施工企業會計教學模式的革新
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實踐課的師資力量比較薄弱，大部分老師都是沒有實際從事過會計工作或施工企業會計工作，對會計知識的理解只限于理論，這就制約了施工企業會計實踐課的效果;實踐教學體系不夠完善，沒有結合施工企業的財務和工程軟件學習;沒有實踐課或對實踐課的考核不夠科學，導致學生對該課程的重視不夠;課時安排較少，案例教學內容少，不利于學生實踐和到施工企業就業。由于在教學等諸多方面存在較多的問題，導致培養出的學生難以適應社會的需要。為此本項目提出構建全新的施工企業會計教學模式，從教學理念、優化教學內容、加強案例教學、完善教學體系等方面重新改革，從而使學校為培養出合格的會計人才奠定較為堅實的基礎。
二、教學模式創新設計
針對傳統教學模式中存在的不足，筆者擬采用多種教學方法，在教學中貫徹高職教育“產學研相結合”的精神，減少理論授課時間，增加社會實踐，以課程單項實訓、綜合實訓為基礎，講座、社會實踐為補充，校內實訓室和校外實習相結合，全面提高學生的職業素質和職業能力。
(一)實行啟發式、展示型的教學方法。在教學中，靈活運用課堂講授、課堂討論、教學參觀、課下閱讀等多種方式，以案例教學為依托，采用“問答式”、“討論式”等教學法，將互動式和啟發式教學融入施工企業會計教學的全過程，使學生更多、更主動地參與到教育活動過程之中，培養學生的自主學習能力、創新精神及實踐能力，并能注重學生展示的過程。如讓學生講解回顧預習或學過的內容，講解自己制作的學習小報等等，在學生展示的過程中，教師激發學生的自信心，鼓勵學生大膽質疑，利用自身的體驗、各種知識、信息資源提出自己的見解和創見，同時注意通過課堂實踐，培養學生嚴謹的思維，使他們逐步具備建筑工程和會計專業嚴密的邏輯思維和經濟頭腦。
(二)強調項目驅動和案例教學方法。在實訓課上，根據施工企業項目管理圖和典型案例選擇相類似的課堂實踐項目，提出或暗示該項目的關鍵與中心問題，通過學生自主學習和思考，展開廣泛討論、爭議，然后集中主要觀點和具體操作方法，進行總體評價，從而選擇確定最佳方案，使施工企業會計的實踐教學具體化和形象化，從而避免課堂教學抽象化和學生實踐形式化。在教學過程中，充分做到理論學習、技能培養、創新能力培養三結合。案例教學是社會科學、經濟管理課程教學中的帶有特殊效果的一種教學方法，這種方法可以培養學生多向、發散型的思維方式。在教學過程中，對于經濟業務的講解力求以完整案例方式進行，解決傳統教學中只講某個單項的、獨立的例子。適時根據實際材料，設計具有代表性、綜合性的會計案例，讓學生進行模擬，將過去以業務單元為主線的專業知識融會于一個案例中，學生在教師指導下圍繞教學案例，綜合運用所學專業知識與方法對案例進行分析，在師生之間、同學之間進行探討交流，能夠讓學生主動學習、獨立思考，并能將施工企業所有經營形式在實踐中碰到的常見核算難題、稅務籌劃難題及審計中常遇到的問題迎刃而解。案例教學能夠有針對性地培養學生運用所學會計核算基本原理解決施工企業的實際問題。
筆者結合《施工企業會計》課程的具體內容和施工企業現場會計核算工作的實際，設計編寫教學案例，穿插在有關章節中講授。例如:建造合同收入核算中的難點是合同預計損失準備的計提、轉銷的核算，為了使學生掌握建造合同預計損失計提、合同完工轉銷的核算方法，我們結合施工現場實際，編寫了《建造合同收入與費用的核算案例》，指導學生自己動手一步一步的操作，從各年如何記錄實際發生的成本、與業主工程款結算、代扣稅費、年末確認主營業務收入、主營業務稅金及附加、合同預計損失準備的計提、合同完工后，合同預計損失準備的轉銷及對沖“工程施工”科目的余額與“工程結算”科目的余額等整個會計業務的處理過程。在指導操作過程中，學生遇到的問題，應啟發學生自己分析、解決。如某建筑公司簽訂了一項總金額240萬元的建造合同，工期3年，第一年，發生實際成本130萬元，年末預計完成合同尚需發生成本130萬元;第二年，發生實際成本40萬元，年末預計完成合同尚需發生成本80萬元;第三年，發生實際成本100萬元，建造合同完工。要求分年度計算有關收入、費用、毛利及預計損失。該合同第一年，合同預計總成本大于合同預計總收入20萬元，應計提多少存貨跌價準備，學生不知如何計算，在此，應啟發學生，工程完工預計總虧損多少?通過核算已確認了多少合同毛利?這一問，使不少學生恍然大悟。年末應計提預計損失準備10萬元;同樣的思路，先啟發學生，再告知學生第二年和第三年正確的賬務處理，第二年，需沖回多提的預計損失準備6．8萬元;第三年，合同完工，確認第三年合同收入、合同費用及合同毛利，并轉銷預計損失準備的余額3．2萬元，同時，將“工程施工”科目的余額與“工程結算”科目的余額對沖。
