高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)分析(7篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)分析(7篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
第一篇：高職學(xué)前教育聲樂教學(xué)改革的必要性與改革建議
摘要：對于學(xué)前教育專業(yè)而言，是高職院校中較為重要的組成部分，其中的聲樂教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)境下較為重要的因素，但是，在現(xiàn)階段高職學(xué)前聲樂教育課程實踐中，高職學(xué)前聲樂教學(xué)課程構(gòu)建中仍然存在著一定的制約性因素。文章在研究中，將高職學(xué)前聲樂教育作為研究的重點，對教育革新的必要性及改革建議進(jìn)行了分析，核心目的是實現(xiàn)學(xué)前聲樂教育的優(yōu)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；必要性改革
伴隨我國社會經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行及優(yōu)化發(fā)展，城鎮(zhèn)化的教育方式不斷推進(jìn)，在這種環(huán)境下促進(jìn)了幼兒園規(guī)模及數(shù)量的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致高職院校對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的需求逐漸增加，一些高職院校在發(fā)展的過程中，逐漸申辦了學(xué)前教育專業(yè)。在高職院校學(xué)前教育聲樂教學(xué)的環(huán)境下，聲樂課程逐漸成為學(xué)期教育中的必修課程，同時也成為學(xué)前兒童聲樂教育中十分重要的課程形式，通過聲樂教學(xué)課程的改革。
一、高職學(xué)前教育中聲樂教學(xué)的特點及應(yīng)用
（一）高職學(xué)前聲樂教學(xué)的特點分析
在高職院校教育體系優(yōu)化的環(huán)境下，課程教育是教學(xué)體系創(chuàng)新的核心，通過課程教育項目的構(gòu)建可以集中體現(xiàn)教育的核心目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才的優(yōu)化培養(yǎng)。在現(xiàn)階段高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)的環(huán)境下，其基本的課程設(shè)置以及課程改革需要為主，通過對健康、語言、社會、科學(xué)以及藝術(shù)等內(nèi)容的分析，構(gòu)建創(chuàng)新性的教育工作環(huán)節(jié)，從而為課程教育體系的優(yōu)化及創(chuàng)新發(fā)展提供穩(wěn)定支持。對于我國幼兒園的音樂教育內(nèi)容而言，其基本的教學(xué)課程包括了活動欣賞、唱歌活動、韻律活動以及打擊演奏等活動，通過這些活動的構(gòu)建，可以有效發(fā)揮幼兒的音樂能力。因此，在現(xiàn)階段高職學(xué)前教育環(huán)境下，高職院校中學(xué)前課程的構(gòu)建，應(yīng)該在教育教學(xué)理論知識構(gòu)建的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實踐類教育環(huán)節(jié)的優(yōu)化，強(qiáng)化幼兒教育的核心理念，從而為學(xué)前教育的資源優(yōu)化營造穩(wěn)定空間[1]。
（二）高職學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)的技能實踐
對于高職院校的教育專業(yè)課程而言，其教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的基本技巧，通過藝術(shù)體系的優(yōu)化，強(qiáng)化教育人員對音樂的感知能力，并強(qiáng)化高職學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力以及創(chuàng)造力，使高職學(xué)生在整個環(huán)境下，掌握幼兒教育的基本內(nèi)容，因此，在高職院校學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)課程構(gòu)建的環(huán)境下，其基本的教學(xué)技能應(yīng)該分為以下幾點：第一，高職教育工作者在聲樂演唱技能分析的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容廣泛的運(yùn)用在幼兒教學(xué)的環(huán)境中，通過唱歌方法的運(yùn)用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化幼兒的教學(xué)技能及音樂演唱水平，同時，在幼兒聲樂教育演唱課程的過程中，幼兒教師對聲樂技能的掌握以及聲樂教學(xué)技能的運(yùn)用都在某種程度上決定著音樂歌曲演唱的整體質(zhì)量，所以，在學(xué)前專業(yè)幼兒生活組織及科學(xué)教學(xué)活動構(gòu)建的過程中，通過聲樂教學(xué)技能的優(yōu)化，可以為幼兒的成長及教育提供有效支持。第二，在聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建的過程中，其教學(xué)技能的提升是幼兒聲樂課程中較為重要的實踐項目載體，通過歌唱曲目的建立，可以優(yōu)化課程項目，并在教學(xué)中通過聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建突出聲樂教學(xué)的專業(yè)技能。對于聲樂教學(xué)的技能而言，其教學(xué)形式在幼兒音樂教學(xué)實踐中也應(yīng)該突出表現(xiàn)幼兒的合唱排練，幼兒教師要做好范唱歌工作，實現(xiàn)教學(xué)工作項目的靈活性分析[2]。
二、高職學(xué)前教育專業(yè)中教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）兒童聲樂課程所占比例較少
對于高職院校學(xué)前專業(yè)中的聲樂教學(xué)內(nèi)容而言，兒童歌曲在聲樂教學(xué)中所涉及到的曲目比例是較少的，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與民族音樂、美聲音樂的教學(xué)比例設(shè)計是不盡合理的。學(xué)前專業(yè)中的學(xué)生，他們未來工作的服務(wù)主體是幼兒，因此，在教學(xué)實踐中應(yīng)該發(fā)揮其對幼兒音樂課程的教學(xué)能力。通過統(tǒng)計分析可以發(fā)現(xiàn)，對于很多高職院校的學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)的過程中會掌握很多音樂演唱形式，同時也會進(jìn)行更為深入的課程學(xué)習(xí)，但是，到幼兒園任職之后，他們很難將一些專業(yè)性的聲樂技巧運(yùn)用在教學(xué)實踐之中，也很難唱好幼兒歌曲，更不用提激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣了，而且，在一些教育專業(yè)課程構(gòu)建的環(huán)境下，學(xué)生認(rèn)知形成之后，他們在聲樂課程教學(xué)中，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)質(zhì)量的提升造成了制約。
（二）高職院校中學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)課程相對單一
對于現(xiàn)階段高職院校學(xué)前專業(yè)的音樂課程形式上，其課程項目的構(gòu)建多以集體課程為基礎(chǔ)，大部分教育人員在教學(xué)中會套用師范類以及專業(yè)教育院校的聲樂課程教學(xué)模式，這種教學(xué)項目的構(gòu)建，在某種程度上缺乏一定的針對性，導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在聲樂課程學(xué)習(xí)中的特點不足，其個性也較容易缺失，從而降低了聲樂課程教學(xué)的整體效率[3]。
（三）高職院校學(xué)前專業(yè)忽視對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)
在現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教學(xué)專業(yè)構(gòu)建的環(huán)境下，聲樂教學(xué)項目存在著一定的制約性因素，課程內(nèi)容中的即興彈唱、即興編創(chuàng)以及即興能力培養(yǎng)等，都可以對幼兒教學(xué)的創(chuàng)新提供有效依據(jù)。在實際的課程教學(xué)環(huán)節(jié)下，即興彈唱、即興編曲以及即興創(chuàng)作等活動的創(chuàng)建，對幼兒教師的要求是相對較高的，因此，在這一階段下，高職學(xué)前教育專業(yè)有必要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的培養(yǎng)。但是，在高職院校學(xué)前教育的環(huán)境下，所開展的即興彈唱以及創(chuàng)編教學(xué)活動相對較為薄弱，同時也沒有得到系統(tǒng)、全面的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入幼兒園教學(xué)之后，不能強(qiáng)化自身的專業(yè)能力，為其崗位能力的提升以及應(yīng)變能力的強(qiáng)化造成了嚴(yán)重的制約。
三、高職學(xué)前教育聲樂教學(xué)改革的建議
（一）及時更新聲樂教學(xué)的傳統(tǒng)觀念
