“自律”與“他律”在高校學(xué)生管理工作的關(guān)系

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摘要：“自律”與“他律”是現(xiàn)代高校學(xué)生管理工作的兩種重要模式，兩者之間雖有差異，但兩者統(tǒng)一于高校學(xué)生管理工作過程中，兩者之間是一種相互配合與協(xié)調(diào)的關(guān)系。從高校學(xué)生管理工作的組織過程、實施過程、評價過程分別對“自律”與“他律”兩者之間關(guān)系進行論證，為提高高校學(xué)生管理工作的時效性做出充分的論證。

關(guān)鍵詞：自律；他律；關(guān)系

高校是現(xiàn)在我國進行高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要場所，特別是改革開放以來，我國高校在培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者與接班人方面做出了巨大的貢獻。高校學(xué)生工作管理是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障，或者從某種程度上來說，學(xué)生工作管理就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一部分。那么怎樣進行對高校學(xué)生進行管理呢？在高校學(xué)生管理工作中應(yīng)該解決什么問題呢？本文認為，在高校學(xué)生管理工作中應(yīng)該解決的首要問題是“自律”與“他律”兩者之間的關(guān)系問題。

1“自律”與“他律”關(guān)系研究的出場

高校學(xué)生管理工作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，高校學(xué)生管理工作的順利開展需要系統(tǒng)內(nèi)的每一元素都發(fā)揮其應(yīng)有的作用，并且各個元素之間按照一定的關(guān)系進行協(xié)調(diào)與配合。在眾多元素中，我們認為大學(xué)生與管理者及其之間的關(guān)系是高校學(xué)生管理工作中最為重要的一對范疇。大學(xué)生自身管理與高校學(xué)生管理工作人員的管理科學(xué)高效是高校學(xué)生管理工作取得顯著效果的重要因素。因此，學(xué)生自我管理與高校學(xué)生管理工作者管理兩者關(guān)系的研究應(yīng)該成為高校學(xué)生管理工作研究的重中之重。本文對在高校學(xué)生管理過程中“自律”與“他律”兩者關(guān)系研究出場必然性進行論證的視角,主要通過大學(xué)生與高校學(xué)生管理工作者及其關(guān)系三個方面進行論證。隨著我國改革開放進入深水區(qū)，市場經(jīng)濟的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)有了突飛猛進的發(fā)展，而以互聯(lián)網(wǎng)為主要標志的新媒體也進入人們的日常生活，并成為人們生活的常態(tài)。另一方面，隨著社會發(fā)展，我們的社會越來越開放，人們越來越注重自身在公共空間內(nèi)表達及其質(zhì)量，在這種大的社會環(huán)境之下，人們更加注重自身的自主、自覺與自我意識的培養(yǎng)。在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作面臨著新的問題與挑戰(zhàn)。考察高校管理學(xué)生工作傳統(tǒng)做法，不難發(fā)現(xiàn)，其具有以下特征：第一，工作思維模式固化、單一，高校學(xué)生管理工作者認為大學(xué)生就是被管理的對象，在整個管理過程中沒有主觀能動性，大學(xué)生只需要服從管理者的各種管理即可；第二，工作的實施過程是單向、壟斷的，既然高校學(xué)生在整個管理過程中不具有主體性，那么在高校學(xué)生管理過程中必然是管理者的“一言堂”，而不需要考慮是否需要就針對整個管理過程所出現(xiàn)的問題與被管理者進行討論，傾聽被管理者內(nèi)心的真實想法與需要[1]；第三，工作反饋評價成果的主觀化，高校學(xué)生管理工作效果如何，最終的評判標準應(yīng)該是學(xué)生自身的感受與發(fā)展成果，而不是管理者自身的主觀感覺。高校學(xué)生管理工作者雖然是高校學(xué)生管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者，但是隨著現(xiàn)代人獨立人格的形成，高校學(xué)生管理工作者在學(xué)生管理工作過程中的主導(dǎo)地位受到挑戰(zhàn)，大學(xué)生自身強烈的自主意識與自我意識要求在大學(xué)生管理工作的過程中發(fā)揮其自身的主體性[2]。不難看出，隨著人的發(fā)展，特別是現(xiàn)代大學(xué)生自身個性的凸顯，在高校學(xué)生管理工作過程被管理者主體性的要求已成為一種必然趨勢。因此，如果在高校學(xué)生管理工作過程中只強調(diào)學(xué)生的主體性而忽略或減弱管理者的主體性，就會導(dǎo)致高校學(xué)生管理工作的無組織化、無領(lǐng)導(dǎo)化、無中心化，進而弱化高校學(xué)生管理工作的時效性。通過以上兩方面的論證不難發(fā)現(xiàn)，在高校學(xué)生管理工作中，無論是管理者的主體性還是作為被管理者大學(xué)生的主體性都是現(xiàn)代高校學(xué)生管理工作中必不可少的一個因素。“雙主體”是現(xiàn)代高校學(xué)生管理工作一種新的模式，這種模式對于現(xiàn)代高校學(xué)生管理工作科學(xué)合理地開展，并取得相應(yīng)的效果具有重要的保障。

