務意識，在此基礎上進一步完善制度，讓服務學生成為每一個教育工作者的自覺行為。

（三）就業指導要貫穿整個教育過程

從宏觀上講，高職院校在專業設置以及培養方案的制訂過程中，要做好深入調研，充分考慮當地經濟社會和產業的需求，合理設置專業；各個專業要制訂合理學校管理的培養目標和培養方案，深入企業調研，加強校企合作，加強學生實訓，使學生的專業培養與當前產業經濟緊密結合。從細節處考慮，高職院校要細化就業指導，培養學生的就業能力，普及經濟新常態下的就業政策。首先，高職院校就業指導機構應該引進就業方面的專家或企業一線的精英來講授就業指導課程，指導畢業生掌握當年的就業政策和規定，讓各個不同專業的學生深入理解各自就業的方向，掌握就業的核心技能；其次，開展就業指導講座，加強誠信教育，特別是在當今經濟新常態、就業市場化的形勢下，高職院校畢業生就業必須遵守誠實守信原則，高職院校在就業指導過程中應加強學生的誠信教育，并將誠信教育滲透到教學、生活、管理等各個環節中去，貫穿于高職三年教育的始終，把思想教育和日常行為規范緊密結合；第三，發揮互聯網信息優勢，指導學生面試方法，可以通過多種渠道獲取企業的需求和招聘崗位信息，學生管理者應充分利用有利條件，搭建企業與畢業生的橋梁，為就業生的面試做出正確的引導。例如，可以開展校園“非你莫屬”求職大賽，不僅讓學生感受真實的面試場景，一些優秀的學生也可以利用這個平臺找到心儀的工作，同時也擴大了就業宣傳。從學生角度來講，高職院校學生應該加強專業知識學習，樹立職業精神、轉變就業觀念，要有“先生存，再發展”的理性認識以及“先就業，再擇業”的積極心態，多方面提升自身綜合素質，合理安排自己的學習和就業。首先，要以積極的心態正確看待經濟新常態下的就業環境；其次，要理性客觀分析自身條件，合理定位求職目標，積極投身到基層、一線生產企業鍛煉，積累工作經驗，提高經濟新常態下的社會適應能力；第三，要在“大眾創業、萬眾創新”的號召中，樹立自主創業意識，勇于開拓創新。

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作者：黃福利 單位：廈門城市職業學院