在現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育課程項目構(gòu)建的環(huán)境下，應(yīng)該進(jìn)行學(xué)前聲樂教學(xué)課程的優(yōu)化設(shè)計，在更新聲樂教學(xué)傳統(tǒng)教育理念的過程中，應(yīng)該做到以下幾點內(nèi)容：第一，全面提升幼兒教師的音樂素養(yǎng)。在高職音樂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的環(huán)境下，教育工作者應(yīng)該培養(yǎng)幼兒教師音樂的專業(yè)素養(yǎng)，并將它放在首要的地位。同時，教師也應(yīng)該認(rèn)識到不同幼兒教師的心理，使其在幼兒園音樂教學(xué)環(huán)境下得到綜合能力的提升。而且，幼兒教師也應(yīng)該在職業(yè)技能提升的環(huán)境下，進(jìn)行鋼琴、舞蹈、聲樂等專業(yè)知識的鞏固，從而提升幼兒教師的專業(yè)技能。第二，有效激發(fā)幼兒教師的創(chuàng)新能力。在現(xiàn)階段幼兒教師培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該讓其認(rèn)識到幼兒教師創(chuàng)造能力的重要，因而，在高職音樂課堂上，要使幼兒教師的創(chuàng)造能力得到穩(wěn)定的強(qiáng)化。只有自己的創(chuàng)作能力得到提升，才能有效地強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新意識。同時，對于高職教育工作者而言，可以在教育能力創(chuàng)新的同時，鼓勵學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行多觀察、多思考，使學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教育觀及實踐觀得到穩(wěn)定的提升[4]。
（二）實現(xiàn)高職院校教育方法的改進(jìn)
對于高職院校中的學(xué)前教育專業(yè)而言，其基本課程項目的設(shè)計應(yīng)該與學(xué)前專業(yè)的課程相適應(yīng)，通過對教學(xué)活動任務(wù)、教學(xué)目的的構(gòu)建，組建針對性的教學(xué)課程，實現(xiàn)針對性教育項目的確立。對于學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)環(huán)節(jié)而言，學(xué)前教育中的音樂專業(yè)核心目的是對學(xué)生進(jìn)行審美教育，也就是通過兒歌、旋律以及樂曲的欣賞，進(jìn)行審美活動的構(gòu)建，在強(qiáng)化高職學(xué)生音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)幼兒音樂教育的的教學(xué)革新。因此，在現(xiàn)階段高職院校學(xué)期專業(yè)課程項目構(gòu)建的環(huán)境下，要改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，通過實踐教育的優(yōu)化，保證教學(xué)環(huán)節(jié)課程設(shè)計的合理性。例如，在教育方法改進(jìn)中，在學(xué)習(xí)課堂演唱方法的課程內(nèi)容時，高職院校的教育工作著可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖片或是手勢進(jìn)行輔導(dǎo)，提高學(xué)生對幼兒心理的認(rèn)識。又如，在活動構(gòu)建中，教育人員可以讓學(xué)生聯(lián)想幼兒的心理變化，構(gòu)建互動及合作化的教學(xué)模式，通過這種溝通模式的構(gòu)建，核心目的是強(qiáng)化幼兒之間的溝通意識，實現(xiàn)學(xué)前專業(yè)教育的創(chuàng)新性發(fā)展。另外，嘗試“1+N”的教學(xué)模式的引進(jìn)。即加強(qiáng)園校間的聯(lián)合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、理論應(yīng)用實踐的能力。更快的與幼兒園的音樂活動進(jìn)行對接?！?”即是在技能的教學(xué)上發(fā)揮學(xué)前專業(yè)音樂教師的作用，扎實打好音樂技能；而“N”則是課程對接幼兒園的教學(xué)，是指在與幼兒園音樂活動相關(guān)的歌曲、欣賞、節(jié)奏樂、律動等內(nèi)容實際運(yùn)用上，則聘請專職有經(jīng)驗的幼兒園老師進(jìn)入學(xué)生的課堂，運(yùn)用行知有效地幼兒園音樂教育方法，對學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，從而實現(xiàn)專業(yè)技能學(xué)習(xí)與教育實踐活動無縫對接。
（三）實現(xiàn)高校學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
在高校學(xué)前教育工作構(gòu)建的過程中，教育工作者應(yīng)該認(rèn)識到音樂教學(xué)活動之間是相互連接的，無論是哪種音樂課程形式，都與歌唱、節(jié)奏、欣賞以及律動這思想內(nèi)容所連接的，因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意以下幾方面的教學(xué)形式：第一，歌唱。歌唱是幼兒園活動構(gòu)建中最主要的形式，通過兒歌的演唱，可以展現(xiàn)歌曲曲目簡潔、歡快特點，對培養(yǎng)幼兒群體的音樂才能有較為良好的作用。第二，在高職院校學(xué)前專業(yè)課程構(gòu)建的環(huán)境下，節(jié)奏是幼兒園課程演奏中最為廣泛的課程形式，這種音樂結(jié)構(gòu)與音樂節(jié)奏具有一定的關(guān)聯(lián)性，其節(jié)奏具有十分重要的價值，因此，高職院校的教育工作者可以在學(xué)前音樂專業(yè)課程的指導(dǎo)中，讓學(xué)生通過拍手、跺腳、樂器演奏等進(jìn)行音樂語言的表達(dá)，從而調(diào)動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體驗幼兒教學(xué)中幼兒肢體語言與肢體動作的有效結(jié)合。第三，欣賞，在學(xué)前專業(yè)課程構(gòu)建的過程中，要注重欣賞內(nèi)容的設(shè)置，在教學(xué)過程中，明確幼兒教師的任務(wù)，即應(yīng)該幫助幼兒理解樂曲的基本結(jié)構(gòu)，幫助幼兒在活動中對不同風(fēng)格的曲子情感進(jìn)行感受、體驗，使幼兒對音樂形式有不同的理解和表達(dá)。第四，韻律的表達(dá)，對于學(xué)前專業(yè)而言，在其課程構(gòu)建的環(huán)境下，應(yīng)該讓學(xué)生在聲樂課程學(xué)習(xí)的環(huán)境下，即興發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，可以通過拍手、跺腳等活動形式進(jìn)行音樂的表達(dá)。
（四）構(gòu)建社會實踐輔助性的教學(xué)活動
在現(xiàn)階段高職院校學(xué)前音樂教學(xué)活動設(shè)計中，可以運(yùn)用社會實踐活動進(jìn)行輔助教學(xué)課程項目的設(shè)計，在課程內(nèi)容設(shè)計與各院校內(nèi)容區(qū)分的環(huán)境下，可以為教育實踐活動的開展及項目導(dǎo)管構(gòu)建提供穩(wěn)定支持。同時，在高職專業(yè)課程建設(shè)的環(huán)境下，要想實現(xiàn)聲樂教育的創(chuàng)新改革，就應(yīng)該將聲樂教學(xué)作為基礎(chǔ)，并在整個活動中，做到以下幾點內(nèi)容：第一，明確社會實踐活動中的指導(dǎo)原則。在社會實踐活動項目設(shè)計的環(huán)境下，可以為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃明確目標(biāo)，通過高職階段的課程學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生與幼兒園的工作環(huán)境相互接觸，并在整個環(huán)境下，強(qiáng)化學(xué)生的觀察、體驗以及記錄職能，明確聲樂教學(xué)的基本途徑，從而為學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確提供有效支持。第二，在社會實踐活動構(gòu)建中，可以對學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進(jìn)行鞏固，使學(xué)生在走出課堂的基礎(chǔ)上，參與到社會實踐活動之中，在實踐活動參與的基礎(chǔ)上，可以強(qiáng)化學(xué)生的實踐意識，并善于總結(jié)專業(yè)性的課程問題，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生綜合能力的提升提供穩(wěn)定支持。第三，在社會實踐活動構(gòu)建的環(huán)境下，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的聲樂興趣，由于聲樂技能是學(xué)習(xí)環(huán)境下長期形成的任務(wù)形式，需要讓學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高自身的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的實踐參與能力，例如，在某高職院校學(xué)前教育實踐活動構(gòu)建中，其具體的課程可以通過表一展現(xiàn)。
四、結(jié)語
總而言之，在現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)環(huán)境及教育體系優(yōu)化發(fā)展的過程中，高職學(xué)前專業(yè)的教育發(fā)展得到了教育體系的全面提升，通過良好職業(yè)道德能力的強(qiáng)化，培養(yǎng)幼兒教師的責(zé)任意識，使高職院校學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在綜合音樂素養(yǎng)提升的環(huán)境下，認(rèn)識到幼兒聲樂活動開展的必要意義，強(qiáng)化自身的音樂素養(yǎng)，使幼兒的專業(yè)音樂技能得到提升。同時，在現(xiàn)階段高等職業(yè)院校學(xué)前專業(yè)教育優(yōu)化及教學(xué)創(chuàng)新的過程中，也應(yīng)該將聲樂教育作為基礎(chǔ)，通過對于專業(yè)課程的有效結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)化的課程教學(xué)形式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育課程的優(yōu)化，實現(xiàn)教育項目的穩(wěn)定創(chuàng)新。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王小娟.高職院校學(xué)前教育聲樂課教學(xué)改革初探[J].大眾文藝,2015,24:243.
