九型人格理論在學(xué)生管理中的應(yīng)用

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摘要：為了提高學(xué)生管理的效率，文章通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行“九型人格”的分類，讓教師了解學(xué)生的性格特征，接著闡述了面對(duì)不同性格學(xué)生，教師要激勵(lì)其發(fā)揮性格優(yōu)勢和引導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)化性格，最終促進(jìn)其健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：九型人格；學(xué)生管理；性格特征

“九型人格”在學(xué)生管理中的應(yīng)用，能夠幫助教師透過學(xué)生的行為舉止表象，了解學(xué)生深層次的價(jià)值觀念和關(guān)注焦點(diǎn)，將學(xué)生按照個(gè)性特征分類之后，教師可以進(jìn)行差異化和個(gè)性化的管理，從而構(gòu)建流暢的師生溝通渠道、營造和諧的師生互動(dòng)氛圍、形成高效的學(xué)生管理策略。

一、觀察學(xué)生，了解學(xué)生性格特征

“九型人格”顧名思義，是將被管理者按照性格特征分成九種類型，并進(jìn)行分門別類的管理。在應(yīng)用“九型人格”進(jìn)行學(xué)生管理的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察與了解，從而進(jìn)行學(xué)生性格分類，并歸納不同類型學(xué)生的性格特點(diǎn)，使學(xué)生的管理工作做到有的放矢[1]。一般來說，學(xué)生主要有以下幾種性格特點(diǎn)。

（一）完美型學(xué)生

此類學(xué)生通常具有較強(qiáng)的自律性和原則性，對(duì)自己和他人的要求較高，是教師眼中的“三好學(xué)生”。不過，此類學(xué)生的抗打擊能力往往較弱，容易在遭受打擊后一蹶不振。

（二）助人型學(xué)生

此類學(xué)生通常性格隨和，對(duì)人寬容，樂于幫助別人且渴求他人認(rèn)可。不過，此類學(xué)生的原則性往往較弱，害怕得罪人且比較敏感多思，容易發(fā)展成“討好型”人格。

（三）成就型學(xué)生

此類學(xué)生通常具備較強(qiáng)的行動(dòng)力，喜歡表現(xiàn)自己，做事雷厲風(fēng)行。不過，此類學(xué)生也往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的勝負(fù)欲和表現(xiàn)欲，比較爭強(qiáng)好勝。

（四）自我型學(xué)生

此類學(xué)生主觀意識(shí)較強(qiáng)，具備敏銳的藝術(shù)感知和天馬行空的發(fā)散思維。不過，此類學(xué)生往往因?yàn)檫^分關(guān)注自己的感受與需求，而忽視班級(jí)紀(jì)律和集體利益。

（五）理智型學(xué)生

此類學(xué)生性格沉穩(wěn)、成績優(yōu)異，善于觀察和思考，勤于學(xué)習(xí)和探究。不過，此類學(xué)生不善于表達(dá)和交際，人際關(guān)系比較疏離，甚至是冷漠。

（六）疑惑型學(xué)生

此類學(xué)生屬于敏感多思型，做事謹(jǐn)慎、思慮周全，但是在遇到事情的時(shí)候往往瞻前顧后，猶豫不決。究其根本，是對(duì)自己能力的不自信。

（七）活躍型學(xué)生

此類學(xué)生性格活潑開朗，心態(tài)積極樂觀，好奇心強(qiáng)，興趣廣泛，但是往往專注力和自律性較差，屬于“坐不住板凳”的群體。

（八）領(lǐng)袖型學(xué)生

此類學(xué)生通過性格火暴、行事果敢，敢于承擔(dān)責(zé)任也善于做出決斷，是“鐵腕派”的班級(jí)干部的代表。不過，此類學(xué)生通常表現(xiàn)出較強(qiáng)的控制欲，不善于接納他人的意見和建議，獨(dú)斷專行、不易親近。

（九）和平型學(xué)生

此類學(xué)生做人做事信奉一個(gè)“忍”字，對(duì)自己、對(duì)他人都極度寬容，是學(xué)生中的“和事老”，甚至是“受氣包”。這一類學(xué)生可能形成懦弱和自卑的性格，也可能會(huì)出現(xiàn)“在沉默中爆發(fā)”的情況，讓老師和同學(xué)都“大跌眼鏡”。根據(jù)“九型人格”理論，教師大致上可以將學(xué)生分成以上九種類型。值得注意的是，每個(gè)學(xué)生都是多面體，且性格也會(huì)隨著環(huán)境和年齡的變化而變化，因此，教師不能簡單粗暴地將學(xué)生歸結(jié)為單一性格之后，就進(jìn)行固化管理。相反，應(yīng)該在“九型人格”理論的指導(dǎo)下隨時(shí)觀察和關(guān)注學(xué)生，以發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類。

二、激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生性格優(yōu)勢

在“九型人格”理論中，任何一種性格都有其優(yōu)點(diǎn)和不足，教師應(yīng)該善于發(fā)揮學(xué)生的性格優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生性格的良性發(fā)展。例如，教師可以合理調(diào)配完美型、成就型、領(lǐng)袖型和助人型學(xué)生在班級(jí)干部中的比例，讓學(xué)生形成性格互補(bǔ)與能力互補(bǔ)，組建一支具備良好管理、溝通、輔助、執(zhí)行功能的班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)，從而提高班級(jí)管理的效率。教師是學(xué)生成長道路上重要的“引路人”，教師對(duì)學(xué)生某些行為和特質(zhì)的鼓勵(lì)和認(rèn)可，會(huì)讓學(xué)生在潛意識(shí)中放大這一部分行為和特質(zhì)，從而發(fā)揮學(xué)生的性格優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格[2]。

三、引導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生性格發(fā)展

教師除了發(fā)揮學(xué)生性格特征中的積極因素之外，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，消除消極的、負(fù)面的性格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和未來就業(yè)的影響，促進(jìn)學(xué)生性格的健康發(fā)展。例如，針對(duì)和平型學(xué)生，教師要幫助其克服懦弱、自卑的毛病，更要幫其避免形成極端性格，可以有意識(shí)地挖掘此類學(xué)生身上的文藝或體育優(yōu)勢，并鼓勵(lì)其當(dāng)眾表演文藝節(jié)目或參加體育競技活動(dòng)，讓此類學(xué)生習(xí)慣于受人關(guān)注、與人競爭，從而養(yǎng)成樂于拼搏、勤于進(jìn)取、敢于爭先的良好性格。對(duì)于學(xué)生性格中的“缺點(diǎn)”，教師不能視而不見，更不能姑息放縱，而是應(yīng)該加以引導(dǎo)和教育，使學(xué)生性格得到優(yōu)化。綜上所述，將“九型人格”理論應(yīng)用于學(xué)生管理當(dāng)中，能夠構(gòu)建流暢的師生溝通渠道、營造和諧的師生互動(dòng)氛圍、形成高效的學(xué)生管理策略，從而關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的新方法與新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁雪艷.“九型人格”視閾下的中學(xué)生思想教育探論[J].教師教育論壇,2010(10):92-94.

[2]劉祥.九型人格理論在高職院校學(xué)生管理中的應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2014(19):52-53.202

作者：鄧玲 單位：浙江越秀外國語學(xué)院