中職學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

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摘要：近些年來，國家和地方越來越重視學(xué)前教育的發(fā)展，尤其是幼兒美術(shù)教育，當(dāng)前已成為幼兒教育的重要組成部分。根據(jù)學(xué)前教育的發(fā)展需求，亟待解決的一個(gè)重要問題就是培養(yǎng)一批高素質(zhì)符合時(shí)代需要的幼兒學(xué)前教育美術(shù)教師。中職學(xué)校作為幼兒教師的培養(yǎng)單位之一，在教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面更應(yīng)該與幼兒美術(shù)教育改革接軌，只有這樣才能培養(yǎng)出合格的幼兒美術(shù)教師，從而為學(xué)前教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀

一、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

我國是社會(huì)主義國家，無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是政治改革都強(qiáng)調(diào)“以人為本”的理念，教育也不例外，學(xué)校的活動(dòng)主體是教師和學(xué)生，以往的教學(xué)活動(dòng)中更傾向于教師在整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，而現(xiàn)在我們更應(yīng)該認(rèn)識到，教師的目的在于使學(xué)生真正理解和消化自己傳授的知識，而不是單純的“傳授”，古語就說教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”，如果“解惑”的目的沒有達(dá)到，那么整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程也是失敗的。如在一次寫意花鳥畫的課堂上，老師通過多媒體讓學(xué)生觀看寫意花鳥畫的技巧，之后要求學(xué)生按照視頻教授過程對畫進(jìn)行臨摹，學(xué)生實(shí)踐過程不知所措，而老師一心只顧自己的教學(xué)進(jìn)度，而不考慮學(xué)生的接受情況，學(xué)生在開始部分就已經(jīng)感到困難，無興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以老師為主體的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與，主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)提出問題并自主解決問題，或者在課堂上發(fā)起討論，調(diào)動(dòng)整個(gè)教學(xué)團(tuán)體的積極性。教師的講授對于學(xué)生來說只是起引導(dǎo)作用，如果在教學(xué)過程中，教師過度看重自己的角色，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對老師的過分依賴而喪失自我創(chuàng)新的能力。長此以往，這種情況持續(xù)下去就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)科之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系

當(dāng)前，中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的一些課程是分開來傳授的，以商丘幼兒師范學(xué)校的美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置為例：學(xué)校開設(shè)了素描、簡筆畫、美術(shù)字、圖案設(shè)計(jì)、手工制作等，這樣美術(shù)就被細(xì)分到一些更為具體的課程，而在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，大部分教師還是采用在美術(shù)學(xué)院上學(xué)時(shí)所學(xué)到的授課方式，并且很注重繪畫技能和手工制作水平的高低，一般是考查學(xué)生的這兩項(xiàng)，因?yàn)閷W(xué)生也只注重這兩項(xiàng)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生到底在這種教學(xué)情境下獲得了什么幼教能力，根本沒有考核方式來體現(xiàn)。然而，中職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)也沒有注意到自己的培養(yǎng)目標(biāo)，很多幼兒美術(shù)教師根本不清楚自己要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，只看重自己的學(xué)科專業(yè)，原封不動(dòng)地將自己在大學(xué)里所學(xué)的專業(yè)知識全都灌輸給學(xué)生。實(shí)際上中職學(xué)校培養(yǎng)的是一批優(yōu)秀的能夠勝任美術(shù)教學(xué)的幼兒老師，并不是畢業(yè)后走向社會(huì)當(dāng)“美術(shù)家”或“畫家”。因此，專業(yè)任課教師要相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合起來，做到融會(huì)貫通，不然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，進(jìn)而對學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)有不利影響。

3.教材的選擇缺乏規(guī)范性

中職學(xué)前教育專業(yè)雖然辦學(xué)歷史悠久，但并沒有因?yàn)闀r(shí)間跨度而引起人們的注意，近些年來，隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，中職學(xué)前教育也在教育領(lǐng)域獲得了人們的關(guān)注。我們也開始注意它的課程設(shè)置以及培養(yǎng)方式，遺憾的是，中職學(xué)前教育相較于大學(xué)學(xué)前教育并沒有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和指定教材。開辦中職學(xué)前教育的學(xué)校對該專業(yè)的開設(shè)方法和理念并沒有完全掌握，該專業(yè)的開設(shè)不僅要在課程上包括與美術(shù)有關(guān)的相關(guān)課程，更要注意教材的選取和訂制，由于教育市場上的各類教材參差不齊，所涉及的內(nèi)容不一，因此，除了上述原因之外，教材的不一致也導(dǎo)致了學(xué)生層次的不同。

4.畢業(yè)生就業(yè)率較低

根據(jù)近幾年來的中職學(xué)生就業(yè)情況可知，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)率并不盡人意。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后去幼兒園應(yīng)聘時(shí)，很多幼兒園都會(huì)考查學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)與美術(shù)技能（包括繪畫技能、手工制作能力），但是有些根本就不具備這些美術(shù)素養(yǎng)與能力，很多被拒之門外，被拒的次數(shù)多了，學(xué)生就會(huì)改變就業(yè)方向，從而大大影響了學(xué)生的對口就業(yè)。