[2]劉劍.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)改革策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016,20:81-83.
[3]金美琳.高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程現(xiàn)狀及改革對策[D].東北師范大學(xué),2011.
[4]陳非.高職學(xué)前教育音樂課教學(xué)改革建議[J].課程教材教學(xué)研究(教育研究),2016,Z1:38-39.
作者：林敏丹 單位：福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校
第二篇：高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程存在的問題分析
摘要：高職高專學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力的重要課程，是學(xué)前教育專業(yè)核心課程，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程存在的問題有：教材建設(shè)缺失，教材實用性不課程內(nèi)容專業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大3教學(xué)與考核方式陳舊，學(xué)習(xí)過程枯燥，改革的具體措施有。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)課程
學(xué)前教育是關(guān)系到我國幼兒培養(yǎng)和健康成長的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是整個教育系統(tǒng)的第一個重要環(huán)節(jié)，鄧小平在1977年就基礎(chǔ)教育問題提出“教育要從娃娃抓起”，幼兒教育在培養(yǎng)國民素質(zhì)上有重要的作用，也是關(guān)乎民生、關(guān)乎國家和民族未來的基礎(chǔ)教育。在幼兒期是開發(fā)智力、培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立健全的人格的一個至關(guān)重要的時期。目前，隨著社會的發(fā)展和對幼兒教育的日漸重視，對從事幼兒教育的工作者也提出了更高要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長，積極發(fā)展學(xué)前教育?！笨梢?，對于學(xué)前教育專業(yè)的明確，政府已經(jīng)給予了重視。學(xué)前教育專業(yè)體系中藝術(shù)綜合教學(xué)是其重要內(nèi)容，而美術(shù)課更是重中之重的部分，由此帶來的學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)任務(wù)更加艱巨和迫切。美術(shù)課程的開設(shè)，其目標(biāo)在于提升學(xué)生的美術(shù)應(yīng)用能力，而學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)課程，與傳統(tǒng)美術(shù)院校美術(shù)課程教學(xué)還存在較大區(qū)別。因此，從當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置現(xiàn)狀來梳理其存在的問題，對于推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程改革具有重要現(xiàn)實意義。
一、美術(shù)課程缺乏完善的教材體系，且實用性不足
學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)科分類上具有較強(qiáng)的實踐性，尤其是在美術(shù)課程建設(shè)上，因缺乏教材的完善，使其在教學(xué)中暴露出很多問題。比如在兒童繪畫、國畫教學(xué)部分，盡管很多高校都從教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了明確，但因美術(shù)教材自身理論與實踐編寫內(nèi)容的一體性，并未給予單獨的分科教學(xué)。當(dāng)然，也有些高校根據(jù)幼兒畫教學(xué)需求，也編寫了相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方案，但因知識點體系不完善，教材表現(xiàn)形式及教學(xué)內(nèi)容單一，不利于學(xué)生從中來強(qiáng)化美術(shù)技法訓(xùn)練。隨著教學(xué)改革的深化，對于教材建設(shè)本身更應(yīng)該立足學(xué)科方向來完善，尤其是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)等優(yōu)勢，來提升美術(shù)課程教學(xué)的活力。同時，從當(dāng)前美術(shù)課程各章節(jié)構(gòu)成來看，無論是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，還是教學(xué)過程和評價體系，都是延續(xù)美術(shù)學(xué)自身特色，并未關(guān)注與學(xué)前教育專業(yè)的融合，特別是在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容上，脫離了當(dāng)前幼兒學(xué)生的繪畫需求。如很多幼兒園在美術(shù)技能教學(xué)上，也有蠟筆畫、水彩畫內(nèi)容，并且在繪畫內(nèi)容上也并非局限于小動物、小房子等固化場景，特別是在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式下，所教學(xué)的繪畫對象更加豐富。然而，從學(xué)前教育專業(yè)所選定的美術(shù)教材來看，顯然未能做到與時俱進(jìn)，特別高職院校學(xué)前教育專業(yè)下的美術(shù)教學(xué)，還以傳統(tǒng)的透視原理、明暗關(guān)系、色彩搭配、繪畫技法等為主，而這些技能又多運(yùn)用于復(fù)雜的繪畫作品中，與幼兒園美術(shù)教學(xué)中簡易的構(gòu)圖方式、多樣的色彩表現(xiàn)、淺顯的平面造型等相去甚遠(yuǎn)，甚至一些學(xué)生在走上教育崗位后，發(fā)現(xiàn)自身所掌握的精神美術(shù)創(chuàng)作技能，太過負(fù)責(zé)而不實用。因此，在美術(shù)教材內(nèi)容上，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)實際來重新構(gòu)建基本理論和實踐技能等。
二、美術(shù)課程在內(nèi)容設(shè)置太過專業(yè)性，增加學(xué)習(xí)難度
我們從傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置來看，由于沿襲了美術(shù)院校美術(shù)教學(xué)學(xué)科體系，在課程內(nèi)容劃分上，多偏重于色彩、素描、構(gòu)圖、造型等專業(yè)化技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)。然而，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，由于并未受到專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，讓其來掌握這些美術(shù)技巧和技能顯然是有難度的。特別是在美術(shù)課程課時安排上，以2-3個學(xué)期來完成美術(shù)課程學(xué)習(xí)，幾乎是無法實現(xiàn)的。從學(xué)科性質(zhì)來看，任何一門學(xué)科技能的掌握都是循序漸進(jìn)的過程，對于美術(shù)課程學(xué)習(xí)也不例外，在如此短的時間內(nèi)來滲透如此多的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)成效可想而知。比如在石膏幾何體素描實踐教學(xué)中，很多學(xué)生在一個學(xué)期的訓(xùn)練中都無法掌握其要領(lǐng)，更難以增強(qiáng)對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，甚至很多學(xué)生對美術(shù)課程產(chǎn)生了畏懼情緒。通過對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的全面審視，從其教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)反饋來看，其還存在較多與幼兒教育不相適應(yīng)的問題，表現(xiàn)如下：一是在師資教學(xué)上，學(xué)前教育專業(yè)本身缺乏美術(shù)課教師，而美術(shù)教師多由藝術(shù)系來承擔(dān)，由于美術(shù)教師自身對學(xué)前教育學(xué)科認(rèn)知不足，特別是在教學(xué)方式上，習(xí)慣于采用傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)模式，未能考慮和兼顧學(xué)前教育專業(yè)實際，特別是未能對學(xué)前教育學(xué)生、以及幼兒心理發(fā)展特點進(jìn)行課程教學(xué)優(yōu)化。當(dāng)然，如果專門培養(yǎng)學(xué)前教育美術(shù)師資隊伍，其難度也是有的。對于非學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，其在美術(shù)專業(yè)教學(xué)上具有優(yōu)勢，但并未適合幼兒身心發(fā)展需求，特別是對于課堂教學(xué)過程的把握，需要采用符合幼兒身心成長及求知特點來貫穿適當(dāng)?shù)慕谭?，來將各類美術(shù)技能與方法融入到幼兒的生活中。比如在營造幼兒美術(shù)教學(xué)環(huán)境上，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)手工、繪畫、兒童畫、環(huán)境布置等知識，去體驗和感受幼兒的身心訴求，從豐富多彩、五彩斑斕、情趣橫生的美術(shù)表現(xiàn)力上來吸引幼兒的關(guān)注，激發(fā)幼兒對美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。這就需要學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，一方面要具備扎實的美術(shù)專業(yè)教學(xué)能力，另一方面要從美術(shù)學(xué)、幼兒心理學(xué)等交叉學(xué)科知識中來了解和啟發(fā)幼兒的心智，來將美術(shù)知識與技能融入到幼兒實踐活動中，增強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)生的美術(shù)綜合教學(xué)能力。
三、美術(shù)課程在教法上單一，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥
