應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)管理分析

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［摘要］學(xué)生的學(xué)習(xí)成效在一定程度上體現(xiàn)著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，有效的學(xué)習(xí)管理是關(guān)鍵。筆者對學(xué)習(xí)管理的內(nèi)涵進行了闡釋，分析了現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)管理中存在的問題，同時結(jié)合時展背景提出了解決這些問題、提高學(xué)習(xí)管理有效性的對策，以此提升應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科院校;學(xué)生學(xué)習(xí)管理

學(xué)生的學(xué)習(xí)成效在一定程度上體現(xiàn)著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，有效的學(xué)習(xí)管理是關(guān)鍵。應(yīng)用型高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，力求讓學(xué)生掌握知識獲取、技能應(yīng)用的能力。而這些能力的培養(yǎng)與掌握往往需要學(xué)生首先學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會進行學(xué)習(xí)管理。

1學(xué)習(xí)管理的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)管理是指利用科學(xué)合理的管理方法，通過計劃、組織、約束、調(diào)控等手段，進而規(guī)范、指導(dǎo)、調(diào)整、評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的一系列活動的總稱。學(xué)習(xí)管理分為制度管理、教師管理和學(xué)生自我管理。在制度管理上，各高校都有一系列相應(yīng)的規(guī)章制度，從《學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》到《學(xué)生考試規(guī)程》到《畢業(yè)生管理辦法》，高校的學(xué)習(xí)管理制度覆蓋了從學(xué)生入校到離校的全過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著規(guī)范和約束作用。教師管理是我們通常意義上對學(xué)生學(xué)習(xí)管理的狹隘理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師處于主體地位，既是教育者也是管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)管理的核心。隨著教育理論的發(fā)展和教育觀念的更新，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)管理的核心這一說法受到挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)管理的主體也從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生自身。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自我監(jiān)控、自我調(diào)動、自我強化等行為，對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)進行調(diào)整和控制，以達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

2應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)管理中存在的問題

2.1學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主管理意識及自主管理能力較弱。在我國傳統(tǒng)的教育體制中，對于知識的傳輸，學(xué)生一向都是處于被動接受的狀態(tài)。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多地偏重于知識、技能的直接應(yīng)用，而對于如何獲取知識，如何在相對枯燥和煩悶的理論學(xué)習(xí)中進行自我管理卻稍顯力道不足，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主管理意識，自主管理能力也較弱。西南大學(xué)心理學(xué)教授張慶林提出自主學(xué)習(xí)管理能力應(yīng)該包括如下幾種能力：會激勵自己勤奮學(xué)習(xí)，會確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于選擇能達到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式方法，善于檢測達標(biāo)情況，必要時采取補救措施，善于總結(jié)自己達到目標(biāo)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式方法。調(diào)查顯示，在應(yīng)用型本科院校學(xué)生中，只有20%的學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)，而認真落實學(xué)習(xí)目標(biāo)的只有14%；有30%的學(xué)生會制訂學(xué)習(xí)計劃，而只有5%的人能夠堅持下來。由于應(yīng)用型本科院校學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)管理能力，他們沒有學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上遇到困難和挫折也不懂得怎樣去激勵自己，自主學(xué)習(xí)管理能力較弱。2.2高校學(xué)習(xí)管理制度存在機械性和單向性的特點。學(xué)校的學(xué)習(xí)管理制度指的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為進行規(guī)范、約束、發(fā)展和評價的一系列規(guī)章制度。學(xué)習(xí)管理制度的制訂，一方面是為了給學(xué)校管理者提供管理依據(jù)和準(zhǔn)則，另一方面是給學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供參考和指導(dǎo)?？梢哉f，學(xué)習(xí)管理制度的最終指向是學(xué)生，但是，在該制度的制訂與實施過程中，學(xué)生所起到的作用卻微乎其微。學(xué)生作為學(xué)習(xí)管理制度最主要的“當(dāng)事人”，也是最明顯的“局外人”。學(xué)生基本上不參與學(xué)習(xí)管理制度的制訂。學(xué)校也很少征詢學(xué)生的意見和建議。學(xué)校只是按照自身的理念與要求，制訂好相關(guān)的規(guī)章制度以后，讓學(xué)生被動地去遵守，被動地去接受管理。這就造成了學(xué)習(xí)管理制度單向性的問題。另外，很多高校制訂的學(xué)習(xí)管理制度只是一些書面上的硬性管理規(guī)定，沒有考慮學(xué)生的實際情況以及個體差異，管理者對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理也只是機械性地參照相關(guān)的制度要求，難以全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地概況學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，也難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。2.3學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)和以教師為中心的教學(xué)觀念的影響下，我國的課堂教學(xué)一直都是“灌輸式”的、“注入式”的。雖然近些年隨著教育理論的更新和發(fā)展，“以學(xué)生為中心”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想得到傳播與推廣，但在實際的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)管理中，教師仍然占據(jù)整個課堂，學(xué)生仍然是被動接受知識的客體，學(xué)生個體或群體的感知與需求仍然被忽視。讓學(xué)生愿意主動去學(xué)習(xí)，其中很大的一個影響因素就是課程設(shè)置。很多應(yīng)用型高校，課程目標(biāo)雖然是培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型人才，但課程資源卻仍然是老舊的資源，教學(xué)方式仍然是老舊的方式。現(xiàn)代學(xué)生作為在信息時代中長大的群體，他們幾乎從小就開始跟電腦打交道，從小就跟互聯(lián)網(wǎng)接觸，他們思想更新快，能夠敏銳地捕捉到前沿信息，喜歡新鮮事物。學(xué)校的課程設(shè)置、教師的教學(xué)方式如果只是傳統(tǒng)的模式，不從學(xué)生的角度出發(fā)滿足學(xué)生的需求，那么就很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到樂趣。