2“自律”與“他律”兩者之間關(guān)系

“自律”與“他律”是高校學(xué)生管理工作過程中兩種方式，具體來說，“自律”指在高校學(xué)生管理過程中，通過各種方式調(diào)動大學(xué)生參與的積極性與主動性，促使大學(xué)生實現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)；“他律”指的是在高校學(xué)生管理中由管理者主導(dǎo)整個管理過程，是高校學(xué)生管理中唯一的主體，對被管理者具有權(quán)威性?！八伞钡墓芾砟Ｊ绞莻鹘y(tǒng)高校學(xué)生管理工作的主要模式，而“自律”模式是現(xiàn)代高校學(xué)生管理發(fā)展過程應(yīng)該采用的一種方式，但是“他律”與“自律”兩種高校學(xué)生管理模式之間有什么關(guān)系呢？是否兩者之間是一種毫無聯(lián)系的關(guān)系呢？還是兩者之間存在一定的內(nèi)在本質(zhì)性的聯(lián)系呢？本文認為，“自律”與“他律”在高校學(xué)生管理過程中是一種統(tǒng)一的關(guān)系、相互協(xié)調(diào)關(guān)系，兩者不可分裂。對于兩者的關(guān)系可從高校學(xué)生管理工作的組織過程、實施過程、評價過程三個環(huán)節(jié)進行論證。高校學(xué)生管理工作的組織過程需要“自律”與“他律”相聯(lián)系。高校學(xué)生管理工作的第一個過程是組織過程，這個過程主要解決的是高校學(xué)生管理工作怎樣實施、有誰來實施、何時實施、在哪實施、在實施的過程需要注意的問題等。在傳統(tǒng)高校學(xué)生管理的過程中，管理者是整個管理過程的主導(dǎo)，因此也是組織過程中的主導(dǎo)，管理者是組織過程每一環(huán)節(jié)的權(quán)威性指導(dǎo)。然而，隨著社會的發(fā)展，大學(xué)生自身的自我意識與自主意識的覺醒，大學(xué)生對于自身的全面發(fā)展提出了強烈的要求，對針對自己的高校學(xué)生管理工作的失聲表示出強烈的不滿；同時，由于個性化發(fā)展成為當代大學(xué)生整體特點，對整齊劃一的壟斷式的管理模式提出了強烈的質(zhì)疑[3]。鄭勇.論高校學(xué)生管理觀念的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變[J].江蘇高教，2004（1）：115.]]在高校學(xué)生管理的組織過程中只有“他律”使得這個過程太過于剛硬與粗魯，而現(xiàn)代高校學(xué)生管理工作需要提升其自身的人文性、人本性，因此增強高校學(xué)生管理工作組織過程中的“自律”具有一定的必然性。從另一方面來說，高校學(xué)生管理工作者是高校學(xué)生管理工作組織過程的主導(dǎo)者與指導(dǎo)者，對整個組織過程能否順利進行的關(guān)鍵性元素。如果過度弱化管理者的主導(dǎo)性地位有可能會引起組織過程的效能低下，妨礙整個高校學(xué)生管理工作的順利開展。在這個前提下，增強組織過程中與“自律”的聯(lián)系，使組織過程從整個管理活動的伊始就走進大學(xué)生的日常生活，傾聽大學(xué)生內(nèi)心真實的需要，使組織過程的實施理念充分體現(xiàn)大學(xué)生關(guān)于自身個性發(fā)展的實際需要與要求。從而為整個高校學(xué)生管理工作效果的提高做好充分地準備。高校學(xué)生管理工作的實施過程需要“自律”與“他律”相互聯(lián)系。實施過程是高校學(xué)生管理工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于最終的效果具有重要的保障作用。實施過程是管理者這一主體與大學(xué)生又一主體相互協(xié)調(diào)的典型環(huán)節(jié)，具體原因便現(xiàn)在以下幾個方面：第一，從整個高校學(xué)生管理工作實施過程的內(nèi)在邏輯來看，高校學(xué)生管理的實施過程與組織過程具有內(nèi)在的聯(lián)系，實施過程是組織過程的具體實施階段，那么在組織階段對大學(xué)生這一主體的認識與重視在實施階段也依然要有所體現(xiàn)，只有這樣才能保證在上一段對大學(xué)生剛調(diào)動起的積極性與主動性繼續(xù)保持下去，才能保證在整個實施過程中大學(xué)生找到歸屬感。第二，從整個高校學(xué)生管理工作的效果來看，實施過程應(yīng)該是一個立體過程，這里包括兩層含義：一方面是指在實施過程中應(yīng)該包括兩個主體———管理者與大學(xué)生，而不應(yīng)該只是其中的一方；另一方面是指“雙主體”之間關(guān)系是互動的，是交流的，在互動交流中解決實施過程中所出現(xiàn)的各種問題，也就是說實施過程的立體化體現(xiàn)在兩個方面，一是主體的種類，二是各主體之間的關(guān)系，在管理者的引導(dǎo)之下，實施過程是實現(xiàn)大學(xué)生自我管理、自我教育、自我管理的重要環(huán)節(jié)。通過以上的論述，不難發(fā)現(xiàn)，只有管理者與被管理者之間的配合與協(xié)調(diào)才能促進實施過程的順利開展。高校學(xué)生管理工作的評價過程需要“自律”與“他律”相互聯(lián)系。評價過程是高校學(xué)生管理工作的最后一個過程，也是對高校學(xué)生管理工作效果的一個反饋過程。傳統(tǒng)高校學(xué)生管理過程中的評價這一環(huán)節(jié)主要是由管理者控制的，對高校學(xué)生管理工作開展得如何，學(xué)生反應(yīng)如何，有哪些問題，需要從哪些方面進行解決等問題都是管理者通過自身的組織進行解決的。這種評價方式最大的問題就是缺乏大學(xué)生的參與與監(jiān)督，因為高校學(xué)生管理工作就是針對大學(xué)生進行的，既然大學(xué)生是這一工作的唯一對象，怎么能在工作的評價環(huán)節(jié)不很好地傾聽與了解大學(xué)生對學(xué)校學(xué)生管理工作的真實想法呢。在評價過程中引進具有自我管理能力的大學(xué)生，一方面增強評價過程對整個高校學(xué)生管理工作發(fā)展的促進作用；另一方面為管理者與大學(xué)生之間的互動提供一個可靠的平臺。同時，通過在評價過程促使“自律”與“他律”兩種方式的混合使用，使評價過程所產(chǎn)生的評價結(jié)果能夠更好地反映大學(xué)生自身個性化發(fā)展的實際需要，為高校學(xué)生管理工作的發(fā)展方向提供一個重要的指示作用；當然，反過來說，這種評價方式也促進管理者在評價過程中的主導(dǎo)地位，最大限度地得到大學(xué)生的認可與接受。