從高職學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)來看，由于缺失詳細(xì)的教學(xué)計劃，使得美術(shù)課程教學(xué)具有隨意性。比如很多高校并未對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生美術(shù)能力進(jìn)行明確，也未能從不同年級、不同階段制定相應(yīng)的教學(xué)方案，很多情況下美術(shù)課程教學(xué)是由教師自己來決定，甚至一些教師并未采用教科書，而是根據(jù)個人愛好來貫穿美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。同時，在教學(xué)方法上，美術(shù)教師多沿用傳統(tǒng)授課美術(shù)，以教師示范、學(xué)生臨摹、作品創(chuàng)作和考核來對學(xué)生美術(shù)技能進(jìn)行評價。對于很多高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，美術(shù)課程并非是其興趣所在，而單一的臨摹、寫生教學(xué)模式難免讓學(xué)生覺得枯燥和乏味。比如在某靜物色彩寫生教學(xué)中，原定為4-8個課時，而對于單一一副作品，長時間的學(xué)習(xí)一副畫，難免產(chǎn)生厭煩情緒，一個學(xué)前下來，學(xué)生的美術(shù)作品不過5副畫，也讓很多學(xué)生感到美術(shù)課程缺乏成就感。另外，在美術(shù)課程教學(xué)過程中，不同的教學(xué)方法能夠獲得不同的學(xué)習(xí)成效。一些美術(shù)教師認(rèn)為“只要會畫畫，就能當(dāng)好美術(shù)教師”，由此帶來的對教學(xué)方法的無視，挫傷了學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性。一些美術(shù)教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)時，對于教學(xué)課件制作過于草率，雷同于放電影，未能從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)流程和創(chuàng)作思路等方面進(jìn)行細(xì)化，學(xué)生對所學(xué)的知識一掠而過，也未能與教師進(jìn)行多重互動和探討，使得教學(xué)效果不理想。比如在一些手工課程教學(xué)中，多傾向于口頭表達(dá)，很多學(xué)生未能參與動手實踐，導(dǎo)致美術(shù)理論與實踐技能脫節(jié)問題嚴(yán)重，如上種種都是我們應(yīng)該反思的主要問題。
四、結(jié)語
面對當(dāng)前存在的問題，只有改革創(chuàng)新，才能適應(yīng)當(dāng)前新勢下，對高職高專學(xué)前教育專業(yè)的新要求，美術(shù)課程的開設(shè)與實施，要貼近學(xué)前教育學(xué)科實踐，要注重對學(xué)生藝術(shù)審美情趣、形象思維構(gòu)建、動手實踐創(chuàng)作等能力的培養(yǎng)。因此，深化學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)改革，從課程體系、教學(xué)模式等方面來完善，才是必由之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]張瓊輝.關(guān)于高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革的幾點思考[J].湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2012,02:76-79+98.
作者：何桂云 單位：信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第三篇：高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式分析
【摘要】隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，高職院校的各個專業(yè)都以求創(chuàng)新教學(xué)模式來適應(yīng)社會的發(fā)展需要，但是很多學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)沿用的還是傳統(tǒng)院校的教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)適合發(fā)展的需要。本文深入分析了目前高職鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀，試圖探索一種新的鋼琴教學(xué)模式來適應(yīng)高高職鋼琴教學(xué)的發(fā)展需要。
【關(guān)鍵詞】高職學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)模式；課程體系；考核評價體系
高職學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著為社會培養(yǎng)合格的幼兒教育人才的重?fù)?dān)，幼兒教育的特殊性決定了學(xué)前教育專業(yè)人才必須要具備基本的鋼琴教學(xué)能力。與高校音樂院校要培養(yǎng)鋼琴專業(yè)人才相比，學(xué)前教育專業(yè)不是要培養(yǎng)鋼琴演奏家而是要培養(yǎng)幼教老師。
1.高職院校學(xué)前教育專業(yè)目前鋼琴教學(xué)模式的現(xiàn)狀
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和進(jìn)步傳統(tǒng)的高職鋼琴教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時展的需要，鋼琴教學(xué)在課程設(shè)置方便缺乏科學(xué)性，沒有實現(xiàn)相近內(nèi)容之間的有效交流，多余的教學(xué)內(nèi)容造成了一定的資源浪費(fèi)，課程之間沒有實現(xiàn)互有互補(bǔ)和統(tǒng)統(tǒng)發(fā)展，往往互相脫離且各自獨立。高職學(xué)前教育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼教人才，因此音樂教學(xué)應(yīng)該突出教學(xué)的“師范性”，但是在實踐教學(xué)中大部分老師為了顯示自己教學(xué)水平的“高端”，往往一味的突出教學(xué)的技能性要求學(xué)生彈奏具有一定難度的曲目，違背了高職學(xué)前教育的培養(yǎng)理念。
2.學(xué)前教育專業(yè)在新形勢下進(jìn)行鋼琴教學(xué)模式改革的對策
2.1改革鋼琴教學(xué)的課程體系
高職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)要適應(yīng)適合的發(fā)展首先就要建立一個合理、科學(xué)和全面的課程體系。鋼琴教學(xué)的課程體系不能僅限于提高學(xué)生的技能和技巧，還應(yīng)該要發(fā)展學(xué)生的音樂修養(yǎng)與演奏技巧，培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴演奏和即興伴奏能力。原有的高職學(xué)前教育鋼琴教學(xué)大綱忽視了教學(xué)是示范性因此沒有重視開展即興伴奏課程，造成學(xué)生不能熟練掌握即興伴奏技能，因此急需重新編寫和修改鋼琴教學(xué)大綱，在總課時中增加即興伴奏教學(xué)，提高即興伴奏的總體地位。
2.2豐富鋼琴教學(xué)的授課形式
在鋼琴教學(xué)中集體課、一對一和小組課等授課方式都有自身的優(yōu)勢和不足，因此可以采用配合使用多種授課形式來提高教學(xué)效果。針對學(xué)生不同的鋼琴基礎(chǔ)可以分為幾種情況進(jìn)行授課：第一，對于具有扎實的鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生可以采用“一對一”的授課方式，這種形式類似于專業(yè)鋼琴系學(xué)生的授課方式；第二，對于那些掌握了一些基本鋼琴基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)生可以采用“小組課”和“集體課”交叉授課形式；第三，對于那些鋼琴基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在正常上課之外，為了促進(jìn)他們更快的進(jìn)步還應(yīng)該適當(dāng)開開小灶，可以利用“好幫差”和“一帶一”等形式盡快提高他們的鋼琴技能。
2.3擴(kuò)充鋼琴教學(xué)的內(nèi)容
改變鋼琴課程設(shè)置和擴(kuò)充鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容是改革鋼琴教學(xué)模式的關(guān)鍵。首先，在鋼琴教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的即興伴奏能力。即興伴奏能力與學(xué)生為了音樂教學(xué)的質(zhì)量直接相關(guān)，因此培養(yǎng)學(xué)生的即興伴奏能力非常重要。因此為了提高學(xué)生的即興伴奏能力應(yīng)該在教學(xué)中增加旋律分析、曲式風(fēng)格、伴奏音型和調(diào)式調(diào)性等內(nèi)容。其次，在鋼琴教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自彈自唱能力。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生日后的工作中會普遍存在兒歌的自彈自唱，因此培養(yǎng)學(xué)生有感情的自彈自唱能力尤為重要，因此在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的兒歌彈唱能力。
2.4完善鋼琴課程的考核評價體系
用于檢驗教師鋼琴教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)就是鋼琴成績的考核。目前大多高職院校都是一句教師的主觀經(jīng)驗和感覺來評判鋼琴考試，在實際考評中演奏水平好、難度高的學(xué)生往往會受到教師的主觀傾向而獲得高分，這種評分方式往往會使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生失去學(xué)習(xí)鋼琴的積極性。因此高職院校必須要制定一套科學(xué)、合理、系統(tǒng)的鋼琴成績考核評價體系。在當(dāng)前形勢下高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式必須要進(jìn)行改革創(chuàng)新才能適應(yīng)社會的發(fā)展需要。鋼琴教學(xué)改革是一項涉及內(nèi)容廣泛且非常復(fù)雜的工作，因此鋼琴專業(yè)教師必須要具備廣博的知識儲備和扎實的專業(yè)技能，根據(jù)實際情況制定完善的鋼琴教學(xué)體系、教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，創(chuàng)新鋼琴教學(xué)模式為社會培養(yǎng)出合格的幼教人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]李秋卓,依曉明.高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)問題與分析———以鐵嶺地區(qū)為個案[J].音樂大觀,2014,(08):204.
