學前教育專業實踐教學體系的構建實施

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【摘要】學前教育專業實踐教學體系是一個以理論知識為基礎，以實踐活動為媒介，以培養新型學前教育專業人才為目標的教育模式。本文從學前教育專業實踐教學體系的構建原則入手，對依然存在于學前教育專業實踐教學體系的構建與實施過程中的問題進行分析，以尋找有效促進學前教育專業實踐教學體系的構建與實施的途徑。

【關鍵詞】學前教育專業；實踐教學體系；構建；實施

一、學前教育專業實踐教學體系的構建原則

（一）職業性原則。學前教育專業是指在有效的實踐教學體系下，培養面向幼兒園的一線教師的職業教育，這便要求在構建學前教育專業實踐教學體系時，必須注意職業性原則。學前教育專業的師范性是區別于其他職業性教育的基本準則，因此在構建學前教育專業實踐教學體系的過程中應重點培養學生的職業能力，如學前教育專業基礎知識、教育心理學理論知識、教學技能技法等，使學生具有扎實的職業實踐能力。

（二）整體性原則。在學前教育專業發展的新形勢下，學前教育專業實踐教學體系的構建要達到有機的整合，從而成為教學一體化、知識一體化的實踐教學體系。學前教育專業實踐教學體系的整體性構建原則體現在兩方面，一方面為在學前教育專業的培養過程中應注重整體性，在逐年的學習中將學習內容進行有機的整合，從而達到一加一大于二的效果；另一方面為實踐教學與理論教學的有機結合，這便要求在學前教育專業實踐教學體系的構建中合理分配實踐教學與理論教學的比重，在充分學習學前教育專業理論知識的基礎上，適當增加具有開放性的綜合實踐教學比重，使學生的專業知識更加扎實，學前教育專業的開展更具成效。

（三）目標性原則。構建學前教育專業實踐教學體系具有明確的目標性，既培養符合社會需要的、具有全面學前教學專業知識和實踐教學能力的新型幼兒教師。因此，在構建學前教育專業的實踐教學體系的過程中，應始終堅持該人才培養目標，在鞏固專業理論知識的基礎上，提高學生的整體素質，使學生成為具有全面學前教育工作能力的新型人才。

（四）多樣性原則。根據構建學前教育專業實踐教學體系的多樣性原則，在學前教育專業的實際教學過程中，應打破理論教學與實踐教學脫節的固有弊端，使實踐教學的內容、形式、方法更具多樣性，如增加職業見習實習機會、親身參與親子活動或參加兒童讀物出版、玩具制造等與學前教育專業相關的實踐活動，又如采用形式多樣的實踐教學考核體系。

二、學前教育專業實踐教學體系在實施中面臨的問題

（一）尚未形成系統的實踐教學體系。學前教育專業實踐教學體系的整體性和多樣性構建原則表明，學前教育專業實踐教學體系是一個以理論知識為基礎，以實踐活動為媒介，以培養新型學前教育專業人才為目標的整體系統。

（二）實踐教學與理論教學的關系不明確。隨著學前教育這一專業學科的發展，其理論課程系統的建立已較為成熟，但實踐教學環節依然薄弱。與國外師范類專業多達72周的實際環境教學相比，雖然我國很多學校已越來越重視實踐教學環節，但依然存在實踐時間短、實踐形式單一的問題，從而造成了實踐教學依附于理論教學，成為理論教學的檢驗與補充的結果。

（三）學前教育專業師資力量不足。學前教育專業是新興的應用型專業，但由于社會需求的不斷擴大，教師的數量遠遠不能滿足專業的發展需要，這種情況使一些高校為了滿足專業發展需要不得不從相關的院系部門或社會單位抽調教師，但這些教師大多并未接受過專業的學前教育知識培訓，不僅缺乏相關的理論知識，對學前教育這一專業的社會需求與發展情況也不夠了解，從而使該專業學生的實踐能力無法得到明顯提高。

（四）校內外實習基地建設不完善。學前教育作為新興專業，歷史經驗相對薄弱，校內外的實習基地達不到統一的水平。一方面，許多學校只重視校外實習，而忽視了校內實習，沒有開設相關的實踐課程與實踐實訓室，使學生的校內外實習脫節，缺乏統一平衡性，實踐能力明顯不足。另一方面，學校在與社會學前教育機構合作時缺乏對其資質能力的評定與考察，使校外實習的形式化現象愈發嚴重。

三、構建學前教育專業實踐教學體系的主要途徑

（一）實施合理有效的實踐教學課程。實施合理有效的教學課程是構建學前教育專業實踐教學體系、培養新型學前教育專業人才的重要途徑。學校通過開展一系列適應社會發展、符合社會人才需求的課程，以訓練學生的職業應用技能、增強學生的社會實踐能力。如開設與實踐內容緊密相關的理論課程、評析具有代表性的學前教育機構范例、根據不同的項目問題進行現場實踐教學、為學前教育機構設計活動、情景模擬演練等應用型實踐教學課程。

（二）推進學前教育專業師資隊伍建設。教師是學前教育專業課程中的引導者，隨著學前教育專業學科的不斷發展，專業教師的數量與素質遠遠達不到專業發展的需求。為了有效提升學前教育專業人才的培養質量，要求各高校積極推進學前教育專業的師資隊伍建設，一方面要聘用具有扎實學前教育專業知識的高校畢業生，另一方面要吸收具有豐富社會實踐經驗的優秀人才，或對學校內部的教師進行再教育，使教師充分了解社會對專業教育的需求。

（三）完善學前教育專業考核評價體系。傳統的考核評價模式只能考察學生對理論知識的掌握程度，無法檢驗學生的專業應用能力，這便要求學校通過開展專業技能展示、實踐應用能力、情景模擬演練等創新型考核評價體系來完善學前教育專業的考核評價體系。結語學前教育專業實踐教學體系的構建與實施可以營造實際工作情況中的職業氛圍、提高學生的實踐應用能力、促進校內專業培訓與社會工作需求的有機結合，對學前教育專業的新型人才培養具重要意義。

參考文獻：

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[3]王善虎,呂小允.學前教育專業實踐教學體系的探索與構建[J].阜陽師范學院學報(社會科學版),2016,(4):12-16.

作者：薛莉