3“自律”與“他律”關(guān)系的現(xiàn)實意義

“自律”與“他律”是高校學(xué)生管理工作中一對重要的范疇，兩者雖有本質(zhì)上的不同，但是兩者皆是高校學(xué)生管理工作這一系統(tǒng)中最為重要的兩個因素，兩者之間的關(guān)系具有協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系。對高校學(xué)生管理工作中的“自律”與“他律”兩種不同方式之間關(guān)系的研究具有重大的理論意義與實踐意義。對“自律”與“他律”兩者關(guān)系的研究具有重要的理論意義。第一，對“自律”與“他律”兩者關(guān)系的研究是對高校學(xué)生管理工作方法理論的一種創(chuàng)新，高校學(xué)生管理工作一直是由管理者主導(dǎo)的，管理者在這一領(lǐng)域內(nèi)具有絕對的控制權(quán)和權(quán)威，這雖然在一定程度上增強了操作的簡易性，但卻增加地整個過程粗糙化。通過對“自律”這一模式的引入，極好地解決了高校學(xué)生管理工作與學(xué)生脫離的現(xiàn)實問題。第二，對“自律”與“他律”的關(guān)系研究促進整個高校學(xué)生管理理論的發(fā)展，“自律”與“他律”關(guān)系的本質(zhì)就是怎樣協(xié)調(diào)管理者與大學(xué)生在實際活動中的地位，也就說兩者之間怎樣配合才能更有效地促進高校學(xué)生管理工作的開展。當然，除了一定的理論意義之外，對“自律”與“他律”兩者關(guān)系的研究還具有一定的實踐意義。具體來說，對兩者關(guān)系的研究通過降低管理者在高校學(xué)生管理工作中的權(quán)威性進而提升管理者實施過程方式的靈活性；通過提升學(xué)生在高校學(xué)生管理工作中的積極性與主動性進而降低學(xué)生在實施過程中的抵制與不配合的行為，提高整個高校學(xué)生管理工作的實效性，提升高校培養(yǎng)大學(xué)生的質(zhì)量。

參考文獻

[1]李勃.探析高校學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)、困境和出路[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2007（6）：90-91.

[2]彭玉丹,朱愛虹.學(xué)生自我管理在學(xué)生管理工作中的實踐[J].中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報，2006（1）：117.

[3]鄭勇.論高校學(xué)生管理觀念的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變[J].江蘇高教，2004（1）：115.

作者:梁瀚元 單位:南京醫(yī)科大學(xué)