[2]李昱霏.高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)之探索[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2011,(25):300-301.
[3]陳景昕.高職高專學(xué)前教育專業(yè)“鋼琴教學(xué)法”課程建設(shè)的研究[J].兒童發(fā)展研究,2011,(02):25-28.
[4]肖素芬,唐大章.如何做好高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革[J].文教資料,2009,(02):239-240.
作者：張瑋 陳非 單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院
第四篇：高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能的培養(yǎng)
摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的教育也處于不斷的變革中，高等教育逐漸實現(xiàn)大眾化，對于幼兒園教學(xué)老師的學(xué)歷要求也是越來越高。目前我國主要的幼兒教學(xué)師資培養(yǎng)基地主要是各高職高專院校中的學(xué)前教育專業(yè)。但是發(fā)現(xiàn)在對幼兒教師師資學(xué)歷提升的時候，卻存在一個突出的問題，那就是高學(xué)歷底能力的問題，幼兒教學(xué)老師的教學(xué)技能亟待提高。因此，本文主要針對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能的培養(yǎng)進(jìn)行分析，以期為相關(guān)研究人員提供有益的參考價值。
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；藝術(shù)教育；技能培養(yǎng)
一、分析高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能培養(yǎng)的重要性
首先是當(dāng)前國內(nèi)的高職學(xué)前教育專業(yè)主要注重于培養(yǎng)幼教行政管理人員、幼師以及幼教科研人才的培養(yǎng)，但是社會上對于幼教行政管理人員以及幼教科研人才的需求量是極少的，出現(xiàn)了供過于求的現(xiàn)象。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國幼兒教育也在不斷發(fā)展對于高素質(zhì)的幼兒教師的需求卻出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象，所以急需培養(yǎng)一批高素質(zhì)的幼兒教師。其次，學(xué)前教育階段是對幼兒教育啟蒙的最佳階段，這個階段的幼兒身心極富有可塑性。處于學(xué)前教育階段的的幼兒正是喜歡唱歌、畫畫、跳舞以及玩游戲的年齡。這個階段的幼兒極其的需要老師正確的行為示范以及指導(dǎo)。作為一名即將走上幼教教學(xué)的學(xué)前教育學(xué)生必須掌握好相關(guān)的專業(yè)技能，才能在今后的工作中做好本職工作。再次，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民生活水平的提高，家長對于子女的受教育問題越來越重視。人們對于幼兒老師的要求不再只是簡單的幼兒看護(hù)師，而是希望幼兒老師能夠具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)水平，不僅要具有很強(qiáng)的教學(xué)能力還要有一定的組織管理才能。還希望幼兒老師在平常的教學(xué)活動中能夠?qū)τ變罕憩F(xiàn)出足夠的熱愛、理解與尊重，有能力開發(fā)幼兒各方面潛能的老師。最后，學(xué)前教育階段的幼兒可塑性、模仿性最強(qiáng)，其想象力、觀察力、創(chuàng)造力、思維力以及情感的發(fā)展都非常的迅速以及豐富。學(xué)前教育階段作為一個比較特殊的教學(xué)階段，對幼兒進(jìn)行良好的藝術(shù)審美教育有利于有效的喚醒、感染以及激發(fā)幼兒各方面的能力，并對其今后的人格、個性以及能力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
二、針對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能的培養(yǎng)策略
首先要加大對學(xué)前教育專業(yè)中的藝術(shù)教育課程的改革力度。新的教學(xué)大綱重新劃分了幼兒園的教育內(nèi)容。藝術(shù)領(lǐng)域教育被作為一個獨立的領(lǐng)域提出來。所以很有必要對各大高職院校的學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程進(jìn)行改革。具體做法如下，首先增加教學(xué)中藝術(shù)課程的教學(xué)比例，在幼兒教育中始終貫穿著藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)；其次對藝術(shù)教學(xué)過程做個優(yōu)化提高，創(chuàng)新教學(xué)方法，整合綜合藝術(shù)素質(zhì)課程教學(xué)以及在課程內(nèi)容的設(shè)計中始終遵循幼兒園藝術(shù)教育的要求；最后在平常的教學(xué)中要制定一套嚴(yán)格的相關(guān)考核制度以及加大相關(guān)的訓(xùn)練力度從而建立起一套完善的藝術(shù)教學(xué)體系，有效的提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)實踐教學(xué)水平。其次是對于藝術(shù)類的教學(xué)課程進(jìn)行有效的整合，從而突出各高職院校學(xué)前教育專業(yè)特色。比如在音樂課程的的規(guī)劃中就應(yīng)該根據(jù)其上課學(xué)生多、教學(xué)課時少以及大部分的學(xué)生音樂基礎(chǔ)都比較薄弱的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)資源的有效整合，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分的把學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)發(fā)揮出來。同時在教學(xué)中老師要注重啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀以音樂學(xué)習(xí)觀，教學(xué)中注重與其他藝術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，從而加強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固以及遷移。最終學(xué)會綜合的運(yùn)行所學(xué)的知識解決實際生活中遇到的問題最后各高職院校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中要加強(qiáng)對藝術(shù)教育課程的重視。不僅因為它是學(xué)前教育專業(yè)必要的教學(xué)內(nèi)容，同時也是一種很有效的教學(xué)手段。在對學(xué)前教育專業(yè)幼教方向?qū)W生的培養(yǎng)中要注重對其專業(yè)知識以及理論的教育，并注重培養(yǎng)其科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，從而使得培養(yǎng)的學(xué)生具有較高的藝術(shù)教學(xué)能力以及高水平幼兒教學(xué)技能。
三、對高職院校學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育技能培養(yǎng)進(jìn)行分析探討
首先各個高職院校對其自身的學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要明確，做好課程的規(guī)劃。學(xué)前教育專業(yè)作為一門培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)，立志于打造一批專業(yè)基礎(chǔ)理論強(qiáng)、教學(xué)實踐能力強(qiáng)以及具有初步研究能力的幼教教學(xué)人才。當(dāng)前，各大高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)有著明確的目標(biāo)。但是教學(xué)課程的規(guī)劃上以及學(xué)前教育教學(xué)課程的設(shè)計上還存在一些亟待解決的問題。比如說理論性的課程設(shè)置比較多，忽略了對學(xué)生實踐能力以及實際幼兒管理、保教能力的培養(yǎng)。所以，各高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該來個大變身，實現(xiàn)從專業(yè)理論型教育向?qū)嶋H應(yīng)用型教學(xué)的大轉(zhuǎn)變。具體的比如會所在有關(guān)藝術(shù)技能的課程設(shè)計上就可以摒棄之前純理論教學(xué)，轉(zhuǎn)而采用指導(dǎo)實踐鍛煉教學(xué)。優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，力圖使得學(xué)前教育中的各個藝術(shù)教育教學(xué)學(xué)科可以實現(xiàn)有效的優(yōu)勢互補(bǔ)以及銜接。重新配置實踐與理論課程的教學(xué)比例，突出學(xué)前教育教學(xué)課程的基礎(chǔ)性、教育性、綜合性以及啟蒙性。采用科學(xué)合理的課程設(shè)置進(jìn)行人才的培養(yǎng)，不僅可以有效的促進(jìn)學(xué)生掌握基本的藝術(shù)理論知識還可以讓學(xué)生學(xué)以致用，從而切實提高在實際教學(xué)中的應(yīng)用所學(xué)知識的能力。其次是對各高職院校中的學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育技能教學(xué)辦法進(jìn)行細(xì)化，從而實現(xiàn)積極的教學(xué)方法改革。在實際的教學(xué)活動中，要加強(qiáng)聯(lián)系社會實際對幼教人才的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及模式，努力的健全相關(guān)的教學(xué)設(shè)備以及優(yōu)化教學(xué)條件。以提高教學(xué)水平為最終目標(biāo)，全面細(xì)化各高職院校學(xué)前教育教學(xué)方式，優(yōu)化藝術(shù)課程的相關(guān)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)理念以及教學(xué)模式。在學(xué)前教育的藝術(shù)教育教學(xué)模式改革中，努力從各種渠道、多個層次以及不同的角度來促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]榮飛,王琨.高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)教育技能培養(yǎng)初探[J].淄博師專學(xué)報,2013,(04).
