提高五年制學前教育學生的思想道德素質
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摘要：黔南少數民族地區幼教人才的缺口大，五年制學前教育學生擔負著幼兒教育的使命，為了滿足幼教事業的需求，提高五年制學前教育學生思想道德素質迫在眉睫，結合我校學生實際，提出了新的培養思路。
關鍵詞：五年制學前教育學生;行為教育
五年制學前教育招生對象是初中學生，她們起點低，進校年齡大多數在16歲左右，處于青春發育期，心理比較脆弱，抗挫折能力差，情緒不穩定，常常會發生心理失衡。因此，在世界觀、人生觀、價值觀上容易出現偏差。而她們這個年齡又處于世界觀、人生觀、價值觀塑造的關鍵時期，有針性地開展思想教育將達到事半功倍的教育效果。
1五年制學前教育學生的現狀分析
1.1文化基礎差
根據每年新生進校成績統計，錄取總分在300至400分之間的學生人數占錄取總人數的80%，而初中升學考試總分為750分。可見，多數學生在初中階段學習基礎差、無目標，對學習不感興趣，一提到學習就害怕和逃避。
1.2自信心不夠
她們在初中階段，學習基礎差，成績不理想，在追求升學率面前，她們是被老師忽視或被老師經常數落的對象。同時也很難得到家長認可和同學肯定，甚至有意無意還招到他人言語的傷害。由于她們長期得不到認可，對自己也失去了信心,心理比較脆弱，抗挫折能力較差，情緒不穩定，甚至悲觀、消沉，很難處理好同學之間的關系。
1.3自律意識薄弱，誠信意識不夠，價值觀有待成熟
大多數學生沒有養成良好的學習習慣，行為習慣也不理想。更多表現為我行我素，不受約束，集體榮譽感不強；安于享樂，平時不努力，考試作弊，有拜金主義傾向；德育目標不明確，社會認同不高。對自己要求低，沒有目標，更談不上關心國家大事和政治。
1.4缺乏對學前教育認知
在訪談中了解到，他們選擇學前教育專業存在四種心理，一是聽家長的安排；二是跟著同學一起來讀，有玩伴；三是聽說學前教育專業好就業；四是喜歡學前教育專業。根據統計因喜歡學前教育專業而選擇的只占20%左右。
2五年制學前教育學生擔負著幼兒教育的使命
隨著中國推行“二孩政策”，兒童撫育需求日增，教育資源與社會對幼兒教育的需求不平衡。根據教育部最新數據統計顯示，2016年我國學前教育在園幼兒約4400萬人，而保教人員（專職教師+保育員）僅約290萬人，配備比例為1:15，相比于2013年的1:18，配備比有所下降，且仍遠未達到2013年教育部印發的《幼兒園教職工配備標準（暫行）》的配備比要求。《標準》規定，全日制全園保教人員與幼兒的配備比為1:7至1:9，跟國標比黔南少數民族地區幼教人才的缺口更大。五年制學前教育學生畢業后絕大部分將從事幼兒教育工作，他們的言行直接影響著孩子的成長。而3-6歲又是一個人成長的關鍵期，他們的一舉一動將成為在孩子學習的榜樣。提高五年制學前教育學生思想道德素質是擺在面前的一大課題。
3提高五年制學前教育學生思想道德素質路徑
根據教育部2012年頒布出臺了《幼兒園教師專業標準(試行)》中“師德為先”的具體要求：“幼兒教師要熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值觀，履行教師職業道德規范，依法執教。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。”在報告中，“優先發展教育事業”部分又一次強調“加強師德師風建設”。師德師風建設是辦好人民滿意的教育，增強人民的獲得感、幸福感、安全感保障。結合我校學生實際，本次研究予思想政治教育著眼于人、落腳于人，僅僅圍繞學生、關注學生、服務學生，為學生開展豐富的思想教育主題活動，通過教育活動引導學生正確認識自我，認識幼兒教師的擔當使命，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。具體做法如下。
3.1上好入學第一課，點亮人生起航燈，找準發力方向
一個好的開端對剛入學的新生今后發展與成才會產生深遠的影響。雖然五年制學前教育學生普遍存在理想虛無、信任缺失、道德異化、心理貧困現象，但是剛入大學的她們對學校教育有強烈的好奇心和新鮮感。在入學教育中聘請幼兒園園長到學校開展以理想信念、誠實守信、責任擔當教育為內容的專題講座，并輔助幼兒園半日觀摩活動，讓學生一進校就對學前教育有正確的認知。認識到選擇學前教育專業不僅僅限于找份好工作，更重要的是在大力發展學前教育的時代中立大志向，把自己淬煉成學前教育的一顆明珠。找準學習方向，制訂學習目標，激發她們重振學習信心，樹立理想信念。正如《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，理想信念是人生的精神支柱和動力源泉。
3.2激活思政課，讓學生能思辨，提高站位