3提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)管理成效的對策

3.1開展自主學(xué)習(xí)管理教育提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理意識。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理能力在學(xué)習(xí)管理的三個方面中，自主學(xué)習(xí)管理是最重要的。教育管理者要開展適度的自主學(xué)習(xí)管理教育，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)管理意識，提升自主學(xué)習(xí)管理能力。教育的形式可以是開展講座，請教育專家來給學(xué)生講解自主學(xué)習(xí)管理的重要性以及進行自主學(xué)習(xí)管理的有效方法；也可以是研討會，讓學(xué)生進行思想碰撞，對自主學(xué)習(xí)管理進行討論，教師輔之以教育引導(dǎo)；還可以是班會課，挖掘身邊的榜樣力量，讓有經(jīng)驗的學(xué)生進行經(jīng)驗交流分享?？傊?，教育形式多種多樣，教育管理者可以根據(jù)實際情況進行選擇或創(chuàng)新。只有形成了自主學(xué)習(xí)管理的意識，學(xué)生才會認真地審視自己的學(xué)習(xí)行為、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。也正是有了自主學(xué)習(xí)管理意識以后，他們才能夠下意識地對自身的學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題后及時運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)行為進行調(diào)整，以此提升學(xué)習(xí)管理能力。3.2利用網(wǎng)絡(luò)平臺來增加學(xué)習(xí)管理制度實施的有效性。學(xué)生是高校學(xué)習(xí)管理制度的主要管理對象，也是制度的執(zhí)行者之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)管理制度中的參與度是確保該制度有效運行的基本要求。這里的參與度主要體現(xiàn)在兩個方面，一是學(xué)習(xí)管理制度的制訂過程中，二是學(xué)習(xí)管理制度的執(zhí)行過程中。要提高學(xué)生的參與度，就要讓學(xué)生參與到制度的制訂當(dāng)中，要全面考慮學(xué)生的實際情況，要允許學(xué)生提出自己的意見和建議，要在合理的情況下充分滿足學(xué)生的需求，使制度符合當(dāng)今學(xué)生的情況。這樣，學(xué)生才有可能積極地去執(zhí)行該制度。另外，高?？梢詫⒏黜椧?guī)章制度到學(xué)校網(wǎng)站或微信公眾平臺上，讓學(xué)生能夠及時方便地查閱。同時，高校還可以建立一個學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，在學(xué)生入校之初就為其建立學(xué)習(xí)管理檔案。學(xué)生在這個系統(tǒng)里提交作業(yè)、進行提問、討論問題、發(fā)表意見，而這個系統(tǒng)也跟教務(wù)教學(xué)管理系統(tǒng)聯(lián)系起來，針對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，及時記錄和更新學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程管理檔案，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供相應(yīng)的幫助和支持。這樣，高校對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理就能夠到達及時而有全面的效果。3.3以學(xué)生為中心將控制學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心，就是要明確學(xué)生的主體地位，不再是教育者單方面的控制，學(xué)生也不再是被動地接受知識的傳輸，而是要全面考慮學(xué)生的需求，充分尊重學(xué)生的意見和建議，把灌輸式的教育變成引導(dǎo)式的教育。在日常教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，要運用各種教學(xué)技巧和教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主發(fā)展的空間。在教學(xué)中，教師是要促進學(xué)生學(xué)習(xí)而非控制學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的被動接受變成主動尋求。另外，學(xué)校的課程設(shè)置要貼近實際，要符合應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)要求，要充分考慮到社會變化的實際情況，也要充分考慮的學(xué)生的實際需求。同時，結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生對電腦和手機等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的依賴性，學(xué)校可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾平臺等，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、交互性的學(xué)習(xí)資源。一方面，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將現(xiàn)有資源轉(zhuǎn)換為便于在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備中瀏覽使用的資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)生可以根據(jù)實際需求選擇性地學(xué)習(xí)。另一方面，也可以整合已有的互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供相應(yīng)的鏈接和簡介，把網(wǎng)上其他高校和社會組織提供的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源整合到本校的網(wǎng)絡(luò)平臺中。這樣就極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，同時也降低了資源開發(fā)成本。

參考文獻

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作者:李旖 孫貴林 單位:廣東科技學(xué)院