[2]張建波.新綱要背景下高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究,2015,(05).
[3]鐘武梅.高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能現(xiàn)狀與培訓(xùn)策略[J].中國成人教育,2013,(09).
作者：吳倩 單位：重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院
第五篇：高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德培養(yǎng)
摘要：師德是成為一個合格教師的必要條件，是成為一個教師的最重要的素養(yǎng)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也提到“師德為先”的教育理念。而幼兒園“虐童”、“傷童”等現(xiàn)象卻屢屢出現(xiàn)，其根本原因就是教師師德的缺失。高職院校作為幼兒教師培養(yǎng)的主要場所，怎樣能夠通過改進(jìn)師德教育，培養(yǎng)出更多符合社會要求的幼兒教師。本文通過對高職院校學(xué)前教育專業(yè)的師德教育進(jìn)行深入研究，調(diào)查了解在學(xué)生師德培養(yǎng)中存在的主要問題，分析原因，提出加強(qiáng)教學(xué)過程中切實提高學(xué)生師德的對策。
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；師德
社會的發(fā)展依靠人才的培養(yǎng)，教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵途徑。隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，對教師素質(zhì)的要求也在逐步提高，以往的只要具備一定知識就能夠做教師的現(xiàn)象已不復(fù)存在，職業(yè)道德素質(zhì)已經(jīng)成為一個教師的首要素質(zhì)?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中強(qiáng)調(diào)：要切實加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。幼兒作為祖國的未來，由于年齡較小，自我保護(hù)能力還比較弱，更需要教師具備愛心和耐心來呵護(hù)兒童的成長。而高校作為師范生培養(yǎng)的關(guān)鍵場所，在學(xué)生師德的培養(yǎng)中具有不可替代的作用，應(yīng)該受到重視。
一、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)師德教育的意義
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》在學(xué)前教育發(fā)展任務(wù)中提到：學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。百年大計，教育是根本；教育的發(fā)展，教師是關(guān)鍵；教師的素質(zhì)，師德最重要。師德的培養(yǎng)，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的未來發(fā)展，起著非常重要的作用。
1、師德建設(shè)有利于提高教師的素質(zhì)
現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求教師具備一定的專業(yè)知識和教育技能，還要求教師具備高尚的師德。師德已為新時代教師必備的首要素質(zhì)。而教師的師德的提升，也有助于教師的知識和技能的獲取，有利于提升教師的整體素質(zhì)。
2、有利于強(qiáng)化教師的事業(yè)心和責(zé)任感
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》在加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)中提到：將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內(nèi)容。在教師職業(yè)道德的具體要求中的也涉及到愛崗敬業(yè)，所以師德的培養(yǎng)能提升教師的事業(yè)心和責(zé)任感。
二、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)師德教育中存在問題及原因分析
1、高職院校學(xué)前教育專業(yè)師德教育的受重視程度不夠
隨著社會的發(fā)展，以及受就業(yè)市場的影響，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在應(yīng)聘時展示出來的主要是顯性的知識以及舞蹈、鋼琴、彈唱等基本技能。而師德的評價機(jī)制極難制定及把握。再加上現(xiàn)在對高校教育質(zhì)量的評估，也大多是通過一些顯性的數(shù)據(jù)。所以，現(xiàn)在高校越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)模以及能夠顯性測量的學(xué)生的質(zhì)量，而師德這種學(xué)生內(nèi)在的隱性品質(zhì)往往容易被忽視。
2、高職院校學(xué)前教育專業(yè)師德教育內(nèi)容、形式單一
對于學(xué)生道德教育的內(nèi)容，高校仍以傳統(tǒng)的公開課程為主，主要依托相關(guān)的公共思想品德課程的開設(shè)來加強(qiáng)，而這類課程一般采用集體合班的形式，在內(nèi)容上主要強(qiáng)調(diào)對道德知識和道德規(guī)范的灌輸和說教，效果往往差強(qiáng)人意。
3、高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師自身的職業(yè)道德有待加強(qiáng)
“德高為師，身正為范”強(qiáng)調(diào)了教師自身的道德品質(zhì)對學(xué)生的積極影響，在實際道德的培養(yǎng)中，高校教師的自身出現(xiàn)的不良言行會對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。
4、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身職業(yè)認(rèn)同感低
雖然近幾年國家非常重視幼兒教育，并通過各種措施積極提高幼兒教師的各方面待遇，但是，實際上幼兒教師工作的辛苦程度和它的薪酬待遇并不成正比，正也是導(dǎo)致眾多學(xué)前教育學(xué)生將來從事幼兒教師的意愿呈逐漸減弱的趨勢。
三、加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)師德教育的對策研究
1、學(xué)校方面——優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)制
切實轉(zhuǎn)變教育理念，克服教學(xué)過程中“重技能，輕德育”的傾向。學(xué)校應(yīng)從整體全面的高度來制定人才培養(yǎng)的方案，根據(jù)我國的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生體、智、德、美的全面發(fā)展。把學(xué)生的品德培養(yǎng)放在第一位，給予足夠的政策支持，在培養(yǎng)方案中滲透學(xué)生的道德的培養(yǎng)。
2、教師方面——教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，尊重信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生
教師是學(xué)生道德培養(yǎng)的引導(dǎo)者和引路人，在學(xué)生道德的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵性的作用，好的教師能夠“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行”。所以打造一支具有崇高師德修養(yǎng)、教育理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的教師隊伍能夠有效提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)的師德教育的質(zhì)量。
3、課程方面——通過課程滲透師德教育
開設(shè)一些符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及道德發(fā)展規(guī)律的課程，認(rèn)真選取教材，或者針對本專業(yè)學(xué)生實際，編寫一些校本教材。有階段、有層次按照學(xué)生道德發(fā)展的順序從道德認(rèn)知、道德情感、道德意志及道德行為等方面開展教育，切實從思想到行為上提高學(xué)生的道德水平，建立良好的師德。
4、實習(xí)方面——選擇有利于學(xué)生道德發(fā)展的實習(xí)單位
高職教育的基本職能就是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，服務(wù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校應(yīng)利用各個學(xué)期的實習(xí)機(jī)會，與實習(xí)幼兒園合作，對學(xué)生實施道德規(guī)范教育，在學(xué)習(xí)幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)幼兒園中師德先進(jìn)的感人事跡，樹立學(xué)習(xí)的榜樣。
參考文獻(xiàn)
[1]魏澤.師范生師德意識現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].當(dāng)代教育論壇.2016(2)
[2]郭楠.中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育研究[J].山東師范大學(xué).2013
[3]王春俠,范立彬.幼兒教師師德培養(yǎng)探研[J].長春師范大學(xué)學(xué)報.2015(03)
[4]胡曉航,楊炎軒.教師道德成長的三大機(jī)制與策略[J].教育科學(xué)研究.2014(08)
[5]劉暢.與學(xué)生共同成長：師德建設(shè)新嘗試[J].中國教育學(xué)刊.2007(09)
[6]賀春湘.當(dāng)前師范生師德教育研究[J].西南大學(xué).2014.
