就業能力培養下的學生管理機制

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摘要：國內高校在開展大學生管理工作時，要將就業能力的培養作為著力點，將培養學生的就業能力作為抓手，來更加高校的開展學生管理工作，進一步凸顯高校在學生管理工作中的育人功能，強化學生管理的科學性。高校在學生管理工作中，特別是學生就業能力培養方面，存在很多問題，這就需要高校積極轉變管理教育的理念及模式，積極發揮第二課堂的教育作用，構建能夠促進學生就業能力培養與提高的大學生管理機制。

關鍵詞：就業能力；高校大學生；管理機制

高校大學生在人力資源市場中，屬于是優質就業群體，大學生群體的就業充分度以及就業質量等，直接關系到大學生的前途，同時也對國家的發展戰略產生深刻影響。這就要求國內高校要積極采取措施，提高強化大學生從校園到職場的轉換能力。高校要遵循以就業為導向的人才培養工作，大學生從校園到職場的轉換能力，主要體現在就業能力上。因此，高校要重視學生就業能力的培養，為高校畢業生的順利就業以及持續發展提供保障，為國家建設培養更多人才資源。

1現階段高校基于就業能力培養的學生管理情況

1.1工作觀念沒有得到及時更新

高校內部專門負責學生管理工作的教師以及輔導員，在開展學生管理工作時，著力點及側重點都放在了“管”學生層面上，對第二課堂開展對學生產生的影響，學生如何才能實現高質量就業等問題，考慮的非常少，這些問題主要在畢業班輔導員以及就業管理職能部門的工作中有所涉及，而在高校內部負責學生管理工作的隊伍中尚未得到重視。高校教師雖然對于學生管理工作應將就業能力培養作為著力點是認可的，但是在具體實踐中，存在很大的局限性，主要由對就業能力有所研究的教師來開展實施。

1.2隊伍能力素質需要得到強化

在一項專門針對高校輔導員的調查研究報告中，可以發現，輔導員自身專業主要以文化體育類、思政教育類專業居多，很少有與自己所帶班級專業一直的輔導員。大部分的輔導員將自己定位于學生的管理者、服務者，而非學生職業發展的支持者與輔導者。部分輔導員對自身職業沒有具體的發展規劃，甚至職業發展目標都不明確，很多輔導員將輔導員崗位作為其未來發展的過渡性崗位，并沒有長期從事這一崗位的意愿與想法。很多輔導員將精力放在上級布置的任務上，而很少有自覺分析學生實際情況之后，在來開展具體教育工作的，投入研究性工作的輔導員寥寥無幾。輔導員是第二課堂開展的主要參與者之一，發揮著培養學生就業能力的作用，但目前，高校輔導員在自身知識結構、價值取向、工作狀態、能力享賦等方面，都不符合現階段學生教育管理的要求。輔導員難以結合學生在就業能力當面普遍存在的問題來進行有針對性的引導，不能為學生創造實踐機會，幫助學生提高自身的就業能力。

1.3工作方式及方法缺少現代教育的特點

就業能力培養效果的提升，需要得到恰當方法的支持，現階段，高校通過第二課堂來培養學生就業能力的過程中，存在不少問題。首先，教育活動設計缺乏系統性。日常教育活動開展過程中，沒有將用人單位對學生就業能力的實際需求作為活動的目標要求，沒有在明確的指向的基礎上來培養學生的就業能力，活動組織者的喜好與想法對活動設計的方案于組織形式都具有極大的影響力，活動場所的設定一般都局限于高校內部，學生的參與積極性難以被激發，就業能力培養效果不理想。其次，缺乏針對性，校方并未對學生的實際就業能力進行調查分析，并不能明確學生在就業能力方面的薄弱點，無法開展有針對性的教育活動，更不能為就業能力弱的特殊全體進行特殊幫助，第二課堂沒有得到有效的利用。最后，評價機制不健全，教育活動的開展，無法實現根據學生的反饋評價來及時調整優化教育的方式方法，活動所具有的時效性難以得到有效的判別。