5.學(xué)習(xí)與就業(yè)之間沒有必然聯(lián)系

由于中職學(xué)校本身的特殊性，中職美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的美術(shù)水平有限，幼兒園的美術(shù)特長班的教學(xué)老師一般都是在社會(huì)上聘請比較專業(yè)的有經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)老師授課。有些中職美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生到幼兒園工作時(shí)，有些會(huì)做一些與美術(shù)關(guān)系的教學(xué)工作，如當(dāng)語文、數(shù)學(xué)、或自然科學(xué)等課程的教師，這些課程基本上沒有涉及美術(shù)方面的知識。只有在幼兒園舉辦繪畫比賽或做黑板報(bào)時(shí)才能用得上。由此可知，很多學(xué)生雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)的是美術(shù)專業(yè)，但工作中并沒有用到專業(yè)方面的知識，即學(xué)習(xí)與就業(yè)沒有必然的聯(lián)系。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的不利因素

1.學(xué)生自身因素

（1）生源差，整體美術(shù)素質(zhì)低如前所述，中職學(xué)校的學(xué)生大部分都是沒有考上高中的初中畢業(yè)生。再加上近幾年來普通高中所收的學(xué)生數(shù)量增加，導(dǎo)致中職的生源不斷減少，中職學(xué)校為了保證生源數(shù)量，降低了入學(xué)要求，在這種情況下能搶到學(xué)生來校學(xué)習(xí)就相當(dāng)不錯(cuò)了，更別說考慮學(xué)生的生源素質(zhì)與美術(shù)素質(zhì)，因此招收的這些學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)有很大的差距，大部分學(xué)生根本沒有上過美術(shù)課，基本上是零基礎(chǔ)，總的來說整體美術(shù)素質(zhì)較低。（2）學(xué)生專業(yè)興趣不強(qiáng)俗話說的好：“興趣是最好的老師”。學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與自己感興趣的活動(dòng)。然而在實(shí)際情況中，一些學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)根本沒有興趣，試想對一個(gè)對美術(shù)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生談何學(xué)好這個(gè)專業(yè)。認(rèn)為這個(gè)專業(yè)畢業(yè)后好找工作?？偟膩碚f，真正喜歡這個(gè)專業(yè)的學(xué)生寥寥無幾，由此可見學(xué)生的專業(yè)興趣并不高，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也五花八門，學(xué)生和家長也不了解幼兒教師的特點(diǎn)，家長在幫助學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)沒有深入與學(xué)生交流，稀里糊涂的就選了這個(gè)專業(yè)。

2.教師因素

（1）教師教學(xué)能力不足根據(jù)對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與訪談可知，學(xué)生并不認(rèn)可教師的教學(xué)方法，學(xué)生普遍反映的問題就是教師上課不生動(dòng)，不能調(diào)動(dòng)積極性，所講的內(nèi)容也比較難理解，容易走神，課堂上一般都是教師一人在講，學(xué)生參考的機(jī)會(huì)少之又少。由此可見，有些美術(shù)教師的教學(xué)方法并不適合這些學(xué)生，教師應(yīng)因材施教，制定合適的教學(xué)方法與內(nèi)容。另外，教師自身能力不足，不能順應(yīng)時(shí)代的要求改變教學(xué)策略，沒有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神，這在一定程度上對中職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。（2）教師對學(xué)生的期望值偏低不可否認(rèn)，中職學(xué)校有些教師對學(xué)生的期望值偏低，認(rèn)為他們基礎(chǔ)差，底子薄，從心理上看輕學(xué)生，不能深入了學(xué)生，缺乏對他們的關(guān)愛。老師在授課時(shí)，學(xué)生往往不聽課、說話或做其它事情，這樣教師教起課來也沒有激情。然而，通過仔細(xì)觀察也不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對所選的專業(yè)還是比較看好的，但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對此越來越不感興趣。部分教師不能順應(yīng)時(shí)代的需求，不能正確認(rèn)識新時(shí)期下中職教育的特點(diǎn)，將教學(xué)質(zhì)量等問題歸結(jié)于學(xué)生原因。

3.學(xué)校因素

（1）教學(xué)管理與考核制度不完善部分中職學(xué)校在教學(xué)管理方面不夠嚴(yán)格，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度安排的也不太合理，并且對學(xué)生的考核體系設(shè)置的不夠完善，使得學(xué)生不清楚合格幼兒教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)與能力，從而使得學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，潛意識的自認(rèn)為這些內(nèi)容不重要，對以后工作用處不大，導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（2）職業(yè)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)偏差中職學(xué)前教育專業(yè)是為社會(huì)上輸送一線的幼兒教師的，中職學(xué)校在堅(jiān)持“以人為本”的原則，加強(qiáng)對學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，然而從其選用的教材、課時(shí)安排以及考核方式等來看，主要還是為了以后的升學(xué)。（3）實(shí)踐指導(dǎo)力度不夠其實(shí)中職學(xué)校只是為學(xué)生提供一個(gè)從學(xué)校到工作過渡的平臺，其教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)，具備從事幼兒教學(xué)的綜合能力。因此，除了最基本的專業(yè)知識外，學(xué)校應(yīng)該多與幼兒完溝通交流，獲得更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課非常少，也不舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)之類的活動(dòng)，并且學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，有實(shí)習(xí)的也是時(shí)間特別短。

4.社會(huì)因素

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，人們越來越重視教育，可以說家長對幼兒園的選擇的標(biāo)準(zhǔn)也大大提高，因此幼兒園為了能在激烈的競爭中脫穎而出，也是將幼兒老師的學(xué)歷作為一個(gè)硬性標(biāo)準(zhǔn)，這使得本來就業(yè)前景就不好的中職學(xué)前教育專業(yè)更是雪上加霜。綜上所述，本文對中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀、影響因素，但是在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中沒有萬能的教學(xué)模式或方法，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次教學(xué)，將不同教學(xué)策略綜合運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)之中。

作者:戶金 單位:商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院