作者：王淑敏 單位：濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育藝術(shù)系
第六篇：高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置特色分析
［摘要］學(xué)前教育的發(fā)展迫切需要大量的具有專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的技能型專門人才，而課程設(shè)置是保證師資質(zhì)量的關(guān)鍵，以蘭州外語職業(yè)學(xué)院和蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)計劃為藍(lán)本，運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和比較法對高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，探討學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的合理性，以提高甘肅省學(xué)前教育師資的質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的教師奠定基礎(chǔ)。
［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育；學(xué)前教育；課程設(shè)置；特色
一、引言
課程設(shè)置關(guān)乎未來幼兒教師的素質(zhì)，課程結(jié)構(gòu)決定著幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。我國高職院校是培養(yǎng)幼兒教師的重要機(jī)構(gòu)，為學(xué)前教育師資隊伍的建設(shè)提供了保障。如何培養(yǎng)出更符合市場需求的高職學(xué)前教育專業(yè)人才，原有的高職學(xué)前教育課程體系存在什么樣的問題，如何在現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的改革，是高職學(xué)前教育專業(yè)求得生存必須關(guān)注的問題。因此，研究高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置對我國高職院校學(xué)前教育的發(fā)展有著重要意義。
二、研究設(shè)計
（一）研究思路
本研究以甘肅省兩所高職院校為研究對象，調(diào)查了A學(xué)院和B學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀，并對這兩所院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了評價與分析，在此基礎(chǔ)上完善學(xué)前教育專業(yè)課程體系，并為高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置提供一些建議。
（二）樣本院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
1.A學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)人才。要求學(xué)生畢業(yè)應(yīng)具備以下能力：具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和較強(qiáng)的自學(xué)能力；具有幼兒教師必備的彈、唱、跳、畫、說、寫、做等專業(yè)技能和技巧，并能熟練地運(yùn)用到教學(xué)實踐中；懂得基本的計算機(jī)操作技術(shù)，能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；有較強(qiáng)的動手能力和與人溝通的能力。2.B學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是面向甘肅各縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、托兒所和家庭教育咨詢等學(xué)前早教機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，有一定英語基礎(chǔ)，且具有扎實的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識、必要的人文知識和良好的思想道德與職業(yè)道德素質(zhì)并能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要的，可在學(xué)前教育領(lǐng)域一線從事雙語教學(xué)和行政事務(wù)管理等相關(guān)工作的專門人才。這一目標(biāo)既體現(xiàn)了應(yīng)用型專門人才的共性要求，又凸顯了專業(yè)具體化和個性化的人才培養(yǎng)規(guī)格要求。要求學(xué)生畢業(yè)應(yīng)具備的能力：從事幼兒教學(xué)的能力；與幼兒交流互動的能力；舞蹈表演與編排的能力；繪畫、剪紙、折紙、泥塑創(chuàng)作技法以及與家長溝通的能力。筆者在專業(yè)建設(shè)第一階段對甘肅省22所幼兒園進(jìn)行了調(diào)研與訪談，下面是調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計。從調(diào)研結(jié)果可以看出用人單位重點強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力及與家長溝通的能力。
三、研究結(jié)果與討論
從社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求方面來看，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)突出實踐性、可操作性，調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)課程體系內(nèi)部各種課程類別的比例，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例是大勢所趨。教育部2000年《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》在附件中明確提出:“三年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%，兩年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的30%?！薄皩嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)為其教學(xué)總時數(shù)的40%（陶火生、張菊水、尹念東，1996），”“適當(dāng)壓縮一些理論教學(xué)課時，提高實踐教學(xué)的比例，一般不能低于40%（喻淑蘭，2003），”甚至于“我國一些高校的實踐教學(xué)時數(shù)占總學(xué)時的比例達(dá)到了40%~50%（程云堂2006）。”綜上分析，可以看出實踐教學(xué)的比例應(yīng)該占課程總時數(shù)的40%左右。
（一）對樣本院校課程設(shè)置狀況分析
兩所學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系有共同之處也有各自獨特的特點。A學(xué)院的專業(yè)課程體系總體分為必修課、選修課和實踐課三大板塊，其中必修課占70%左右，沒有選修課，實踐課占15%左右，實踐課包括軍訓(xùn)、社會實踐、見習(xí)、教育實習(xí)等內(nèi)容。其中見習(xí)一周，教育實習(xí)一學(xué)期，有利于學(xué)生實踐經(jīng)驗的獲得。B學(xué)院課程體系建設(shè)重視職業(yè)素質(zhì)和基本專業(yè)理論，強(qiáng)化專業(yè)技能，突出發(fā)展學(xué)生兒童護(hù)理、雙語教學(xué)的特長，著重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。課程主要包括四個模塊，分別是公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)選修課程。公共基礎(chǔ)課程，堅持以德為先、以能為本，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，對應(yīng)崗位需求，著力培養(yǎng)學(xué)生基本知識、基本技能，如，強(qiáng)化幼兒園活動設(shè)計五大領(lǐng)域、幼兒園環(huán)境設(shè)計、音樂、美術(shù)、舞蹈、手工等課程，同時，為使畢業(yè)生更好地適應(yīng)幼兒教學(xué)的需要，提高幼兒教學(xué)技能，改革課程內(nèi)容，在聲樂課基礎(chǔ)上增加“幼兒歌曲創(chuàng)編”；在鋼琴課基礎(chǔ)上增加“即興伴奏”；在舞蹈課基礎(chǔ)上增加“幼兒舞蹈創(chuàng)編”；在幼兒教師口語課基礎(chǔ)上增加“幼兒故事編講”，強(qiáng)化學(xué)生自彈自唱、即興編配等綜合技能。專業(yè)選修課側(cè)重在學(xué)生職業(yè)能力的拓展方面，開設(shè)與兒童護(hù)理有關(guān)的必修課程和選修課程，增強(qiáng)學(xué)生兒童保育的能力。如，增設(shè)幼兒衛(wèi)生與保健，以增加與保育相關(guān)的醫(yī)藥衛(wèi)生類知識；結(jié)合英語教育專業(yè)優(yōu)勢，增設(shè)英語口語和英語語音以提高學(xué)生雙語教學(xué)能力，使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育崗位發(fā)展的需求。
（二）樣本院校課程設(shè)置存在的問題
1.學(xué)校與用人單位合作不密切與用人單位在實習(xí)實訓(xùn)方面的合作，有利于學(xué)校學(xué)生通過實踐獲得校內(nèi)無法得到的實踐知識和實踐技能，以彌補(bǔ)校內(nèi)實訓(xùn)的欠缺，使學(xué)生對教育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行真實的體驗，也有助于用人單位降低用人成本。學(xué)校與用人單位進(jìn)行密切的合作是國外高職教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，也是我國高等職業(yè)教育走“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合發(fā)展道路”理念的重要舉措。樣本學(xué)校和用人單位在實訓(xùn)方面的合作不充分，學(xué)生沒有到幼兒園見習(xí)的機(jī)會，幼兒教法課沒有融入幼兒園實際教學(xué)之中。而且學(xué)生在用人單位的實多都是形式化的，在實習(xí)期內(nèi)也只做一些較為基本的工作，有的只帶有參觀、見習(xí)的性質(zhì)，頂崗實習(xí)機(jī)會很少。2.教育實踐課程學(xué)時比例小，且比較集中教育實踐課程是為了培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)和相應(yīng)的組織能力、人際交往能力、創(chuàng)造能力，使學(xué)生成為有理論知識、掌握幼兒教育技能、懂得幼兒教育規(guī)律，有較強(qiáng)適應(yīng)能力的合格專業(yè)人才，使理論與實踐更好結(jié)合的課程。調(diào)查顯示，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院見習(xí)時間為三周，教育實習(xí)為一學(xué)期，蘭州外語職業(yè)學(xué)院畢業(yè)實習(xí)時間為十七周，社會實踐時間為三周，從中可以看出兩所院校對實踐環(huán)節(jié)的規(guī)定比較籠統(tǒng)，所以在實施過程中，大多都是跟班聽課和組織其他活動，這就使實習(xí)形式化嚴(yán)重，很難使學(xué)生累積實踐知識和實踐經(jīng)驗，難以形成實際教學(xué)技能和專業(yè)能力。
（三）對高職院校學(xué)前教育課程設(shè)置特色的建議
在高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，教育見習(xí)和實習(xí)是豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗、提高學(xué)生的職業(yè)技能和促進(jìn)理論與實踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。陳鶴琴先生曾指出：“實習(xí)是使理論施之與實際的活動，師范生從事實習(xí)，躬親其事,事可求得預(yù)期的成效”。所以，高職院校學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)該注重教育實踐課程的價值。學(xué)前教育專業(yè)的教育實踐不僅僅包括幼兒園的各類見習(xí)、實習(xí)形式，還應(yīng)該包括學(xué)前教育的社會咨詢、親自活動實踐等。為培養(yǎng)全能型的幼兒園工作人員，教育實踐不僅僅包括入園帶班，還應(yīng)該與所學(xué)知識相聯(lián)系，協(xié)助幼兒園進(jìn)行調(diào)查分析，讓學(xué)生用研究的眼光進(jìn)入兒童的世界。在具體實踐中可以采納現(xiàn)場觀摩和微格教學(xué)等方式。
四、結(jié)語
對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，貫徹理論夠用、實踐為主的原則，突出專業(yè)技能課的地位，理論要為實踐服務(wù)，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在以后的工作中，其理論知識是滲透于教育活動中的，但其專業(yè)技能卻是要在教育活動中表現(xiàn)出來的。其專業(yè)技能的熟練程度與否，直接影響其教學(xué)效果、工作積極性和自我意識。
參考文獻(xiàn)：
［1］凌云國.學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程的定位及設(shè)置構(gòu)想［J］.佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2011，29（4）：151-153.