2高校基于就業能力培養學生管理機制的完善方法

2.1積極更新工作觀念，明確就業能力培養工作的主線

高校負責學生管理的相關人員，都要及時更新自身的工作觀念，在高校內營造全員育人的良好教育氛圍。以學生為中心，首先要積極開展相關的調查工作，對學生的就業能力培養訴求進行充分的分析與掌握，提高教育管理工作的針對性，在尊重學生的同時，學生管理工作部門也將明確認識到教育管理工作的開展必須要結合學生的實際需求。以學生的視角來對問題進行思考，對學生教育管理工作的內涵進行深挖與拓展，促進學生事務得到更高效的服務方式，不斷提高自身的服務價值，切實感受到自身工作開展的意義。與此同時，在這一過程中，學生管理者要對自己提出更高的要求，將自身發展與學生需求統一起來，積極創建以學生就業能力為基礎的教育科研體系，學生管理者可以參與更多研究性工作，通過科學研究與工作實踐的結合來獲得更多的成就感，學生管理者也將走向良性發展軌道，更加潛心研究學生就業能力、關注學生就業能力教育，全力培養學生的就業能力。

2.2強化隊伍建設，確保就業能力培養擁有雄厚的師資力量

高校要重視學生管理隊伍的建設，打造一支充分結合學生訴求且為學生就業能力培養提供有效幫助的學生管理隊伍。第一，學校在人才引進時，要積極引進具有與所帶班級專業相關、有過帶班經驗、企業工作經驗的技術技能人才來擔任專職輔導員或者兼職輔導員，跳出從應屆畢業生中直接選拔輔導員的模式，輔導員如果具有企業工作經驗的技術型人才，他們自身的體會與經驗，就是學生就業能力培養的“活教材”。第二，高校可以將輔導員與專業教師進行統一化管理，從建設就業能力培養課程體系為出發點，對輔導員的專業取向進行培養，促進輔導員朝著職業化方向發展。第三，設置專門針對輔導員的職稱、職級晉升通道，對于取得顯著就業能力培養效果的輔導員以及就業質量反饋優秀的輔導員，都要給予獎勵，使其獲得更多的成就感。第四，鼓勵輔導員積極投身到課題研究之中，朝著就業能力培養專家的方向發展。

2.3工作方式方法進行優化，就業能力培養工作更具實效性

就業能力培養工作的開展，離不開科學工作方法的支持。第一，要確保思路清晰，在實踐中不斷進行優化，總結出適合高校自身發展情況的就業能力培養思路，在明確思路的基礎上，指導具體工作實踐，這就為就業能力培養工作的開展奠定了良好的基礎。第二，學生管理部門要明確第二課堂在就業能力培養方面的價值與指向性，讓學生了解其參加的教育活動的重要價值，提高學生參與的積極性。第三，實現第一課堂與第二課堂的接軌，獲得更好的職業能力培養效果。第四，積極搭建教育平臺，為就業能力培養課程的研究與開發提供有力支撐，結合調查分析的結果，課題組為學生提供更為多樣化且更受學生喜愛的第二課堂教育活動，采用學分制方式來確保就業能力培養工作開展的有效性。

2.4完善工作制度，就業能力培養工作要不斷深化

完善制度的制定對于學生就業培養的持續推進具有重要意義，因此，高校要加強工作制度建設工作。學生綜合測評制度的完善，要重視學生就業能力評價的全面性，促進學生關注自身就業能力的培養與提升情況。主動開展學習與實踐活動，朝著職業人的方向不斷努力。輔導員工作制度的完善，要重視學生所擁有的就業能力與職業發展所需之間的評價、用人單位對高校畢業生就業能力程度的評價，直接掛鉤高校輔導員的待遇、職稱職級晉升等，為輔導員提供更多的動力，使其投入到學生就業能力培養的培養之中。學生綜合素質拓展制度的完善，要關注活動開展與學生就業能力培養之間的聯系與價值，明確活動開展影響學生就業能力的具體評價機制，第二課堂教育活動的主題將圍繞就業能力的培養為制定與實施。

3結語

高校大學生是社會發展的重要群體，政府及社會各界都十分關注大學生的教育問題，特別是大學生的就業能力問題，大學生在畢業后，能否順利就業，能否找好高質量的工作，都與其自身所具有的就業能力密切相關，這就需要高校積極開展以學生就業能力為導向的教育管理工作，促進學生的全面發展，為國家培養更多的可用之才。

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作者：張剛 單位：山東外貿職業學院