一流的人才培養離不開一流的思想引領，世間上沒有比塑造人的靈魂更崇高的事業，思想政治教育就是走進學生心靈的工作。幼兒專科學校肩負著培養幼教人才的重要使命，思想政治課是否發揮實效，直接關系到學校培養人才的質量。為了改變老師說教、學生不聽的現狀，必須激活思政課堂。使抽象的理論知識拉向生動實踐，將一人說教變成互動交流、枯燥的理論知識點講解化解成“社會調查實例剖析”、“幼兒教育熱點問題研判”等，激發學生內生學習動力。如：媒體上頻繁報道幼兒園老師傷害兒童事件，把這些熱點問題拋給學生，讓她們分析、研判，并結合學習的理論知識發表看法。讓她們對師德有深刻的理解，使她們從思想上、行動上發生轉變，不斷提高思想站位，具備良好的思想道德品質。
3.3抓班團活動，聚焦學生思想，培養志向學生
有效的班團活動開展能增強五年制大專學生對生存的理解和生活方式的鑒賞，增強對所學專業的認同感和歸宿感，激發她們學習的興趣和熱情。她們通過參加班團活動，不斷提高“自我教育、自我管理”的能力，進一步促進她們快樂成長、健康成人、勵志成才、邁向成功。
3.3.1班級活動
班級活動是聯系學生與班集體、學生與學生之間的橋梁，它能增強集體的凝聚力，增強集體榮譽感。同時班級活動能為每個學生創造表現自己、發揮特長的條件，使每個學生都能看到自己的價值，增強自信心。以黔南幼專14級五（2）班為例，有針對性地設計班級活動，思想品德養成從小事做起。剛進校時，開展“破冰”活動，消除同學間的心理防線，增加了解，和諧相處；為了改變學生衛生意識弱、自私的情況。開展“垃圾小口袋”活動，教室里不放置垃圾桶，自己隨身攜帶小口袋，自己產生的垃圾裝入小口袋，自己負責送進學校垃圾箱，違規一次，罰掃教室一周。久而久之學生養成不亂丟垃圾的習慣，成為無垃圾教室，受到任課教師稱贊，學生自豪；趁熱打鐵，開展在班級QQ群中“曬成績”活動，以組為單位，如：曬值日衛生、曬宿舍文化等，通過曬一曬、比一比，激發了學生的做事熱情，增強了自信和團隊意識。因此，在參加學校和系部組織的一年一屆的“幼之韻•歌韻大賽”和“花球啦啦操”比賽中，他們總會刻苦訓練，以精益求精的工匠精神和飽滿的熱情投入活動中，屢屢奪魁，每一次成功對她們來說是莫大的肯定。班級里的每一位同學都流露出能成為黔南幼專14級五（2）班一員而自豪，十分維護班級形象，該班多次評為學校優秀班集體。
3.3.2社團活動
根據學校辦學特色，結合學生興趣成立內容豐富的校園社團。發揮社團活動育人作用，挖掘素材設計活動。如：當今大學生存在享樂主義，有拜金傾向，校園貸已經成為安全、詐騙、經濟、民生重災區。文藝社抓住這一熱點問題，以校園貸為題材創編文藝小品，通過小品表演再現校園貸的危害性，讓大學生學會理性消費，跟自己的虛榮心作斗爭，樹立正確的價值觀。愛心社，走進敬老院，與老人聊天、給老人表演文藝節目；走進邊遠小學和幼兒園，與留守兒童談心。通過參加活動，讓她們懂得關愛老人和孩子，學會關愛。特別是幼兒園的孩子對她們的依念，讓她們感覺到自己肩上的責任和義務，更加堅定了學習信心，立志成為一名優秀的幼兒教師。
4規范頂崗實習，培養學生實踐能力，形成健全人格
五年制學前教育學生采取“4+1”的校園合作人才培養模式，在學校學習4年，到幼兒園頂崗實習1年。幼兒園工作狀態是實習學生的學習范本，對實習學生的影響起決定作用。為了保證實習效果，培養出師德好、教學能力強的幼兒教師，學校對頂崗實習幼兒園辦學情況、師資素質（師德和教學技能）、幼兒園的管理等方面進行調研，符合我校人才培養要求的，學校才與簽訂頂崗實習協議。為開拓學生眼界，學生主要到發達的沿海地區實習。對實習學生實行“2+2”管理模式，即“學校和幼兒園”、“班主任和學生組長”共同管理。學生組長一周向班主任一報告，班主任隨時了解學生實習期間思想狀況和教學情況，發現問題及時疏導。并及時與實習幼兒園老師溝通，請幼兒園老師幫助引導，讓問題學生順利渡過心理的彷徨期。實習幼兒園負責一學期向學校一反饋學生實習情況，學校對表現優秀的學生給予表揚，對后進學生及時正面教育，激勵先進、鼓勵后進。實習結束后要求學生撰寫實習報告，經實習幼兒園簽字蓋章認可后交回校，作為實習成績依據。在一年的實習中，通過“準工作崗位”鍛煉，學生基本掌握幼兒園工作開展的情況，知道怎樣與同事相處、如何與孩子交流、如何與家長溝通等，在做中學習，在實踐中感悟，找到理論與實踐的切合點。懂得作為一名幼兒教師，不光要有很好的專業知識和組織活動能力，更要有愛心、耐心、細心和責任心。總之，對五年制學前教育學生的培養，要先成人再才。只有她們形成正確的人生觀、價值觀和世間觀后，才具有社會的責任感和使命感，才能真正認識到作為一名幼兒教師應具備的職業水準，才會努力學習成為一名合格的幼兒教師，做社會需要用的人。
參考文獻：
[1]李靜,張芬,黃艷蘭.在實訓中培養五年制學前教育專業學生師德的策略探究[J].高教論壇,2016,(11).
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作者:張忠敏 費明湘 單位:黔南民族幼兒師范高等專科學校