［2］金建生，魏小寅.地方高師本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的冷思考［J］.當(dāng)代教育論壇，2009（4）：37-38
［3］韓妍容，張曉梅.高師學(xué)前教育課程建構(gòu)的思考［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2006（2）:135-136
［4］步社民.本科學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位和課程設(shè)置問題［J］.徐特立研究，2005（1-2）
作者：唐立娟 單位：蘭州外語職業(yè)學(xué)院
第七篇：提高高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)質(zhì)量的分析
［摘要］高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)培養(yǎng)的是有能力擔(dān)任托兒所、幼稚園等幼兒機(jī)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)教師。因此，做好高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)工作事關(guān)祖國的花朵、民族的未來。高職一線學(xué)前教育舞蹈教師需不斷提升自身素質(zhì)，克服多方不利影響，著力提高課堂教學(xué)有效性，為社會培養(yǎng)和輸送大量能夠勝任幼兒教育的舞蹈教學(xué)人才。
［關(guān)鍵詞］高職；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；質(zhì)量
舞蹈教學(xué)能力是幼兒教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是他們?nèi)粘９ぷ鞯膬?nèi)容之一。高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，以此來提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感價值觀。但是，當(dāng)前的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)存在著諸多不利因素，嚴(yán)重桎梏了舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升，影響了高職學(xué)前教育旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)前教育人才目標(biāo)。高職一線舞蹈教師需深入研究諸多不利因素，革新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，全面提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生畢業(yè)競聘工作和勝任工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）舞蹈課時不足。
舞蹈學(xué)習(xí)需要長期的不間斷練習(xí)和復(fù)習(xí)才能提高身體的舞蹈素質(zhì)，讓身體接收各種專業(yè)舞蹈動作。但是，當(dāng)前大部分高職學(xué)前教育舞蹈課時的安排不足，每周的舞蹈課時僅僅只有2節(jié)課，甚至不開設(shè)課程，只要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)，那么這樣的課時安排，對于需要勤加練習(xí)的專業(yè)化舞蹈來說往往是不夠的。
（二）舞蹈教材不規(guī)范。
教材是學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，沒有教材就無從說起教學(xué)質(zhì)量。但是在當(dāng)前的高職舞蹈教學(xué)中嚴(yán)重缺乏適合學(xué)前教育舞蹈的教材，對于選擇的教材雜亂無章，不利于全面提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量。
（三）學(xué)生自身條件的限制。
高職生大多是剛開始真正接觸舞蹈，沒有接受過專業(yè)性的舞蹈培訓(xùn)，肢體達(dá)不到舞蹈所需的柔韌性、靈活性等基本功。同時，學(xué)生隨著年齡的增大，增加了舞蹈動作的學(xué)習(xí)難度，還有些學(xué)生對舞蹈的概念模糊，舞蹈的情感表達(dá)也不到位。
（四）舞蹈教師缺乏教學(xué)專業(yè)性。
教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師的專業(yè)程度直接影響著教學(xué)質(zhì)量。但是，當(dāng)前高職學(xué)前教育的舞蹈教師嚴(yán)重缺乏，亟須現(xiàn)任教師進(jìn)一步提升自身素質(zhì)。
（五）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。
一些高職院校并沒有從學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的主要特點出發(fā)，制定關(guān)于舞蹈教學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)和計劃，只是對舞蹈教學(xué)制定出粗略接觸的教學(xué)要求，加之課時少、學(xué)生舞蹈基本功差，使學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力和能力低下。
二、提高學(xué)前教育舞蹈教學(xué)質(zhì)量的策略
（一）創(chuàng)建輕松融洽的教學(xué)環(huán)境。
在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中，提高教學(xué)的趣味性比舞蹈技能教學(xué)更加重要。因為在舞蹈教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著教學(xué)質(zhì)量，若只是一味地對舞蹈技巧進(jìn)行講解，而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這會使教學(xué)失去真正的意義。所以，在舞蹈教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)保持愉悅的心情，用音樂來感染學(xué)生，在音樂的伴奏下教育引導(dǎo)學(xué)生翩翩起舞，用舞蹈肢體語言來表達(dá)情感，這極大地提高了學(xué)前教育舞蹈的教學(xué)質(zhì)量。
（二）德育思想與舞蹈教學(xué)相結(jié)合。
高職接受學(xué)前教育的學(xué)生以后是要從事教育事業(yè)的人才，學(xué)生德育思想的培養(yǎng)也非常重要，所以在舞蹈教學(xué)中，舞蹈教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈技能，豐富學(xué)生的知識，同時還要積極引導(dǎo)學(xué)生的德育思想沿著正軌健康發(fā)展。因為在舞蹈學(xué)習(xí)中有許多競爭和交流，還有成功和失敗，所以，舞蹈教師需要教育學(xué)生遵守這些規(guī)則，要積極面對失敗，以此提高德育思想和舞蹈教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)水平。
（三）加強(qiáng)舞蹈教師專業(yè)能力培養(yǎng)。
當(dāng)前，學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中，存在著不專業(yè)教師從事著專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)象。雖然音樂教師擔(dān)任舞蹈教學(xué)可以勉強(qiáng)勝任，但嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。要解決這一矛盾，除引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)舞蹈教師外，就是花大力氣培訓(xùn)現(xiàn)任教師，全面有效提高現(xiàn)任舞蹈教師的專業(yè)技能。同時，還須加強(qiáng)舞蹈教師教學(xué)方式、方法培訓(xùn)，與時俱進(jìn)革新教師的觀念，從而提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量。
（四）明確舞蹈教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生舞蹈素質(zhì)。
由于部分高職院校缺乏制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明確，使得整個學(xué)校的大環(huán)境對學(xué)前教育舞蹈教學(xué)重視度不高，嚴(yán)重影響了舞蹈的教學(xué)效果。因此，教師在舞蹈教學(xué)過程中必須制定明確的舞蹈教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的舞蹈素質(zhì)。例如，在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中，教師可以針對不同的學(xué)生制定階段性的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，通過這樣的階段性舞蹈教學(xué)，一步一步提高學(xué)生的舞蹈素質(zhì)，達(dá)成總體的舞蹈教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，隨著國家和社會對幼兒教育不斷提出更高的要求，孩子們更加需要得到舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)教育。此背景下，高職院校應(yīng)抓住這一機(jī)遇，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育舞蹈教學(xué)，樹立正確的舞蹈教育觀，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的具有較高舞蹈素質(zhì)的人才。既提升了學(xué)校的聲望，又為學(xué)生順利就業(yè)提供了支撐。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳明靜.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式探析［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（5）:58，139.
［2］閆婷.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的研究［J］.黃河之聲，2013（6）：73-74.
［3］任玲.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式探析［J］.課外語文,2013（20）：139.
作者：楊娜 單位：河南新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
