頂崗實習(xí)學(xué)生管理論文
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由于學(xué)生的社會經(jīng)驗比較少，面對實習(xí)過程中存在的問題，經(jīng)常會手足無措，從而出現(xiàn)消極怠工的現(xiàn)象。企業(yè)有時為了提高短時間內(nèi)的利益，可能會對學(xué)生的照顧不太到位，有時會增加學(xué)生的工作強(qiáng)度，使得學(xué)生難以適應(yīng)，產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而增加了頂崗實習(xí)學(xué)生的管理難度。
二、頂崗實習(xí)“雙主體三階段”學(xué)生管理策略
通過頂崗實習(xí)“雙主體三階段”學(xué)生管理模式，校企雙方深入合作，實行共向人才培養(yǎng)，共同建立人才實訓(xùn)基地，從學(xué)生人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求出發(fā)，結(jié)合崗位需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、頂崗實習(xí)管理等方面，通過加強(qiáng)頂崗實習(xí)的機(jī)制建設(shè)、制度建設(shè)，制定一系列的校企頂崗實習(xí)管理制度和評價辦法，建設(shè)好1~2個長期穩(wěn)定的頂崗實習(xí)工作站，從而實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。
1.前期管理
學(xué)生在參與頂崗實習(xí)前，學(xué)校要重視學(xué)生核心能力的培養(yǎng)及提升，學(xué)校要不斷提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，從而幫助學(xué)生適應(yīng)崗位的不斷變化。在“雙主體”學(xué)生管理模式下，學(xué)校要利用校內(nèi)實訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯課程等，將核心能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生頂崗實習(xí)前期管理工作中，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守信、公正敬業(yè)的理念。只有在學(xué)生頂崗實習(xí)前，對學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力、崗位適應(yīng)能力進(jìn)行重點培養(yǎng)，才能保證學(xué)生進(jìn)入實習(xí)崗位后順利地融入新角色中。
2.過程管理
學(xué)生在進(jìn)入實習(xí)崗位后，由于身份突然發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生對工作內(nèi)容不太熟悉以及學(xué)生的個人期許和現(xiàn)實存在一定的差距，使得學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中，會出現(xiàn)焦躁不安、工作滿足感低、產(chǎn)生負(fù)面情緒等現(xiàn)象，因此，加強(qiáng)對學(xué)生頂崗實習(xí)過程的管理是十分重要的。學(xué)生在頂崗實習(xí)階段，輔導(dǎo)員要同時扮演技能導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、心理導(dǎo)師、就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師等多種角色，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，輔導(dǎo)員要積極地與學(xué)生溝通交流，幫助學(xué)生解決頂崗實習(xí)中存在的問題，從而穩(wěn)定學(xué)生頂崗實習(xí)的情緒。
3.結(jié)果管理
當(dāng)學(xué)生頂崗實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生會逐步熟悉工作需要的技能，在這一階段，學(xué)校對學(xué)生的管理要放在提高學(xué)生對專業(yè)、企業(yè)的認(rèn)同感上面，學(xué)校要鼓勵學(xué)生積極地參與和專業(yè)相關(guān)的技能學(xué)習(xí)，同時，學(xué)校要幫助學(xué)生建立職場差異性認(rèn)知，提高學(xué)生的工作信心，從而保證學(xué)生能順利地完成蛻變，愉快的參與到企業(yè)工作中。通過頂崗實習(xí)“雙主體三階段”的模式，建立1~2個長期穩(wěn)定的校企頂崗實習(xí)工作站，能有效地解決學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位需求與企業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)之間的矛盾，解決學(xué)生頂崗實習(xí)的制度、管理、安全等方面存在的問題，提高學(xué)生頂崗實習(xí)的針對性和實效性，順利地完成校企人才對接，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。
作者：李芮 單位：廣西壯族自治區(qū)柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院