通過案例教學，增進了學生對相關知識的理解，初步學會運用所學知識解決實際問題，使書本中的理論知識和實際問題在課堂上結合起來，有利于學生理解各項會計實務的內容，有利于理論聯系實際和培養學生分析問題和解決問題的能力。
(三)優化教學內容。根據現階段施工企業會計崗位能力要求，結合目前施工企業會計課程在教學方式、教學內容、課程設置等方面存在的諸多問題，提出以工程施工流程安排教學內容，并在教學中添加不同模式下的核算流程，以便更好地指導學生適應社會需求，進一步提高教學的質量和效率。例如:施工企業會計教學時需根據實際情況增加BOT(Build－Operate－Transfer)方式即“建設———經營———轉讓”的教學新內容，包括項目建設期間、運營階段和移交階段的會計核算及賬務處理。
(四)突出學生在課程中的主體地位。以企業崗位應具備的綜合能力作為課程內容的依據，按能力需求精簡課程的內容。課堂教學注重的是知識的應用，由掌握知識、鞏固知識轉向重能力訓練，以學生發展為本的方向。突出能力目標，用項目任務和崗位分工訓練學生的能力。以學生為主體，教師在課堂上讓學生輕輕松松地去完成學習任務。
(五)培養學生解決施工企業會計核算中常見問題的能力。如何培養學生解決實際工作會計核算中常見問題的能力?如:講到應付職工薪酬時應聯系施工企業實際，可補充施工企業實際工作中常見的問題，這些教材大部分沒有涉及。1．農民工工資的會計處理。根據會計準則規定，支付農民工的工資應計入“應付職工薪酬”，但必須具備以下四個條件，(1)該工人是企業的在冊員工;(2)企業與該工人簽訂了勞動合同;(3)企業按照規定為該工人購買了社會保險;(4)以工資表形式支付該工人的工資薪金，按規定代扣個人所得稅。如不具備以上四個條件的，不得作為“應付職工薪酬”核算。如企業與勞務公司簽訂勞務合同，向勞務公司支付工人的勞務費，它不具備以上條件，就不應計入“應付職工薪酬”核算。2．工地食堂經費補貼和職工餐費的會計處理。自辦工地職工食堂一次性購買的廚具等經費補貼列入“應付職工薪酬－職工福利費”下核算;未辦職工食堂的企業職工未統一供餐而按月發放的餐費屬于工資性補貼，應納入工資總額管理，在“應付職工薪酬－應付工資”下核算;未辦職工食堂的企業職工統一供應午餐，要按照集團或上級主管部門的規定標準支出，列入“應付職工薪酬－職工福利費”下核算;在職工食堂發生的接待人員的餐費，應計入“管理費用－業務招待費”下核算。3．駐工地管理人員通訊費的會計處理。駐工地管理人員發放的交通補貼、通訊補貼、車改補貼屬于工資性補貼，不準在職工福利費下開支，應計入“應付職工薪酬－應付工資”。駐工地管理人員根據主管部門規定的標準內實報實銷的通訊費，應計入“工程施工－間接費用”。4．職工發放節日補助的會計處理。職工發放的節日補助不屬于福利費開支范圍，不能在職工福利費中列支，屬于工資性補貼，納入工資總額管理，在“應付職工薪酬－應付工資”下核算。還有個人從事建筑安裝業取得的所得如何繳納個人所得稅、建筑業企業的其他收入如何繳納營業稅、營業稅代扣代繳的會計處理、項目租賃機械稅金代扣代繳的納稅籌劃、會計處理等會計核算中的常見問題都應穿插到平時的教學中，培養學生解決實際問題的能力。
(六)提高學生就業后的適崗能力。通過學校教學，使學生掌握施工企業會計的各項技能，培養出動手能力強，具有開拓、創新能力的會計人才，使得施工企業會計的教學更貼近現實需求，使學生能夠學到更為有用的、豐富的會計知識，為學校培養出合格的會計人才奠定較為堅實的基礎，從而提高學生就業后的適崗能力。1．加強對會計專業老師的培訓，提高實踐能力。應安排教師到施工一線調研和實踐，從而改變教師實踐經驗相對缺乏的現狀，以保證實踐教學的質量。2．設計完整的實踐教學內容和體系。通過對新老財務人員知識結構和學習能力進行分析，找出缺項，結合實際人才的需求，提出課程結構設計方案，并進行方案分析。提出以工程施工流程安排教學內容，并在教學中添加不同模式下的核算流程和實踐認知的案例，以便更好地指導學生適應社會需求，進一步提高教學的質量和效率。3．工學交替。要想培養出適應企業要求的畢業生，就要根據企業對人才的要求，企業的用人條件來合理安排學生的學習和實習，培養出實用型人才。按照課程設計的思路和理念，以工學結合為切入點，通過加強與企業合作，落實工學結合，在不打亂正常的教學秩序的情況下，有計劃地安排學生到施工企業實習，這樣就把整個學習過程分解為學校學習和企業實習兩個過程并交替進行。
本文作者：李毅青 單位：山西交通職業技術學院
